高中應用文體寫作教學策略研究

高敏

探索高中應用文體寫作教學的方法和策略，進一步提升應用文體寫作教學質量和水平，已然成為高中語文教師的重要工作指向和基本教學要求。當前，從應用文體寫作教學實施的基本情況來看，存在忽視夯實學生基礎、不注重教授寫作方法、被動灌輸式教學、學生學習興趣不高、評價模式固化等問題，在很大程度上制約著高中應用文體寫作教學質量的提升，因此，高中教師要重視應用文體寫作教學工作，結合應用文體寫作教學實施過程中存在的各種問題，探索解決這些問題的方法和策略，從而更好地提高高中應用文體寫作教學的質量，進而提升學生的應用文體寫作能力。本文在分析創新高中應用文體寫作教學意義的基礎上，提出高中應用文體寫作教學的具體策略和方法，從而為更好地提升學生應用文體寫作質量奠定良好的基礎。

一、創新高中生應用文體寫作教學的意義

1.有助于教師重視應用文體寫作教學

在傳統的寫作教學中，部分語文教師對應用文體寫作教學的重視不夠，在教學實施過程中存在很多問題，積極探索創新和提高高中語文應用文體寫作教學的方法和策略，可以提高高中語文教師對應用文體寫作教學的重視程度。因此，教師要深化對高中語文應用文體寫作教學各個環節的分析和研究，進一步梳理應用文體寫作教學中面臨的各種問題和存在的各種困惑，找到應用文體寫作教學實施的薄弱環節和瓶頸之處，為后續有針對性地改進和優化創造良好的條件和奠定堅實的基礎。

2.有助于教師提升應用文體寫作教學質量

傳統應用文體寫作教學中還存在很多突出的問題，在較大程度上制約著高中語文應用文體寫作教學質量的提升。積極探索和強化高中語文應用文體寫作教學的方法和對策，可以促使高中語文教師重視應用文體寫作教學的實施，并能結合寫作教學實施中面臨的各種問題，采用針對性的策略進行解決。教師要重視打牢學生的寫作根基，并采用多種方式和策略引導學生注重寫作素材的積累，從而破解應用文體寫作教學的各種瓶頸，全面提升應用文體寫作教學的質量和水平。

3.有助于學生寫作綜合素養的培養

在傳統高中語文應用文體寫作教學中，教師受到應試教育思想的影響，只教授應試技巧和方法，更加關注提升學生的應用文體寫作成績，而忽視對學生各項能力和素養的培養，自然也不利于學生寫作素養的提升。積極地開展高中語文應用文體寫作教學探索，可以促使教師轉變應用文體寫作教學開展的傳統思想，并更加注重在應用文體寫作教學中發展學生的各項學科能力和各項學科素養，從激發學生興趣、發展學生個性，以及促進學生提高的角度轉變應用文體寫作教學的新思路，促進學生后續的發展和提高。

4.有助于提升的教師綜合執教能力

部分語文教師在應用文體寫作教學中忽視學生的自我學習和自我提升，不能適應新課改和雙減政策指引下的語文課程教學實施要求，自然也不利于更好地達成課程教學目標。積極開展應用文體寫作教學的研究和探索，可以促使教師全面樹立終身學習的思想和意識，并積極地在后續的應用文體寫作教學探索中加強與其他優秀教師的互動交流，并在互動交流中加強經驗分享和經驗交流，注重解決應用文體寫作教學過程中遇到的各種問題，在后續的實踐中不斷歸納和總結，全面梳理應用文體寫作教學的思路和方法，提升教師應用文體寫作教學的能力和水平，從而為更有效地指導學生打好堅實的基礎。

二、高中應用文體寫作教學的策略

1.夯實學生寫作基礎，打牢學生寫作根基

學生寫作基礎知識的儲備是否扎實，寫作素材的積累是否豐富，會對學生高質量開展應用文體寫作學習產生重要和直接的影響，如果學生不能掌握最基本的應用文體寫作方法、不了解最簡單的應用文體寫作規范，那么培養學生的應用文體寫作能力也將無從談起。高中語文教師要充分認識到夯實學生應用文體寫作基礎與提升學生應用文體寫作質量之間的關系，并運用各種有效的教學方法打牢學生寫作學習的根基，為學生寫作能力的提升創造良好的前提條件。例如，語文教師要積極轉變思想，注重引導學生積累和歸納，特別是在學習相關應用文體類型的文章時，教師可以引導學生歸納應用文體常用的詞語、基本格式、典型的段落以及具體的應用文體寫作思路和方法，同時在應用文體寫作過程中，讓學生閱讀其他同學的優秀范文，必要時進行背誦，并對所積累的應用文體寫作素材和資源進行有針對性的應用，打牢應用文體寫作素材積累的根基。

2.教授學生寫作方法，把握寫作規律

應用文體寫作是一項技巧性很強的活動，高中語文教師只有結合學生的認知特點和應用文體的寫作教學要求，注重寫作方法和技巧的教授，才能讓學生全面把握應用文體寫作的基本規律，有效地掌握應用文體寫作的基本思路，促使學生在應用文體寫作上達到事半功倍的效果。高中語文教師要全面把握應用文體寫作教學的基本特征，重視對學生寫作方法和寫作技巧的訓練，讓學生高質量和高效率地進行應用文體的寫作學習。例如，教師可以借助白板展示對應的應用文體作文范例，并結合這些范例講解應用文體作文寫作的基本方法和技巧，如寫“手機該不該進校園”主題演講稿，教師應要求學生在寫作過程中規范應用文體的寫作格式，標題居中，點明稱謂，明確演講的主旨、對象，確保思路具體和清晰，同時要提出手機進校園的利弊，并在事例的對比中讓讀者知道是否應該允許手機進校園，從而真正在方法和技巧上讓學生更好地把握寫作的規律。

3.強化寫作交流，拓展學生寫作視野

傳統的應用文體寫作教學實施過程中還存在被動灌輸和滿堂說教的問題，使得學生的應用文體寫作學習思路得不到激發、寫作學習視野得不到拓展、寫作學習經驗得不到積累，自然不利于學生更高質量地進行應用文體寫作的學習。因此，高中語文教師要立足當前應用文體寫作教學中存在的被動灌輸的問題，積極地通過強化學生的合作學習與互動探索，進一步激發學生的寫作學習思維，拓展學生的應用文體寫作學習視野，從而為學生應用文體寫作能力的提高奠定堅實的基礎。例如，在寫作關于“環保倡議書”這一應用文體內容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，引導學生分小組就寫作的思路、寫作的方法、寫作的注意事項等進行自由式與開放式的討論，并在討論過程中讓學生積極地發言并加強合作交流，說出自己對力行環保倡議書應用文體寫作的基本看法和思路，并互相閱讀和分析完成的寫作內容，一起進行思路分析和寫作經驗總結，真正在互動交流中實現力行環保倡議書應用文體寫作質量的提升。