“三教”改革下中職PLC課程的研究

顧加亭

摘 要：隨著智能制造時代的來臨，致力于培養高技能人才的職業教育成為了現代教育體系不可或缺的一部分。在社會環境影響下，對中職技能人才培養的需求越來越多，因此“三教”改革工作也跟著如火如荼的開展著。在此背景下，PLC課程教學也面臨著極大的挑戰，結合當前階段的教學現狀，可以發現較多的問題。基于此，文章以“三教”改革下中職PLC課程為主題開展了研究。

關鍵詞：職業教育；PLC課程；“三教”改革

一、中職PLC課程的教學現狀

傳統模式下的PLC課程教學通常與理論教學是相分離的，理論教學一般是由理論老師在課堂上進行講授。但專業的理論知識卻是枯燥乏味，特別是對于職校類學生，他們在注意力與理解力等方面的反應可能會存在稍微遲緩的問題，因此單純的理論課堂教學方式并不能取得較好的教學效果。雖說可以通過實驗法對課堂上講授的知識點進行驗證，但實驗法有時卻因某些學校可能存在設備不全而無法普及，因此該方法并不具有綜合性和開放性的特點。久而久之，在傳統的教學模式下，因教學的針對性不足，PLC課程的學習就失去了其本身的趣味性。而且也難以讓學生理解PLC應用技術中的精髓，更無法提高學生的動手能力。如果一直使用傳統模式進行理論教學，最嚴重的后果可能會導致學生在實際操作過程中缺乏嚴謹的設計思路，不僅會影響其設計效果，而且會慢慢喪失學生的思維能力，這才是傳統教學模式下對職校學生最大的弊病。即主要有教學內容，師資力量和教學方式等以下三個方面的問題。

（1）教材內容更新慢。因現代社會的快速發展，智能制造的時代引領著新的技術和產品，導致教材的更新速度并不能跟上新技術和產品的迭代。細細探究其成因，編寫教材的許多環節都是較為煩瑣的。一本教材的出現需要經歷編寫-出版-征訂等三個主要環節，這期間所花費的時間也較長。最終當學生拿到教材時，該教材里面的內容可能已經處于落后的資料了。較為普遍的是，往往一版教材通常會被使用很多年，但是時代的步伐并未停止，就會導致教材中的不少內容已經不適合當前時代的發展要求，進一步導致學生對所學知識感到枯燥乏味，其學習興趣不斷降低的不良結果。

（2）師資力量不足。從作為學生成長道路上的“領路人”的教師來講，學生培養的質量會受到教師綜合素質的影響。在影響PLC課程教學質量的最關鍵的因素就是師資力量，師資力量越是強大，那教育質量必然會跟著變好，因此就職業教育學校而言，師資隊伍的培養是較為關鍵的一環。

（3）忽略實踐教學。PLC課程的教學目標是讓學生全面了解可編程序控制器的硬件結構，掌握編程方法，通過軟件與硬件的配合來解決問題。這一目標的實現需要在大量實踐之下逐步培養而來，但近些年因職校的擴招，導致學生人數越來越多。學校里的硬件設施可能跟不上學生的需求，最終降低學生對專業課程的學習積極性。

二、“三教”改革背景下PLC課程的改革策略

為了進一步提高PLC課程的教學效果，需要不斷提高教師的自身素質、更新教學資料和優化教學方法等三個方面，即教師、教材、教法改革。

1）提高教師綜合素養

教師改革的核心是建設“雙師型”教師隊伍，進一步提高教師的綜合素養以及培養教師實踐能力。職業教育改革的目標和保證是“雙師型”教師隊伍的建設，雖然目前沒有一個統一的標準去認定“雙師型”教師，但是在既有理論知識又有實踐經驗的教師可以認為是“雙師型”教師。同時職業學校的教師改革應該多管齊下，不斷豐富教師的理論知識和實踐經驗，特別是提高教師的實踐能力。總之以確保教師擁有較高的綜合素養，來組建一支具有強大實踐能力、順利完成復雜教學和帶領學生參加各級各類技能比賽并獲得榮譽的教師團隊。

與此同時，教師還需要更新育人理念，營造良好的教學氛圍。在“三教”改革的背景下，這就需要職業院校對教師的心理狀況、知識水平和技能水平進行定期評估，保證教學質量的提升，同時教師將從思想層面轉變育人理念，進一步強化責任意識，為營造良好的教學氛圍提供一個保障。教師也應該充分考慮職校學生的實際需要以及具體特征，將“工學一體”的教學理念融入到教學當中，以實現PLC課程的全方位優化，進一步提升PLC課程教學的實用性。最終不僅可以激發學生學習的正能量，還可以滿足社會發展的切實需要。

2）更新教學資料

教材改革的核心是鼓勵教師編寫活頁式教材。在提高教師綜合素養的前提下，為了進一步升級教學資料時，應以確保教學資料能夠充分闡述知識原理及運用方法和有利于提高學生實踐水平為前提。在條件允許的情況下，職校還可以通過校企合作的方式去編寫教學資料。通過企業合作編寫的活頁式教材會使得教學資料更具時代性與實用性。

3）優化教學課堂

教法改革的核心是建立以學生為中心的課堂。根據研究顯示，目標建立和翻轉課堂是職業教育的較為適合的兩種方法。而實踐能力作為職校里面人才培養重中之重，會要求教師在課堂時間對學生答疑并且可在課后安排學生進行實訓實習。以PLC課程為例，教師可組織學生前往企業進行實踐。在實踐的過程中，學生可以在操作的過程中掌握相關技能并進一步學以致用。在此階段，教師需要結合學生在企業實踐中的種種表現，將學生遇到的諸多共性問題進行歸納總結。為了讓學生理解、消化這些問題，教師需要適當的時候對這些問題進行講解，從而最終提高學生的實踐能力與解決問題的能力。

三、“三教”改革的價值

在“三教”改革之下，為了使教學評價更具科學性及綜合性，就將評價教學質量的側重點進行了調整。這種評價方式下就將課堂、教師、教學資料與反饋放在同樣重要的位置上，以達到更好的評價結果。

職業學校在“三教”改革之下不僅促進教師提升自身綜合素養，更新教學材料與教學方式，最關鍵的是讓學生掌握操作技能，提高自身能力。這樣對社會的意義，就促使合格的管理人才和技能人才的數量達到飛躍式的跳躍。與此同時，職業學校還需要對學生職業價值觀、職業技能與職業道德進行培養，使其具備完成工作任務、實現自身價值所需的能力。這樣才能讓“三教”改革對人才綜合素養的培養過程進行優化，確保人才擁有更為理想的素養與技能。

參考文獻：

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