基于競賽平臺的光電信息專業創新人才培養探索

曾麗娜，李 林，李再金，喬忠良

（海南師范大學 物理與電子工程學院，海南 海口 571158）

引言

為了適應光電信息領域應用型人才的迫切需求，2012年教育部將原有的光信息科學與技術、光電子技術科學信息顯示與光電技術、光電信息工程、光電子材料與器件五個專業融合在一起，統一修訂后形成全新的專業，即光電信息科學與工程專業［1］。2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強［2］。2017年2月，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會，提出了新工科概念，共同探討了新工科的內涵特征、新工科建設和發展路徑的選擇，并達成了共識［3］。2017年4月，天津大學召開新工科建設研討新工科建設行動路線［4］。同年6月新工科研究與實踐專家會議審議通過《新工科研究與實踐項目指南》，指出要更加注重創新模式，強化工程人才的創新創業能力培養、完善工科人才“創意—創新—創業”教育體系，以創新引領創業、創業帶動就業，廣泛搭建創業孵化基地、科技創業實習基地、創客空間等創新創業平臺，提升工科學生的創新精神、創業意識和創新創業能力［5］。

一、學科競賽對人才培養的意義

近年來，教育部一直高度重視大學生創新創業與科技創新競賽，明確了大學生競賽創新人才培養的指導思想和重點任務，全面培養具有前沿創新精神的專業人才。學科競賽具有探索性、創造性和科學性，能夠激發學生的創新思維，提高學生的實踐能力及培養學生的協作精神，并引導高校在教學改革中重視對學生創新能力和實踐能力的培養，推動應用成果轉化，營造校園科技創新氛圍［6］。跨學科競賽不固定參賽學生專業類別，鼓勵跨專業組隊參賽［7］，如“互聯網+”大學生創新創業大賽。在學科競賽過程中，“雙一流”高校、理工院校具有一定優勢［8］。

目前，部分“雙一流”高校正在探索以大學生競賽為平臺制訂培養方案，以培養學生的科技創新實踐能力［9-10］。培養方案以學生競賽為平臺，以發揮實驗實踐條件為手段，提高教研團隊帶教水平及發揮學生專業特長。“以賽促教”主要圍繞傳統課堂理論展開，對大學生創新創業競賽沒有具體要求，也沒有提出競賽平臺與教學的具體結合的實施方案。西南科技大學理學院提出的創新人才培養模式，很好地借助了大學生競賽平臺，同時也給出了詳細的實施方案［11］，但是突出“分數”“專業”的主導作用，造成培養模式相對固化，與傳統課堂理論“灌輸式”教學有著相似之處，學生參與難度較高，在一定程度上縮小了學生自主發展的空間，削弱了自由創意創造的積極性。

以第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽為實際案例進行分析，累計375萬個團隊的1 577萬名大學生參賽［12］。首先，從數據上可以看出，“互聯網+”是一個大型可交互經驗的學習交流競賽平臺。其次，從教育部到省級教育廳都在全程跟蹤［13-14］，社會各方面對該賽事給予持續關注，賽事的透明度與權威性得到高度認可。教育部及各部委組織的大學生競賽體制較為完善，如“光電設計競賽”“智能車競賽”和“互聯網+”“挑戰杯”大學生創新創業競賽，都是賽制穩定，有一定競賽難度，且具有創新實踐意義。

二、教學實踐存在的問題與對策

高校師生積極參與各類教育部認可的大學生競賽，但由于賽事的賽程緊張，導致學校層面無法全面細致地進行賽事指導，易出現賽事文件扎堆、學生和項目導師賽程節奏把握不準確的情況。從海南省大學生競賽情況來看，具有競爭力的參賽隊伍多數來自海南師范大學和海南大學，但是海南省大學生創新團隊還是存在對參賽項目缺乏實際技術支撐、團隊成員專業實踐操作能力薄弱，從而導致在國賽現場路演環節中缺乏競爭力。

盡管大學生競賽是很好的課后實踐訓練平臺，但是學科競賽賽程周期較長、規則復雜，存在對賽事有興趣的學生由于不能及時準確地獲取賽事消息而錯過比賽的情況，以及有參賽經驗的學生也由于在賽程中沒有受到持續性的專業指導而未能進一步晉級獲獎等情況。雖然課堂教學有理論集中的全面講解、教育模式穩定的優勢，但單純依靠傳統的課內實驗和實踐教學難以滿足及提升學生創新實踐能力的迫切需求［11］。

