寫作教學中層遞式教學模式的應用

陸晴雯

層遞式教學作為新型的教學理念和方法，把學生放在學習的主體地位，能充分尊重學生寫作學習的個性化需求，激發學生的寫作興趣，更快更好地對學生寫作的各項能力進行培養。

一、采取多樣化的方法培養學生的寫作興趣

層遞式教學模式在小學寫作教學中應用的重要作用就是對學生的寫作興趣的有效培養，這樣學生寫作學習與訓練的主觀能動性，才能被很好地驅動出來，學生在實際寫作學習期間的效率和質量也會隨之提升，從而促進寫作課堂教學水平的提升。在以往的寫作教學中，學生對于寫作的興趣大多呈現缺失的狀態，對于寫作存在畏懼、厭煩等不良情緒。在這種情況下，學生寫作能力的培養與提升效果不佳，那么就需要在層遞式教學中采取多樣化的教學方法，培養學生的寫作興趣。

首先，在實際的寫作教學中，教師需要充分尊重學生。小學生的認知水平有限，基礎知識掌握情況和學習能力存在不同程度的差異，教師需要從學生的角度出發，要多發現學生習作中的優點，并重點表揚。對于學生的不足要采取科學的方法進行指導，不要采用批評的方式對待學生，因為批評會讓學生對寫作學習和寫作訓練產生厭煩情緒，也容易傷害學生的自尊心。面對學生習作中的不足，教師要運用更為柔和的方式進行指導，讓學生能夠逐漸喜愛上寫作，實現對學生寫作興趣的培養。小學生比較擅長運用比喻、擬人等修辭，想象力也比較豐富，這些都是優點，教師應該多加鼓勵，在評價時可以讓學生說出自己的構思過程，然后引導學生認識自身的不足，通過交流指導，讓學生掌握修改作文的思路和方法。這樣學生在學習過程中會更有體驗感和成就感，從而建立寫作自信，逐漸提升寫作能力。

其次，遵循因材施教的原則，實施分層指導。班級學生的數量較多，而不同學生在寫作基礎、寫作興趣、寫作能力等方面也都存在差異，教師需要對所有學生的寫作學習的實際情況進行全面深入的了解，以此為依據對學生進行合理分層。一般情況下，中上層的學生，語文基礎較好，能夠掌握相應的寫作方法，在寫作教學中，教師需要把重點放在立意、情感表達、內容的指導方面。而處于基礎層次的學生，在寫作興趣、語言表達能力、寫作能力等方面都比較欠缺，對于這些學生，教師可以適當降低寫作任務的難度，合理減少作文字數。教師要發揮引導作用，多與學生交流，鼓勵學生自由表達，讓學生在寫作過程中能夠有更好的體驗感。由于這一層次的學生寫作能力偏弱，教師可以帶領他們圍繞作文題目進行深入思考，列提綱，然后豐富作文內容，引導學生梳理寫作結構，確定寫作思路。采用分類分層指導的方式，實施層遞式寫作訓練，可以有效幫助學生逐步提升寫作能力。

最后，可以結合課程設置寫作話題，帶領學生討論和交流，讓學生在寫作課堂上活躍起來，這樣才能更好地激發學生的寫作興趣，讓學生體會到寫作的樂趣。目前，很多小學生存在寫作困難，因為他們積累的寫作素材有限，掌握的寫作方法和寫作技巧也較少。教師就要合理設計寫作話題，讓學生通過討論和交流，分享寫作素材，逐漸掌握更多的寫作技巧。舉例來說，在開展“寫一處自然景觀”的寫作教學時，教師可以設置討論話題：“你喜歡的自然景觀是什么？”“在生活中欣賞過的自然景觀中有沒有一處是讓你難忘的？”先讓學生自由討論，根據實際情況，適時引入寫作任務：“仔細回想你喜歡的自然景觀有怎樣的特征？”并讓學生自主思考：“若是讓你介紹喜歡的自然景觀，你會按照怎樣的順序來表述呢？”設置任務后，教師要給予學生自主思考的時間，然后要求學生思考的結果進行討論。在此過程中，教師可帶領學生明確寫作對象，并對寫作對象的特征進行分析，最后梳理寫作結構和寫作順序，從而讓學生更順暢地完成寫作任務，并在學習期間掌握寫作技巧。

