激勵(lì)性評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳思思

為了順應(yīng)新課程改革的要求，教師必須放棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，特別是要增強(qiáng)對(duì)作文評(píng)價(jià)作用的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生作文的目的不僅僅是發(fā)現(xiàn)其寫作方面的問題，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力、探究能力的發(fā)展。另外，要注重師生溝通，確保作文教學(xué)的高效開展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，因此，將其引入作文教學(xué)中十分必要。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)引入初中作文教學(xué)的重要性

在新的教育改革背景下，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生語言能力的發(fā)展。而作文評(píng)價(jià)是有效開展作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中作文教學(xué)更多的是以注入式的方式進(jìn)行的，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。因此，學(xué)生很難發(fā)揮主體性，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等亟待改進(jìn)。因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)和活力的課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

作文評(píng)價(jià)于作文教學(xué)，是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)乎作文教學(xué)的整體質(zhì)量。而以往作文評(píng)價(jià)的作用一般體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，幫助學(xué)生提高對(duì)自身寫作能力的認(rèn)知，讓他們了解寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，并指導(dǎo)其彌補(bǔ)寫作中的不足；第二，有利于教師全面了解學(xué)生寫作能力的發(fā)展情況。但是在實(shí)際的作文評(píng)改過程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，而且部分學(xué)生有應(yīng)付心理，往往不會(huì)仔細(xì)看教師的評(píng)語，只是將關(guān)注點(diǎn)放在評(píng)價(jià)的結(jié)果上，對(duì)結(jié)果的“好”或“不好”極為敏感。另外，初中語文教師工作量較大，不能細(xì)致地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的作文，導(dǎo)致學(xué)生很難從教師的評(píng)語中看到有價(jià)值的信息。而在初中作文教學(xué)中引入激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能讓師生之間進(jìn)行充分互動(dòng)，學(xué)生也能從教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)中了解自身的寫作情況，從而積極彌補(bǔ)寫作中的不足。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滲透激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作信心

中學(xué)生的智力發(fā)育水平、學(xué)習(xí)能力等都存在一定的差異，而且感知力發(fā)展情況、詞匯量的積累也不一樣，因此，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情制定作文教學(xué)方案，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)滲透在作文教學(xué)中。在作文教學(xué)中，教師要關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的寫作情況，并為他們制定與其能力相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。初中階段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)等生，可以適當(dāng)調(diào)高標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)困生，要以鼓勵(lì)和肯定為主要手段，抓住其作文中的亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的寫作信心。

以人教版教材中“說明的順序”一課為例，要求學(xué)生能通過寫作練習(xí)，掌握合理安排寫作順序的方法，能合理運(yùn)用空間順序、時(shí)間順序或邏輯順序等完成說明文寫作。可見，本次作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力、邏輯思維能力都有較高的要求。教師可以在課堂初期引入趣味性內(nèi)容。展示漂亮的建筑圖片，也可以展示校園圖片，讓學(xué)生對(duì)接下來的課堂充滿期待。教師還可以跟學(xué)生進(jìn)行一定的語言互動(dòng)，如“以上建筑都是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常看到的，誰能用自己的話描述一下呢？”接著，可分別邀請(qǐng)一名學(xué)困生和一名優(yōu)等生進(jìn)行自主表達(dá)。學(xué)生描述完畢，教師可先評(píng)價(jià)優(yōu)等生，將其表達(dá)中正確的部分提煉出來，聯(lián)系本課教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如“xx同學(xué)是按照空間順序進(jìn)行表達(dá)的，使用了東、南、西、北、東北、西北、西南、西北等方位詞，將建筑的空間位置精準(zhǔn)地呈現(xiàn)了出來……”接著再評(píng)價(jià)學(xué)困生的表達(dá)，一般學(xué)困生的表達(dá)會(huì)存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，表述無重點(diǎn)，因?yàn)槠溆^察是沒有秩序的，聽者很難辨認(rèn)其描述中的主次項(xiàng)。而教師評(píng)價(jià)時(shí)，就要使用委婉的語言，不能直接用“好”或“不好”等絕對(duì)性的語言，而要應(yīng)用引導(dǎo)性、啟發(fā)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“在這個(gè)地方我們可以這樣描述”或“用這個(gè)詞會(huì)更加精準(zhǔn)”，等等。這樣能讓學(xué)困生意識(shí)到自己表達(dá)中的問題，又不至于讓他們的自尊心受到傷害。有了這樣的課堂互動(dòng)，教師基本能了解學(xué)困生和優(yōu)等生在表達(dá)邏輯上的不足和亮點(diǎn)，在以后的作文評(píng)價(jià)中，教師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師可隨機(jī)抽取兩名學(xué)困生和兩名優(yōu)等生的作文，將其呈現(xiàn)在電子屏幕上，跟學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)學(xué)困生的作文時(shí)，教師要先找到其作文中的亮點(diǎn)，如對(duì)其使用的新穎的成語或極具吸引力的開篇進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，并將這些亮點(diǎn)放大，讓學(xué)困生產(chǎn)生一定的成就感。接下來，針對(duì)其作文中較為突出的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于教師已經(jīng)適當(dāng)降低了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師可以點(diǎn)評(píng)其寫作中涉及本課知識(shí)的重點(diǎn)部分。而對(duì)于優(yōu)等生，教師則要適當(dāng)調(diào)高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)作文中的細(xì)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助其完善作文，繼而提高其寫作水平。由此學(xué)困生能在其中受到更多的激勵(lì)，慢慢樹立寫作的信心；優(yōu)等生則能不斷進(jìn)行自我優(yōu)化，進(jìn)而提高寫作水平。

