陶行知教育理念下寫作教學的實踐

周錦曄

語文作為基礎性學科，其中最為重要的就是閱讀與寫作，因此，教師要重視寫作教學，有效提升學生的理解能力、語言表達能力以及寫作能力。

一、陶行知生活教育理論的思想核心與發展背景

1.陶行知生活教育理論的思想核心

陶行知先生提出的生活教育理論思想非常深刻，內涵博大精深，對我國的教育有著非常深遠的影響，首先，陶行知認為，生活能夠潛移默化地將教育的作用充分發揮出來，他指出：“生活的變化就是教育的根本，生活在不斷地變化，所以生活中時時刻刻都蘊含著教育的意義，所以生活即是教育”。其次，他主張教學與日常生活要緊密結合，生活是教學的核心，日常生活決定教學。生活教育是生活所原有的、生活所自營的、生活所必須的一項教育。從生活與教育的關系上來講，生活決定了教育。教育與生活有著一致性，是相輔相成的，生活離不開教育的推動，教育也不能與生活相脫離。學校的教育方式、教育方法以及教育途徑均是從生活中提取出來的。因此教育能夠進一步改變生活方式，進而對社會文明的發展起到助推作用。陶行知先生曾說：“教師最大的作用就是能夠促進人進行日日改進、從而實現日日進步、進而向著更好的前途日日前進。”因此，生活實際與教育有著相互支撐的作用。最后，陶行知先生認為：“社會也是一個學?！?。社會中的生活場所同樣能夠起到教育的目的，因此可以反過來講：生活就是一個大學校。在這個“學校”中，教育的功能與作用能夠進行無限的延伸與拓展，進一步刷新了傳統的教育和教學觀念，對我國的教育具有非常大的意義。

面對時代的發展變化，深入研究陶行知先生“生活教育”理論與初中寫作教學的進行深度的融合，不但有利于拓寬寫作教學的途徑，而且有利于提高寫作教學的針對性和時效性，從而提高學生的學業綜合水平和社會適應能力。

2.陶行知教育理念的發展背景

陶行知先生作為我國著名的教育學家，其在二十世紀就提出了生活教育的理論。我國的教育教學對這個理論有著廣泛的應用，在豐富教學內容的同時，進一步實現了教學形式向著生活化的方向轉變，促進了我國教育的改革與創新。在陶行知先生“生活化教育”理念的基礎上，強調以學生的需求為出發點，促進學生借助創造性的勞動來提升和改善自己的精神生活及物質生活。在生活教育理念下，教師不斷地強化自身的教學能力，著力促進學生德、智、體、美、勞全面發展，全面提升學生創造性思維以及實踐能力，從而有效提升我國教育的綜合質量與效率。特別是在寫作方面，在生活化教育下，為學生寫作提供了更加豐富的寫作資源與靈感。

二、初中寫作教學的主要問題

1.忽視生活教育，寫作教學與社會脫節

許多教師對陶行知的生活教育理念缺乏認知，忽視了社會生活在寫作教學中的重要意義。在寫作教學中，一些教師不重視社會生活的作用，不關注社會生活最為本質的東西，導致學生在學習中不重視對社會生活的體驗與感受，在寫作的時候只會生搬硬套，導致寫作教學沒有源頭活水的支撐，學生寫出來的東西缺乏情感。

2.寫作內容缺少創新

當前的初中寫作教學中，教師對教學內容過于重視、對教材內容過于依賴，在教學中照本宣科，無法有效激發學生的學習興趣。語文教材中關于作文教學的內容有限，且教學內容在更新方面遠遠跟不上生活的快速發展與變化，導致學生在寫作方面嚴重缺乏創新性。如果不能及時改變現狀，那么學生創新思維的發展以及創新意識的培養將被嚴重限制。

3.過分強調應試要求

考試能夠檢驗學生的寫作能力，目前作文評價的標準還是作文成績?，F階段還有很多教師受應試教育的影響，在日常寫作教學中，為了符合應試教育的各項要求，過度重視寫作技巧，卻忽視了學生創新能力的培養，導致學生在作文時缺少創作靈感，只會模仿與編造，嚴重影響了學生寫作能力與創新能力的提升。