二、拓展寫作教學的深度與廣度，引導學生掌握寫作方法

在層遞式教學中，教師要注重對學生寫作能力的培養。新課改提出了新的寫作教學目標和任務，對于學生寫作能力的培養提出了相應的要求。更多新的教學理念也全面運用到寫作教學中，其中讀寫結合是學生寫作能力培養的主要且有效的方法，可以全面提高學生的作文水平。在以往的語文教學中，閱讀教學和寫作教學各自為政，寫作教學的受重視程度也比閱讀教學低。在層遞式教學中，教師要引導學生自主探究寫作方法，在寫作訓練期間，能夠靈活運用各種寫作技巧。教師需要拓展寫作教學的深度和廣度，在閱讀教學中帶領學生對寫作方法進行歸納和總結，并逐漸進行遷移應用。

首先，可以在教學中安排合作學習活動，讓學生在課堂中發揮主觀能動性，圍繞相應任務積極開展探究活動，更好地實現知識的內化吸收。在閱讀教學中，教師可以通過合作學習活動的設計，讓學生對課文中的寫作方法進行分析，積累和掌握更多的寫作技巧，為后續的寫作訓練和寫作能力的提升奠定基礎。舉例說，在教學《蟋蟀的住宅》時，教師可以設置問題：“課文中作者對蟋蟀住宅的描寫都有哪幾方面？”由此引導學生對課文的結構、手法進行分析，分別從蟋蟀住宅的選址、內部與外部的樣子等，進行分析，明確其住宅具有隱蔽、寬敞、光滑等特征。在此基礎上，教師可以繼續設置問題探究任務：“蟋蟀在建造自己住宅時是怎樣做的？”可以引導學生閱讀課文時把蟋蟀建住宅的動詞標注出來，包括“扒、踏、鋪、搬、推”等。之后教師可以帶領學生尋找課文中運用修辭的語句，并引導學生思考，通過探究修辭在課文中的作用和效果進行深入分析，從而明確作者的寫作思路、寫作方法等，讓學生掌握介紹事物的基本順序。而在討論和交流的過程中，學生的語言表達能力也能夠得到相應鍛煉，在輕松愉悅的課堂氛圍中學習寫作方法。

其次，采用讀寫結合的方式，帶領學生在閱讀過程中掌握相應的寫作方法，提高寫作能力。教師可以帶領學生在閱讀教學中學習寫作技巧，然后配合多樣化的寫作訓練，進行知識遷移，進一步加深學生對寫作方法的掌握。在教學《鳥的天堂》時，教師可以帶領學生閱讀課文并梳理課文的結構：由遠及近、從整體到局部，之后可以設置寫作任務：“運用課文的寫作結構、寫作方法仿寫自己熟悉或者喜歡的植物。”教師可以引導學生按照課文中的觀察方法對植物進行觀察，利用課文中的表達方式，進行仿寫。例如，課文中描寫鳥兒熱鬧情景時，采用的是“有的……有的……”，教師可以引導學生運用這一句式造句，可以讓學生自由選擇話題，也可以設置具體情境讓學生利用該句式進行表達。

最后，在學生掌握了一些寫作知識和寫作方法之后，教師要積極開展寫作訓練，引導學生學以致用，切實提升他們寫作能力和作文水平。通過寫作方法的實踐應用，學生可以逐漸找到適合自己的寫作方法和寫作風格。教師在完成相應的知識傳授之后，要分析學生的掌握情況，從而實施知識遷移，合理設置寫作話題，引導他們運用所學完成寫作任務。課文《夜鶯的歌聲》采用首尾呼應的方式，歌頌了小夜鶯的愛國精神，運用了很多描寫方法。這時可以進行課后拓展，設置多個寫作任務，讓學生自主選擇感興趣的話題寫作，例如我的好朋友、我的家人、我熟悉的人、我崇拜的人等。設置寫作任務時應明確寫作要求：要運用首尾呼應的方法，在描寫人物時，要從神態、動作、語言等方面展開。這種方式能對學生的寫作能力進行更好的訓練，也能夠幫助學生鞏固課堂學習的知識。通過這類拓展訓練，學生的知識面、寫作素材等能夠得到拓展和豐富，寫出作文內容也會更加豐富多彩。

