夯實基礎從寫話開始

陳思園

為了適應小學語文新課程標準的要求，教師應當注重小學低年級寫話教學，采用科學的教學方式，提高學生的寫話水平。低年級小學生正處于智力發展的重要階段，其語言表達與應用能力處于關鍵的發展期，開展寫話教學非常有必要。教師要通過培養學生的寫話能力，提升學生的寫話水平，鍛煉學生的發散思維能力，這對學生以后的學習大有裨益。本文主要分析了小學低段寫話教學的策略。

一、積累詞語，做好寫話鋪墊

對于低年級學生而言，詞語的有效累積可為寫話做好鋪墊，使后續的寫話更加順暢，表達更加具體。在積累詞語時，教師可以從以下兩個層面展開。第一個層面是定期組織課后閱讀活動、讀后感分享活動。為了指導學生進行詞語的有效學習，教師應安排一些課余的閱讀作業，并讓學生將自己在課余時間里讀到的詞語寫成筆記，然后進行閱讀分享與交流。通過課后閱讀活動、讀后感分享活動，學生對讀、說、聽產生了濃厚的興趣，通過自主閱讀、知識共享，打開了認識世界的“通道”，接觸到了許多課本之外的新知識，拓寬了眼界，并累積了大量優美的詞語，逐漸形成了堅持閱讀的良好習慣。第二個層面是強化對同音字、形近字的識別教學。學生詞語不斷充實的同時，在辨認同音字、形近字的過程中出現了各種問題，從而對寫話產生一定的負面影響。因此，教師可組織“辨字高手”專題培訓活動，讓學生利用查閱紙質詞典、查閱電子詞典等方法，提高自己的辨字能力。經過多次練習后，學生將逐漸學會分辨同音字、形近字，在寫話中出現錯誤的次數也會明顯減少。

二、口語表達，奠定寫話基礎

在小學低段寫話教學中，教師應遵循“先說后寫”的基本原則，通過多樣化的說話訓練，提升學生的口語組織與表達能力，指導學生將口語內容轉化為具體的文字內容。以部編教材《烏鴉喝水》為例，教師可先指導學生仔細閱讀文本，然后用簡潔的語言概述故事內容，或對故事情節進行復述，創設口語表達的情境。在此過程中，教師可借助相應的問題引導學生有針對性地進行口語表達，如“請大家想一想，為何一開始烏鴉無法喝到水？后來烏鴉用了什么方法才喝到水？”“學完這篇文章后，大家有何收獲和感悟？”“如果你像小烏鴉一樣，遇到困難時，應該怎么辦？”由此引導學生將文本中學到的道理遷移到自己的實際生活中，從而提高學生對課文的理解能力，并讓學生產生更多的想法、生成更多的語言，經過一段時間的積累，學生所說的內容也會更加具體，寫話時也可擺脫“無話可寫”的境地。

三、對話訓練，激發寫話熱情

教師在引導學生寫話時，必須幫助學生建立良好的世界觀。為了使寫話更好地進行，教師應要求學生用真實的語言表達真實的感情。小學低年級課本內容較為基礎，且貼近學生的實際生活，更易于學生仿寫。此外，教科書中也有很多描寫杰出人物的文本，在對這些文本內容進行研究的過程中，學生不但能夠掌握一些語言表達的技能，還能夠了解各種各樣的先進人物，體會先進人物身上所具有的美好品質，教師可以此為契機，指導學生進行對話練習，表達出自己對課本中所描寫的人物及人物事跡的感受，進而產生寫話熱情。

以部編教材《曹沖稱象》為例，曹沖在七歲時，就能夠想出用“稱石頭”的重量計算“大象”的重量的方法，可見他是一個非常聰明的少年。教師可以指導學生觀看教學微視頻，并創設故事情境，引導學生展開聯想，提出：“如果你們穿越到曹沖所生活的那個年代，遇到少年時期的曹沖，想對他說些什么？”借助問題，讓學生與文本中的人物角色對話，給學生提供口語表達與應用的機會，鼓勵學生踴躍發言。之后，教師再引導學生發揮想象力，將自己融入曹沖生活的時代情景中，與曹沖對話，并將自己想對曹沖說的話寫出來。