因此，在掌握傳統課堂理論知識的基礎上，要充分利用課余時間開展賽事項目涉及的專業知識拓展指導和實踐活動，鼓勵引導團隊成員相互交流，著重培養學生的創新思維，引導學生的研究方向，關注學生的創業意愿。

三、基于競賽平臺的“以賽促研”創新人才培養特點

通過大學生競賽平臺積極調動學生參賽的主動性，讓學生在競賽過程中獲得更專業、更高效的指導，有效提高學生賽事的競賽能力、科研學術的鉆研能力，同時運用能夠有效聯系并結合課堂與課后專業教育的新工科大學生科技創新能力培養的實踐方法——“賽與教”“創與研”大學生科技創新能力培養的實踐方法。我們在賽程中將會根據團隊實際情況，將光電信息專業理論知識和實踐操作訓練融入大學生競賽指導過程中。基于競賽平臺的“以賽促研”創新人才培養實踐特點如圖1所示。

圖1 基于競賽平臺的“以賽促研”創新人才培養實踐特點

四、基于競賽平臺的“以賽促研”創新人才培養措施

（一）學科競賽平臺

本文以教育部主辦或參與協辦的權威賽事為例，競賽賽程、規則相對穩定，評審公平公正公開，師生參與度高，有利于師生實現跨學校、跨地域、跨專業交流，激發學生的競爭意識和提高創新能力。具體競賽為全國大學生光電設計競賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業競賽和“挑戰杯”大學生創業計劃大賽。

（二）學生導師制

在學科競賽后，隊伍中將會涌現一批具有豐富參賽經驗的學生，對賽事的賽程把握熟悉準確，相對于新一輪參賽學生而言，多數是高年級的學長、學姐。讓具有豐富經驗的學生成為學生導師，有針對性地指導下一輪賽事參賽隊伍。學生導師相對于導師，與學生的關系會更加緊密，新一輪賽事選手面對學生導師也會更加放松。與此同時，學生導師也在與新一輪參賽選手接觸過程中不斷汲取新的創新思維和專業知識。此外，在新一輪賽事中，學生導師以學生的身份可以更好地與新一輪選手建立聯系，同時也成了導師與新一輪參賽選手之間的橋梁。學生導師制的貫徹落實體現在教師對自己負責的學生有充分的了解，熟悉自己所負責學生的性格、特長優勢和不足，能因材施教給出具體指導，促進培養創新型實踐人才。

（三）學科融合交叉人才培養

多學科交叉融合，涵蓋學科交叉與學科融合，是指構建協調可持續發展的學科體系，打破傳統學科間的壁壘，促進基礎學科、應用學科交叉融合，促進文理滲透、理工交叉、農工結合及醫工融合等多形式交叉，根據社會發展需求設置新興交叉學科，培養滿足國家社會發展需求的復合型、高層次、創新型人才。在人才培養過程中，我們還會繼續注重學科交叉融合，促進學生多向思維與不同領域知識的拓展。

（四）學生創新創業項目訓練

教育部通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、強化創新創業能力訓練、增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新型人才。海南師范大學一直在積極推進大學生創新創業訓練計劃（榕樹基金）進程，根據學生項目的技術方向、社會經濟效益、實施可行性及團隊情況等，多方面為學生提供不同層次的基金（包括榕樹巨人、榕樹火炬、榕樹星火、榕樹螢火四個級別）和場地支持。

五、人才培養效果與成效

在第六屆“互聯網+”賽事中，學校光電信息專業一個學生團隊成功晉級國賽，取得國賽銅獎的成績，第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽銀獎1項、國賽銅獎2項；在第八屆全國大學生光電設計競賽中，我校取得東南賽區一等獎、國家二等獎的優異成績；第十二屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽國賽銅獎1項。學生團隊獲得國家級創業實踐項目立項，并獲得海南師范大學國家大學科技園榕樹火炬基金支持。學生團隊獲得30余項獎項，獲得10余萬元競賽獎金。學生申報國家發明專利10項，實用新型專利授權16項，發表論文19篇。

結語

通過“賽與教”“創與研”人才培養模式的探索與實踐，在新工科背景下，緊跟創新人才培養主旋律，基于學科競賽平臺引導學生循序漸進、學以致用，以及在實踐中檢驗學習成果，從而實現“以賽促研”的創新人才培養目標，培養一批綜合素質高、具有創新意識、專業研究能力和賽事競爭力強的學生團隊，提高學生的團隊創新意識、創新能力以及參與學科競賽的能力。