2.設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

教師要采取能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)手段。因此，教師可提前設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，而這些目標(biāo)必須符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，要有較強(qiáng)的可操作性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師要引入趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著興趣寫作。而且在接下來的寫作中，他們能得到教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，因此能產(chǎn)生一定的滿足感。教師要激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)看齊，主動(dòng)探究提高寫作水平的方法。在高水平的寫作中，學(xué)生能產(chǎn)生更大的樂趣，就不再滿足于低層次的寫作。而看到學(xué)生的寫作態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變后，教師則要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，要由原來的注重作文指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注作文評(píng)改，讓學(xué)生將內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化成催化劑，從而寫出更高水平的作文。

以人教版教材中“學(xué)寫故事”一課為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能在40分鐘內(nèi)完成一篇600字左右、情節(jié)豐富的故事類文章，能在互評(píng)中闡述觀點(diǎn)，提出修改建議，并在得到他人的建議后進(jìn)行修改等。具體而言，教師可以在課堂之初引入如下小故事：唐伯虎是著名的才子，一位老太太做壽，他的子孫邀請(qǐng)?zhí)撇⒌綁垩绗F(xiàn)場(chǎng)給老人題詩。現(xiàn)場(chǎng)高朋滿座，大家都想看這位才子的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。唐伯虎當(dāng)場(chǎng)寫下：“這個(gè)婆娘不是人。”眾人臉色大變，唐伯虎又寫下：“九天仙女下凡塵”，眾人大笑。第三句：“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”，眾人又大惑不解，最終唐伯虎落筆：“偷得壽桃獻(xiàn)至親……”教師一邊講故事，一邊用多媒體展示唐伯虎寫下的這四句詩，并提問：“誰能評(píng)價(jià)一下唐伯虎的這首詩？”這時(shí)，有學(xué)生表示：“這首詩只有四句，卻吊足了人的胃口，十分吸引人……”“沒錯(cuò)，如果我們寫故事時(shí)，也能如此巧妙地安排情節(jié)，就能讓讀者心隨我動(dòng)了。今天我們要學(xué)習(xí)的就是將故事情節(jié)寫得跌宕起伏的方法。”接下來，教師分別講授“欲揚(yáng)先抑法”“波折起伏法”“意外巧合法”和“懸念設(shè)置法”，并讓學(xué)生選擇自己最感興趣的方法寫一篇作文。學(xué)生寫完作文后，教師可以隨機(jī)抽選兩名學(xué)生的作文，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，同時(shí)寫下修改意見。教師可以設(shè)定以下幾個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)：第一，根據(jù)今天學(xué)到的巧設(shè)情節(jié)法進(jìn)行評(píng)改；第二，根據(jù)作文的選材是否貼近生活、流露的情感是否真摯進(jìn)行評(píng)改；第三，根據(jù)語言運(yùn)用是否生動(dòng)、修辭手法運(yùn)用是否得當(dāng)進(jìn)行評(píng)改；第四，根據(jù)文脈是否清晰、內(nèi)容是否詳略得當(dāng)進(jìn)行評(píng)改；第五，根據(jù)錯(cuò)別字和卷面整潔度情況進(jìn)行評(píng)改。這樣，學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)這兩篇作文。全班學(xué)生都能夠參與到作文評(píng)改中，在看到同學(xué)作文問題的同時(shí)，也能進(jìn)行自我反思。集體評(píng)改結(jié)束，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的評(píng)改內(nèi)容。教師可以選出一篇評(píng)改內(nèi)容寫得最為詳細(xì)、反映的問題最為貼切的評(píng)改結(jié)果，對(duì)其做適當(dāng)補(bǔ)充，讓其他學(xué)生按照這個(gè)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)寫故事類文章。這樣設(shè)定完備的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫徹于作文評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生完善作文內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，從而按照最新的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化自己的作文。

