核心素養視角下的作文教學策略

陳興濤

作文是語文學科的永恒話題，不同的教育指導思想會形成不同的教學策略，產生不同的教學效果。長期以來，在傳統應試教育大環境下，教師的作文教學傾向于理論灌輸和模板輸出，最終導致公式化、概念化、雷同化的作文層出不窮。如今，隨著核心素養理念的提出，對作文教學也提出了新的目標和要求，作文教學創新發展成為當務之急。筆者結合多年作文教學實踐經驗，對核心素養視角下的作文教學的有效策略進行探討。

一、核心素養視角下作文教學目標解讀

核心素養是指關鍵的品質和能力，根據語文學科的特性，語文核心素養包括語言建構和運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化傳承與理解四個方面的內容。從中可以看出，核心素養在閱讀（輸入）和寫作（輸出）兩方面的表現明顯。在寫作教學中，學生要運用語言運用能力、審美創造能力、文化傳承能力和個性思維能力。因此，教師要徹底解決學生語言干澀、思想空洞、見解膚淺等問題，才能順利達到核心素養要求的寫作標準。

二、核心素養視角下的作文教學策略

1.注重情感引導，激發學生的個性寫作潛能

學生普遍具有畏懼作文、逃避作文的心態：一方面，作文的確是重點和難點問題，學生的實踐參與體驗并不理想；另一方面，高中階段學生的學業壓力大，作文和其他學業相比，具有“投入大、回報小”的特性。這些都會導致學生的作文興趣不濃，進而在實踐中個性潛能發揮不夠。實際上，作文是一種綜合性的藝術創作活動。文章本天成，妙手偶得之。獨特的生活體驗是創作出優秀作品的根本。其中，創作者敏感善思最為關鍵。就如同唐代的張籍，其雖然缺乏完成科舉考試的充足知識儲備，然而，這并不影響他寫出“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的千古絕句。寫作同樣如此，只要具有充足的寫作動力，具有觀察思考的習慣，學生的作文就可以擺脫空洞無物的局面。因此，激發學生的寫作興趣，是教師的重要任務。

首先，教師要發揮良好的示范作用。高中階段的學生每天面對的就是教師，教師的言行舉止和興趣愛好在無形中影響著他們。如果教師自身對創作沒有興趣，那學生也不會感受到創作的樂趣和價值。因此，教師要養成日常記錄、日常交流的習慣。比如，看見雪花飄飛的時候，可以寫一篇《家鄉的雪》的寫景抒情散文；看見高三學生離校的時候，可以寫一篇《登科詩》——祝福學生前程似錦的古詩；看見球場上矯健的身軀時，可以寫一篇《致青春》——歌頌自由的現代詩，等等。然后，教師和學生共同欣賞這篇作品，這樣學生才能真切地體驗到創作和生活的關系，感受到創作的樂趣。同時，這也是一個教學相長的過程。其次，教師要借助優秀作品，引導學生感悟文字背后的生命意識和詩意人生。比如，在《短歌行》的文本賞析中，教師可以通過情境創設的方式，引導學生體會作者筆下那種昂揚生命力和奮斗激情的情感，并在誦讀中進一步深化這種情感。又比如，在《鴻門宴》的文本賞析中，教師可以借助故事改編的方式，引導學生感受相應的生活場景，不同語言運用可以帶來不同的表現效果。長此以往，學生也會深入地感受到語言表達的魅力，激發起寫作的興趣和潛能。

2.注重咬文嚼字，提升學生的語言表達能力

語言表達能力是反映作文質量的重要標準。中國漢字博大精深，不同的組合構造，不同的情境運用，都會產生言有盡而意無窮的詩意之美、含蓄之美和意境之美。實際上，高中階段的學生接觸過諸多經典名著作品，也接觸過諸多語言詞匯知識，但是在作文表達中，不能達到靈活運用的效果。這主要在于，學生在閱讀中對文字運用情況主要是走馬觀花地瀏覽，而不是咬文嚼字地深入理解和感悟。比如，《紅樓夢》在描寫王熙鳳出場的時候，林黛玉的心理描寫是：“這里人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”學生大都不會對斂聲屏氣、恭肅嚴整等詞匯進行過多的關注，導致他們寫到場面安靜的時候，永遠都是“空氣安靜到一根針掉下都能聽見”。由此可見，教師要注重引導學生咬文嚼字，培養他們的語言表達能力。

