做好方案策劃，優(yōu)化班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

田欽

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設上，我園充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓他們與教師一起創(chuàng)設出豐富適宜、富有童趣、有利于支持其學習探索的教育環(huán)境。

一、討論方案，創(chuàng)設環(huán)境

在對班級區(qū)域環(huán)境進行創(chuàng)設之前，必須制訂創(chuàng)設方案。誰來設計方案呢？既然班級區(qū)域的使用者是幼兒，教師就應和幼兒商量，接受幼兒的意見，尊重他們的意愿，同時予以適當引導，指出幼兒考慮不當?shù)哪承┮?，提醒幼兒可能會出現(xiàn)的后果，對方案進行優(yōu)化。最后，師幼結合討論的意見，選出最佳方案。

方案制訂好后，接下來就要對班級區(qū)域環(huán)境進行創(chuàng)設。在這一過程中，幼兒同樣應參與其中，他們能做的事情很多。小班幼兒可以收集材料，如到戶外走一走、找一找石頭、樹枝、葉子等各種各樣的自然物；中班幼兒可以做一些力所能及的事情，如搬桌子、柜子等調整區(qū)域里物體的位置；大班幼兒可以分組研討，畫出各自認為完美的班級區(qū)域布置圖，并根據(jù)圖片進行擺設。幼兒參與班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，一方面能在參與中感受到主人翁意識，知道這個環(huán)境是為自己設計打造的，會更加用心；另一方面能從中獲得思維提升，考慮問題會更加全面，各方面能力會獲得更好的發(fā)展。

二、精心觀察，細致解讀

師幼共同創(chuàng)設的班級區(qū)域環(huán)境是否一定就能適宜幼兒在區(qū)域內活動呢？答案是不一定。教師仍然要根據(jù)幼兒的活動情況及時對班級區(qū)域環(huán)境進行調整，這就需要教師對幼兒活動進行實地觀察研究。正如意大利著名教育家蒙臺梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取相應的態(tài)度來配合孩子的成長需要?！?/p>

往常教師對幼兒的觀察，重點多放在幼兒的行為表現(xiàn)和結果上。在對幼兒進行解讀時，關注的多是幼兒的現(xiàn)有能力水平以及后續(xù)的能力水平提升，而往往忽視了環(huán)境這一重要的教育資源。因為在進行班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設時，教師已經(jīng)提前對區(qū)域打造進行了規(guī)劃，自認為考慮得比較周到，也的確按照區(qū)域設計的相關要求進行了實施。但在實際使用時，教師不能通過幼兒的表現(xiàn)來解讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設背后存在的問題。例如：區(qū)域內物體的擺放是否妨礙了幼兒的活動，材料的提供能否滿足幼兒活動的需要，幼兒活動不能順利開展是否因為缺乏相關的活動示意圖，等等。這些都是教師需要重點關注并及時進行調整、優(yōu)化的內容。

三、多種渠道，“問題”研究

班級區(qū)域環(huán)境中存在的問題，可由作為使用者的幼兒提出，也可由作為觀察者的教師提出。對提出的問題，師幼可以在一起探討研究中予以解決。

1.實地研究。幼兒在班級區(qū)域活動時，教師在旁直接觀察，發(fā)現(xiàn)并提出區(qū)域環(huán)境中存在的問題，鼓勵幼兒協(xié)商、討論解決相關問題。對有爭議的問題，教師可以讓幼兒進行實地研究，對相關區(qū)域環(huán)境進行調整，以確保問題得以解決。

2.視頻研究。教師通過視頻記錄下幼兒的活動過程，以從中發(fā)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設存在的問題。視頻的可重復觀看性利于教師和幼兒對活動現(xiàn)場中可能會忽略的區(qū)域環(huán)境問題進行挖掘，同時也便于教師進行集體教研。

班級區(qū)域是幼兒在園進行活動的主要場所，幼兒園應讓幼兒參與創(chuàng)設和完善班級區(qū)域環(huán)境，營造出適宜幼兒需求的區(qū)域活動氛圍。唯有如此，教師才能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，讓他們在良好的師幼關系、同伴關系及適宜的區(qū)域環(huán)境中獲得成長與發(fā)展。