三、借助多媒體促使，保證學生加強寫作技巧教學

運用多媒體能夠為學生創造不同的視覺體驗情境，確保學生在一個積極的課堂環境中收獲寫作知識，掌握寫作技巧。讓學生通過沒有生命的文字刻畫有生命力的人物，掌握刻畫人物的寫作技巧。例如，在學習《孔乙己》一課的時候，教師首先運用多媒體為學生創設情境，引導學生充分了解魯迅先生以及文章寫作背景。魯迅刻畫了很多經典人物，孔乙己就是其中的一個，教師通過多媒體給學生展示了“孔乙己”的人物形象，然后提出相應的問題：孔乙己有怎樣的特殊身份？孔乙己的社會地位是怎樣的？讓學生帶著問題閱讀，從而抓住文章的核心。另外，通過多媒體展示以及自主閱讀，學生心目中會呈現出一個更加立體的孔乙己，然后教師帶領學生分析魯迅對孔乙已這個角色的塑造方法。最后，教師歸納全文，總結孔乙己的人物形象。在此過程中需要學生進行反復研究與思考，魯迅先生對孔乙己的刻畫是從多個角度進行的，所以孔乙己的人物形象才更加立體與飽滿，進而讓學生嘗試在寫人物的時候從不同的角度進行刻畫。

四、練習生活激發學生的寫作靈感

在新課改背景下，多數教師均對自己的寫作教學方式進行了改革與創新，但是學生在學習過程中還會出現缺乏寫作思路的問題，這主要的原因是學生對作文題目缺乏深層次的理解，且部分學生寫作經驗不足，在寫作時不能把生活中的內容與作文題目聯系起來?；诖?，教師在日常寫作教學中，教師要引導學生學會把生活中的事物與作文聯系起來寫作。

例如，在學習《太空一日》的時候，教師為了讓學生深入理解課文內容，要求學生以“未來社會的科技生活”為題寫作，以強化學生的寫作能力。學生會認為此類題目太寬泛，不夠明確，因此無從下筆。此時，教師要借助生活中的事物來引導學生，讓他們聯系現實生活中的相關科技產品進行寫作。與此同時，教師通過聯系生活中的事物的方法鍛煉學生的想象力，對寫作教學進行優化，全面提升寫作教學的效率。

五、結合生活實際，積累寫作素材

陶行知先生說：“對于孩子的頭腦、雙手、雙腳以及其自身的時間與空間進行全面解放，保障孩子能夠獲得更加充分自由地生活，進而從生活中收獲真正的教育。”學生寫作的主要問題是缺乏寫作興趣，寫作素材匱乏，更缺少相應的寫作思路。對此，教師在寫作教學中要指導學生自主閱讀，使他們養成良好的閱讀習慣，從而積累更多的寫作素材學習更多的寫作方法。還要引導學生觀察生活，學會從生活中積累寫作素材，從而寫出有真情實感的文章。

例如，在學習《童趣》一文后，教師可以鼓勵學生回憶自己童年的趣聞趣事，并與同學分享。然后教師引導學生將這些內容作為寫作素材，寫一篇關于童年的作文以此激發學生的寫作興趣，讓學生學會聯系生活實際。

六、通過生活感悟，延續學生寫作熱情

在初中作文寫作中，教師要重視學生個人情感的注入。教師要將自己的個人情感通過穿針引線的方式融入閱讀教學中，從而引導學生在寫作的時候將自身的情感有機地融入其中，只有這樣寫出的文章才更具有溫度，具有感情色彩。每個學生在日常生活中都有自己的見解、想法與情緒。小學生的情緒來得快，去得也快；在開心的時候會沒心沒肺地玩耍，但是不開心的時候會鬧小情緒。但初中生已相對成熟，不像小孩子一樣幼稚，對生活中的事物有自己的感悟，能夠將自己的一些小情緒更好地隱藏起來。教師要引導學生表達情感和生活感悟，這樣寫出的作文才有真情實感和獨特見解及認識。

例如，在學習《故鄉》一課時，教師首先讓學生相互介紹自己的故鄉，通過分享，不僅能夠加深相互之間的了解，同時他們還能夠在分享的過程中憶起自己兒時的趣事，對生活有更深刻的感悟。之后教師讓學生以“記憶深處的故鄉”為題寫作，將自己的內心想法全面、充分地表達出來，將自己的情感盡情地抒發出來，這樣，學生的寫作會更加順暢。初中生對于生活的感悟也許不是非常準確，但這是其必須經歷的一個階段，因此教師要進行正確引導，使其能夠在寫作中表達自己感悟，進而不斷提高自己的思想認識，從而落實“生活就是教育”的理念。

總之，陶行知的教育理念能充分激發學生的寫作興趣和寫作熱情，使他們在寫作中能夠更加自然靈活地運用所學知識。