四、仿寫訓練，提升寫話能力

一是仿寫課文語段。在具體的教學過程中，教師可以從仿寫文本中的一些重要語段入手，讓學生在仿寫過程中逐漸掌握寫話技巧。部分小學生對于寫話練習有著天生的畏難情緒，但是對趣味故事有著濃厚的興趣。教師可以運用仿寫課文語段的方法，弱化學生對寫話的畏難情緒，激活學生的寫話思路，讓學生的創作靈感得以釋放，進而對寫話產生興趣，為以后的寫作打好基礎。此外，仿寫課文語段，不但能夠增加學生詞語量的積累，還可以豐富學生的創新思路，促進學生語言遷移和應用能力的提高。

以部編教材《植物媽媽有方法》為例，這是一篇短篇詩歌，其中有大量可供仿寫的語段。在仿寫之前，教師要指導學生收集相關素材，主題內容為“不同植物傳播種子的不同方法”。經過素材收集，學生發現，有通過風傳播種子的植物，這些植物的種子會長出和翅膀、羽毛相似的附屬物，其中包含楊樹、柳樹、榆樹、楓樹、松樹等；還有通過水力傳播種子的植物，這些植物的種子外面有又厚又輕的保護層，其中包含椰子、睡蓮、水葫蘆、蓮蓬等；還有通過動物皮毛傳播種子的植物，這些植物的種子外面帶著鉤刺，比如蒼耳；還有依賴于動物吞食排便傳播種子的植物，這些植物的果實很好吃，其種子被不容易消化的硬殼所包裹，如櫻桃、蘋果、柿子等。結合學生所收集到的信息，教師可以要求學生任意選取其中幾樣植物進行仿寫。

二是仿寫課文句式。字、詞、句是一篇文章的主要構成要素，指導學生進行寫話，不僅要進行詞語積累、口語表達，還要指導學生進行句式仿寫，從而對各種句式和標點對應的表達方式形成初步了解。教師可以引導學生根據教材要點進行仿寫訓練，在落實單元人文元素的基礎上，幫助學生提高語言表達與應用水平。

以部編教材《找春天》為例，文本中的句式結構嚴謹，語句優美，如“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”教師可以此為仿寫句式例子，組織學生仿寫課文句式。如有的學生寫成：“天上的雨慢慢地下，那是春天的希望吧？”有的學生寫成：“早起的鳥兒一只兩只在叫。那是春天的歌聲吧？”這種仿寫并不困難，學生很容易發現其中的規則，即將原來的句子進行一些簡單的替換，就能變成自己的句子，這樣既能激發學生的想象力，又能讓學生獲得愉悅的學習體驗。

三是改、創編文本。改、創編文本是學生喜歡的創作方式，有助于學生發揮想象力，提高學生的創作能力和表達水平，同時也可以提高學生的創作熱情。在小學低段語文文本中，許多內容都有想象的空間，教師可充分利用這部分留白，組織學生對文本進行改編、創編。

以部編教材《江南》為例，文本以“夏天的江南”為主題，教師可引導學生在字、詞、句以及插畫中發掘與之相關的各類事物，將其組成“的”字詞組，然后拓展為一句話，最后展開想象，結合自己想要表達的情景，進行文本改編，并把所有的句子排列起來，組成一個完整的段落。如有的學生寫道：夏日來到，荷花盛開，天空中有許多蝴蝶在翩翩起舞。一片片圓形的荷葉就像一把把倒垂的雨傘。兩個漂亮的女孩駕著小舟，來到了荷塘邊，說道：“江南真是太美了！”

