走“浸”幼兒游戲，讓師幼互動更“有力”

許紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“在幼兒園教育中，教師和幼兒的互動是主要的教育形式，貫穿于幼兒的整個幼兒園生活。”《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會領域師幼互動中提出教育建議：“主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的師生關系；多和孩子一起游戲、談笑……”在游戲中，教師要聚焦“師幼互動”，和幼兒搭建心心交融的互動平臺，共建和諧美好的教育生態。

一、“愛”心入場，于無聲中向“幼”而動

愛是促進幼兒學習與發展的重要條件，也是一切有意義關系的基礎。教師應營造充滿愛的游戲氛圍，使幼兒能夠放心地在身體、情感和智力上冒險，保持好奇，不斷發現、提出問題，并在盡情游戲中探究和解決問題。

1.用愛與幼兒建立信任關系

微笑、蹲下身子、點頭示意……在教師的一顰一笑間，幼兒對教師產生了信任，有了安全感，就會嘗試游戲、與他人合作、做實驗或去冒險，并變得更加自信，他們在戶外野趣游戲時常常會說“我可以”“我會自己解決的”等。

2.用愛包容幼兒

大班幼兒在戶外野趣游戲時搗鼓泥土，有的用篩網“過濾”，土塵會隨風飄揚，篩出來的小石頭隨處可見；有的在泥土加入水，和成“糊狀”，說是在準備“烘焙奶油”，身上會不經意間弄得臟兮兮的。教師若拋開對幼兒“弄臟弄亂”的焦慮，用愛來包容幼兒的行為，就會發現他們在篩泥、和泥的過程中，對泥土的特性有所了解，從中獲得了不少有益經驗。

3.要將愛給予每一名幼兒

教師不僅要像愛自己的孩子一樣愛每一名幼兒，還要將這種愛延伸到幼兒與成人、幼兒與幼兒、幼兒與環境的關系中。大班戶外野趣游戲時，牛牛不小心踩到了蝸牛殼，佳茜見狀問：“老師，小蝸牛受傷了，我可以為它建一個家嗎？”我回以肯定的眼神并伸出了大拇指。不一會兒，佳茜找來了一個小籃筐，里面鋪上一片片掉落的白玉蘭花瓣，小心翼翼地將破了殼的小蝸牛“請”進了新家。在教師愛的支持下，愛的生態定義影響著每一名幼兒，讓他們對世界充滿了愛。

二、喜悅“到場”，于歡笑中向“深”而動

沒有喜悅的游戲不是“真游戲”，喜悅可以用言語、行動、態度和其他表達方式來傳遞。歡笑、玩笑或幽默有助于師幼形成有力的互動，一方面能拓展幼兒的學習，另一方面能讓幼兒在寬松的心理環境下愉悅地游戲。如何讓幼兒從淺表的喜悅走向內心深處的有感而發，需要教師使用技巧并隱性支持。

1.喜形于“色”，使用幽默技巧

幼兒會因有意的錯誤、夸張的說法以及幽默的動作、語言等產生喜悅之情。在游戲中，教師可多使用幽默技巧與幼兒互動，潛移默化地培養幼兒的語言能力、邏輯能力、社交能力等。比如：戶外自主游戲中，小寶和琪琪坐在木桌邊仰頭大笑，還不時用手在嘴邊煽動。在他們面前，有一口“鴛鴦”鍋，一邊是清水，一邊漂浮著紅彤彤的花瓣、樹葉、蔬菜道具等。教師走過去，“張牙舞爪”地說：“哈哈，我是火鍋大魔王，要吃掉你們的火鍋。”小寶和琪琪對視了一眼，大笑著說：“我們的是超級無敵辣火鍋，不怕辣，你就跟我們一起吃吧。”夢琪大步流星地向教師走了過來說：“老師，你點的外賣到了，這條‘烤魚是我烤的，香極了。”教師興高采烈地接過“烤魚”，擠眉弄眼夸張地“聞”魚香，食指、中指叉開做大口“吃”狀：“哇，太香、太美味了，我要給你五星好評！”夢琪開懷大笑，旁邊的戴辰也喜笑顏開地說：“我要點兩份烤魚！”當笑聲和幽默成為游戲的一部分時，師幼雙方不僅都能從中收獲喜悅之情，而且開啟了更多的良性互動，使游戲得以深入持續地進行。

2.“動”之以情，賦能隱性支持

幼兒真正投入自己的游戲時，要有足夠的空間和時間，以自己的方式和節奏成長，在探究和發展中不斷體驗“哇！我成功了”的喜悅。這時候，教師應及時捕捉到幼兒“哇”時刻的互動契機，隨“悅”推“悅”，與之共情，促使幼兒進一步的游戲與學習。比如：在戶外野趣游戲一周的時間里，翰翰雖然每天都在玩與蟲子有關的游戲，但是他每天都有不同的“哇”時刻。我仔細觀察他的行為，根據他的表現適時、適度地與他互動，敏銳地捕捉他的需要，并予以相應的支持，從而使師幼互動不僅有力，而且還充滿了教育的溫度。（見上表）

三、心心交融，于反思中向“優”而動

當幼兒由表及里“浸”入游戲時，教師怎樣才能和幼兒擦出更有力的互動火花呢？這就需要教師“睜大眼”仔細觀察幼兒的游戲，“豎起耳”細心傾聽幼兒的游戲。教師只有對幼兒的游戲進行觀察與傾聽、分析與解讀，才能更好地成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。每次幼兒游戲后，我會通過視頻、照片等讓幼兒回顧自己親歷的游戲情境，討論游戲中遇到的已經解決或還沒解決的問題。這種即時生成的反思性活動，是教師推動幼兒從做到思（行動→思維）的過程，幼兒往往能從中產生許多精彩的想法。這不僅促進了幼幼互動、師幼互動，而且不斷加深教師對幼兒的游戲能力、水平、經驗等的認知，從而有的放矢地調整和優化游戲活動。

當教師在幼兒游戲中靈活應用內心的財富——愛、激情、幽默感、好奇心、創造力、知識、技能等積極影響幼兒時，當教師學會以慢鏡頭回看自己與幼兒互動時的言行，反思自己所做的決定，或者調整自己以更好地適應幼兒時，有力的、有溫度的師幼互動就已逐漸形成。教師在其中能不斷獲得專業自信和職業幸福感，幼兒則在其中獲得深入的學習與發展，從而譜寫出一首師幼共同成長的快樂“拔節曲”。