首先，在文本閱讀的過程中，教師要引導學生分享對詞句的理解和感悟。如此，學生就會關注文字運用的細節，進而在深入解讀中獲得個性感悟。比如，在《祝福》的文本學習中，有的學生就關注到魯四老爺的皺眉描寫，認為皺眉更能反映人物的心理活動，比“臉刷一下鐵青起來”或者“直接站起來破口大罵”等描寫更符合魯四老爺這樣的人物身份。而在表現一個人心情不好時，也可以借鑒這種手法。同時，這樣的語言描寫適宜用在性格內向、不善表達或者心思深沉的人物身上。又比如，在《林教頭風雪山神廟》的文本學習中，有的學生注意到“那雪下的正緊”這句話，進而想到為什么不用“大”或者“猛”。經過交流與分享后，學生明白了“緊”本身就包含大、猛、急等意思，也暗含著主人公命懸一線的危險處境。可見，一個“緊”字，境界全出。通過這樣的深入分析，學生在詞匯的理解和把握上也就更加得心應手。其次，教師要引導學生培養朗誦文本的好習慣，實現語感能力的提升。長期以來，高中階段的學生習慣采用默讀的方式。這雖然是一種有效的閱讀方式，卻影響了學生對詞匯的深入理解。形聲會意是漢字的基本特征，在朗誦活動中學生更能夠全身心投入，更容易體會其意境。如此，教師要在課堂上提供自由誦讀的機會，也要鼓勵學生在課下閱讀中多采用朗誦的方式。

3.注重素材重構，提升學生的材料運用能力

材料運用能力是化腐朽為神奇、為作文增光添彩的關鍵，也是體現學生獨特思維能力和審美能力的重要體現。在作文教學活動中，學生在素材的選擇上千篇一律，在素材的論述角度和語言表達方面也是趨于一致。比如，在說到愛迪生時，永遠是坎坷的人生經歷，一次又一次的失敗，闡述人生要有希望、要堅持的觀點。其實，愛迪生的人生經歷，可以從多個角度去闡述、分析。比如，把愛迪生被教師嫌棄而退學作為反面教材，可以從“因材施教”“有教無類”的角度贊美孔子在教育思想上的偉大貢獻和人文精神。另外，在表達堅持不懈的科學態度時，中國航天科技、中國信息技術等方面的巨大成就就可以成為重要的論證材料。學生不能只做素材語言的儲存者，而要做創新運用者，因此，教師要引導學生進行素材重構，培養他們的材料運用能力。

首先，面對一個素材，教師要引導學生進行創新表達，并表達不同的觀點和態度。比如，面對“朱自清寧可貧病而死，也不吃美國援助面粉”這個素材，學生可以嘗試用簡潔而且高度概括的語言進行相關內容的重新創作，如此，整個語言表達都能夠展現出鮮明的個性色彩。而在觀點態度方面，大部分學生表達了要堅守國格與人格這樣的中心思想；也有學生提出，只有在中國優秀傳統文化的浸潤下，才能形成獨特的民族精神的觀點。這種創新思維正是個性作文的內核。其次，教師還要鼓勵學生搜集整理與作文相關的素材。比如，“垃圾分類，綠色環保”這個素材，學生要學會延伸拓展風能發電、水能發電、太陽能發電、高科技的垃圾再處理等內容。如此，學生在進行相關論述時，才會做到有理有據、全面具體。