三、合理規劃層遞式寫作訓練活動，實現知識與能力的遷移應用

在層遞式寫作教學的過程中，教師要充分了解學生的寫作基礎、寫作能力等，并將其作為寫作教學規劃設計的參考。寫作素材的積累和寫作技巧的運用是學生作文水平提升的關鍵。寫作素材除了可以從課本中獲得以外，更多的是要在生活中留心觀察和記錄，這樣不僅能積累更加豐富的寫作素材，而且能提升認知水平，在開展寫作訓練時，才會有東西可寫。小學生的想象力比較豐富，在寫作訓練活動設計方面，教師要多設置明確的寫作專題，引導學生在生活中多多觀察，運用所學的語文知識，采取一定的方法和按照一定的順序對事物、人物進行仔細察，準確把握觀察對象的特征，這樣在寫作期間才能形成清晰的思路。

首先，要讓學生養成良好的觀察習慣，這樣在寫作時才能有話可說，避免出現內容空洞的情況。例如，在開展“寫觀察日記”的寫作教學時，教師可以根據學生的興趣，設定相應的觀察任務，如觀察螞蟻、貓咪、狗狗等等。教師可以給出相應的提示，“觀察螞蟻時可以觀察它們的行動軌跡”“觀察貓咪時可以觀察它們的動作、肢體形態等”，諸如此類，讓學生能夠更有針對性地開展觀察活動，更準確、全面地把握觀察對象的特點，以積累更多的寫作素材。其次，在寫作訓練中，運用字詞進行表達是重要的基本功，在以往的寫作教學和寫作訓練中，發現一些學生，文章結構是比較清晰，但是在遣詞造句方面卻存在各種各樣的錯誤，學生在寫出的作文基本上是流水賬，教師要注重學生寫作基本功的訓練，要對句型、詞語運用準確性等進行強化學習。尤其是關聯詞語、被動句、陳述句、疑問句等，都是寫作時常用的句式結構，還有多種修辭的準確運用，包括擬人、比喻、排比等等。例如，在描寫柳樹時，教師讓學生思考如何運用恰當的修辭，一些學生把柳樹擬人化為姑娘，一些學生把柳絮比作雪花。讓學生多進行實踐訓練，可以幫助他們更好地掌握各種寫作技巧。

四、開展綜合訓練，強化學生寫作技巧的掌握與運用

在小學層遞式寫作訓練期間，在學生掌握了一定的寫作知識和寫作方法后，教師要開展綜合訓練活動，因為多練多想才能讓學生的寫作能力獲得快速、有效的提升。具備一定的寫作能力后，學生的寫作積極性自然會有所提升。在綜合訓練中，教師要把寫作教學和閱讀教學有效整合，有針對性地開展專項訓練，以取得更好的教學成效。

首先，教師可以開展主題寫作活動，引導學生掌握立意的方法，知道在寫富有正能量的、積極的、陽光的內容。例如，在以“友誼”為主題的寫作訓練中，好的立意是表現學生之間純潔、美好的情感，也可以記敘朋友之間發生的趣事。也就是在作文中要從始至終貫穿友誼相關的內容，以便突出主旨，為整篇文章注入靈魂。

其次，在確定寫作主題后，教師要引導學生對寫作要求進行分析，以便做到正確審題。例如，在“爸爸笑了”的寫作訓練中，作文的主角應該是“爸爸”，可以圍繞爸爸在生活中對“我”的照顧、對“我”的關愛，以及爸爸的辛苦等內容寫作。

再次，教師要引導學生掌握設置寫作框架的方法，在寫作期間需要保證文章結構的清晰，要引導學生掌握寫作順序、結構設計的方法等。在明確寫作主題之后，教師要指導學生列提綱，初步建立寫作框架，明確在作文開頭要引出主題，結尾要點題。例如，在“我的小伙伴”的寫作訓練中，可以引用關于“友誼”的詩句、名句等，直接點明文章主題；在過渡段落可以記敘自己與朋友之間發生的事，注意要有相應的情感表達；在結尾部分要與開頭相互呼應，再一次點明主題。

最后，無論是哪種類型的作文，重點突出都是難點。學生在寫作時容易出現分不清主次的情況，教師要引導學生思考，哪些事件是重點，哪些事件可以略寫，對自然段的劃分、材料的選擇等進行綜合分析，從而在寫作時做到重點突出。