3.使用多元評(píng)語，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感

初中階段的學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，心思細(xì)膩，受環(huán)境影響較大，十分看重他人的評(píng)價(jià)，尤其重視教師的評(píng)價(jià)。因此，教師要認(rèn)真評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的作文，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語，讓學(xué)生感受到教師的重視，這樣他們也會(huì)更加認(rèn)真看待教師的評(píng)語，并據(jù)此對(duì)自己的作文進(jìn)行認(rèn)真的修改，而且，細(xì)致且多元的評(píng)語也能讓學(xué)生注意到自己作文細(xì)節(jié)處的不足。

以人教版教材中“學(xué)會(huì)觀察生活”一課為例，要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，提高對(duì)自己心靈細(xì)微觸動(dòng)的捕捉能力，能在觀察中用心思考，并用文字的形式表達(dá)思考所得。教師可以讓學(xué)生觀察身邊的事物，第一，觀察大自然。不同的季節(jié)，大自然會(huì)呈現(xiàn)出不同的景象。在不同的天氣里，大自然的色彩也不同，或是大雪紛飛，或是大雨傾盆，或是大霧彌漫，都能讓身處其中的人產(chǎn)生不同的心境。因此，教師可以讓學(xué)生留心觀察周圍的自然環(huán)境，并及時(shí)記錄瞬間產(chǎn)生的靈感。第二，關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大信息量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生收看有意義的電視節(jié)目、收聽廣播、閱讀書籍，這樣才能收集到豐富的信息，同時(shí)也能養(yǎng)成從不同角度、不同層次看待問題的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的信息辨別能力、深度思考能力的發(fā)展是十分有利的。而對(duì)于學(xué)生已完成的作文，教師可以從其切入點(diǎn)、對(duì)細(xì)節(jié)的描寫情況以及整體情感基調(diào)的和諧度等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。針對(duì)切入點(diǎn)的選擇，教師要關(guān)注學(xué)生所選擇的事例是否“典型”，是否足夠“小”。“典型”指的是既能反映一定的問題或道理，又不能落入俗套，“小”指的是透過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴反映問題或呈現(xiàn)道理。如從隨地吐痰、過馬路時(shí)不等紅燈等事情中，能看出一個(gè)人的基本素養(yǎng)和規(guī)則意識(shí)等。對(duì)此，教師的評(píng)語要有較強(qiáng)的針對(duì)性，如“對(duì)隨處吐痰的人的動(dòng)作描寫十分細(xì)致，讓人看完之后對(duì)這些人產(chǎn)生了極大的厭惡……”；針對(duì)“典型”這一點(diǎn)，可以列舉能讓人信服的例子，可以從身邊的人寫起，可以是家人，也可以是同學(xué)、好朋友，選擇的事例也要貼合人物經(jīng)歷，如在描寫跟長(zhǎng)輩的對(duì)話時(shí)，可以突出長(zhǎng)輩的關(guān)心和愛護(hù)，長(zhǎng)輩講話的狀態(tài)可以是嚴(yán)厲的，也可以是語重心長(zhǎng)的。而教師可以這樣評(píng)價(jià)：“通過人物之間的對(duì)話就能看出兩人的關(guān)系，也能看出講話者當(dāng)時(shí)的情緒及情感。”這樣，使用多元評(píng)語能讓學(xué)生更為細(xì)致地了解自己的作文情況，將視角切換到細(xì)微之處，情感感知力也能得到進(jìn)一步發(fā)展。