4.注重深度閱讀，培養學生的思維能力

對于經典作品，學生要重復地閱讀，不斷獲取寫作素材和寫作靈感。實際上，經典作品之所以能成為經典作品，主要在于其能體現出具有普遍共性的社會問題和人性問題，也在于其能體現出整體架構雄渾龐大、寫作思路縝密嚴謹，等等。長期以來，學生對文本閱讀和寫作文本都處在被動應付的狀態。同時，學生在文本閱讀中并不是從語文專業角度進行深入思考，而只是從普通閱讀者的角度進行娛樂性閱讀。在這樣的背景下，學生也就難以從閱讀活動中吸收足夠的寫作經驗。因此，教師要注重引導學生進行深度閱讀，培養學生的思維能力。

首先，面對經典作品，教師要認真做好導讀工作，讓學生感受文章的魅力，進而實現自主探究。其次，教師要培養學生記筆記的好習慣，不斷總結優秀的創作經驗。再次，教師還要鼓勵學生進行重復閱讀，不斷獲得新的閱讀感悟。比如，在《平凡的世界》閱讀活動中，教師可以借助經典的影視形象，或者經典的文本片段，或者借助其文學地位，激發學生的閱讀興趣。總之，教師要根據學生的語言基礎、身心特征和興趣愛好進行導讀內容的科學設計。之后，教師可以定期組織閱讀分享活動，促進學生深度閱讀、重復閱讀活動的全面落實。

5.注重規范訓練，提升學生的寫作質量

學生寫作能力的提升需要經歷循序漸進的發展過程。大多數學生沒有主動記日記的習慣，也沒有善于發現生活趣事而產生創作興趣，這就會限制學生寫作經驗的積累。而寫作能力不強，也會體現在學生的寫作動力和寫作行為上。同時，考慮到教學時間等因素的影響，教師要布置自主靈活的寫作任務，然而，部分學生會直接采用抄襲或者胡拼亂湊等方式應付作業，這樣的結果就是，學生寫作能力的提升止步不前。如此，教師要注重規范訓練，提升學生的寫作質量。

首先，教師要固定作文訓練時間，保證每周都有一到兩次的訓練機會。在這個過程中，教師要改變傳統的重視應試技巧傳授的模式，引導學生回顧閱讀經驗和生活經驗，分享不同創作主題下的素材運用、布局結構等方面的設計規劃。其次，教師要注重對學生創作文本的賞析評價，減少學生被動應付的情況，真正達到練筆的目的。除此之外，在作文練筆活動中，教師也要充分考慮學生的能力差異，提供分層次的作業訓練任務，減弱學生的畏懼心理，促進全體學生的有效參與。

6.注重過程評價，提升學生的整體寫作能力

學生的寫作能力是在發現問題和解決問題的過程中不斷提升的。長期以來，教師給予學生的作文評價都是結論性的或者是簡潔性的，使得很多學生難以獲得有效提高寫作能力的建議。比如，有的學生在整體文本構思方面存在前后邏輯不嚴密的問題，教師只是指出這一問題，而沒有對具體情況進行詳細說明和提出可操作性的修改建議，使得學生對這個問題的解決沒有頭緒，缺乏對作文進行精細修改的能力。

首先，教師要認真閱讀學生的作文，詳細指出其文本的不足和原因，讓學生修改完善。其次，教師要根據學生的修改情況，進一步指出平時寫作的注意事項。比如，有的學生在某次議論文創作中，出現語言過度口語化的問題。教師就可以提出這方面的修改和完善建議，特別是要引導學生多閱讀文本培養自己的書面語感。除此之外，針對批改作業任務過重的問題，可以讓學生參與進來，通過自評和互評的方式，讓學生明確作文的要素和重點，提升寫作素養。

總而言之，核心素養理念的提出給作文教學提出了新的要求和目標。教師要重視作文教學的理論學習和實踐探索，把握語文核心素養培育這一目標，認真分析學生的學情和學習特征，打開科學高效的作文教學新局面。