五、引導觀察，提高寫話水平

在寫話過程中，觀察也是很關鍵的步驟。部分學生在寫話過程中比較常出現的問題是“不知道寫什么”，主要原因是沒有細心觀察。所以，教師在寫話教學中，首先要注意的是提高學生觀察的興趣，并教授學生觀察的方法。部編教材的編寫也十分注重這一點，并在排版過程中融入了“看圖寫話”的內容。教師要充分利用教材插圖，指導學生觀察插圖，用文字描述插圖，在提高學生寫話水平的同時，使學生“有內容可說，有內容可寫”。

一是看圖說話。“先說后寫”是寫話教學的基本原則。以部編教材中的《動物王國開大會》為例，教師可利用這一課的互動性，以小動物的好心提示作為寫話重點，組織學生先觀察插圖，再在腦海中用自己的語言構思，描繪出插圖的內容。接著，教師引導學生圍繞“如何通知動物們開會”這一話題，讓學生自由討論和表達。最后，指導學生將觀察和討論的內容進行整合篩選，提煉出有效的語言，以“通知”的形式，將動物大會的時間、地點等要素寫清楚、寫明白。

二是看圖寫話。小學語文新課程標準要求教師指導學生通過故事插圖和繪本，幫助學生理解故事劇情，并將故事內容完整再現。因此，教師首先要指導學生觀察插圖。觀察單張插圖，提煉出有價值的信息。觀察多張插圖，幫助學生厘清故事的先后次序，把握故事脈絡，并將其轉換成文字。在寫話過程中，除了要注意敘述的完整性之外，也要注意精確提取插圖信息。以部編版教材《荷葉圓圓》為例，教師把“圓圓的荷葉、大大的荷葉、綠綠的荷葉”等多張插圖組合在一起，利用多媒體設備展示插圖，組織學生“看圖寫話”。在寫話的時候，學生會將真情實感融入寫話中，進而寫出具體的、生動的語句。

實踐證明，結合插圖進行寫話，既能有效地激發學生的審美情趣，又能充分發散學生的寫話思維。

六、聯系生活，促進真實表達

語文來源于生活，寫話與生活密切相關。美國教育家華特曾提到“語文的外延與生活的外延相等”，這句話說明了語文教育和生活教育之間的密切聯系。語文教科書中的每篇文本都來源于現實生活，因此，教師應該把課堂作為開展“生活化寫話教學”的出發點，加強學生與生活之間的互動，使寫話教學更接近現實生活，促進學生真實表達。

以部編教材“長大以后做什么”這一寫話教學為例，教師可以借助多媒體設備，為學生呈現宇航員、教師、醫生等代表不同職業的圖片，并提出問題：“同學們知道這些圖片上的人物代表著哪些職業嗎？不同的職業有什么特別之處？你們將來想要從事哪種職業？”接著，教師要鼓勵學生自由發言，說出圖片中的不同職業，并對職業的主要特點進行描述，再對自己未來想要從事的職業進行暢想和表達。之后，教師要將學生分成小組，圍繞“長大以后做什么”這一話題展開自由交流和討論，讓學生能夠積極表達自己的觀點，為后續的寫話做鋪墊。如有的學生說：“我長大以后想成為一名醫生，用自己的本領拯救更多的病人。”有的學生說：“我長大以后想成為一名建筑師，因為我喜歡設計漂亮的房子，希望能夠有更多的人住進我設計的房子。”有的學生說：“我長大后想成為一名軍人，保衛祖國！”結合學生所憧憬的職業，教師指導學生收集不同職業及其職責的相關素材，組織學生完成寫話，描述以下內容：我長大以后想要做什么？這份職業具體是干什么的？我為什么想要做？我自己需要付出什么樣的努力？最后對學生的寫話內容進行點評修改，并教導學生“為自己想要做的事情堅持、努力”，提高寫話教學的價值。