科學思維視域下的 高中歷史論證式教學

李峰峰

[摘? ? 要]在高中歷史教學中，教師要基于科學思維視域設計教學，引導學生開展歷史論證活動。進行論證式教學時要注意主體性、求異性、批判性等原則，采用多維對話、深度糾錯、辯論活動等實踐活動的方式，引導學生在比價、演繹、綜合中提升思維能力，全面提高學生史料實證和歷史解釋的能力。

[關鍵詞]高中歷史；科學思維；論證式教學；教學策略

科學思維就是運用科學認知的方式，對感性認知材料進行加工處理，有機整合各種資料的思維方式。在高中歷史教學中，教師要基于科學思維視域，組織學生參與歷史論證活動，運用各種歷史資料進行分析、推理、判斷，從而提升學生歷史綜合水平。

一、找準方法，探析開展論證式教學的原則

（一）主體性，鼓勵大膽質疑

在論證式教學中，要提升學生科學思維的能力，就不能直接灌輸各種歷史知識。教學要基于主體性的原則，充分調動學生的積極性，鼓勵他們大膽質疑，讓學生成為學習的主動者。

如在學習“從隋唐盛世到五代十國”一課時，教師可以讓學生在質疑中培養辯證思維能力。教師首先拋出問題：“對于隋煬帝的評價人們的褒貶不一，有人認為他過于殘暴，并不是有道明君。但是也有人認為他在政治、對外關系上有功績，值得贊賞。你認為哪一種觀點更正確呢？”

教師可以用問題作為引導，提醒學生注意此前忽略的地方，然后再用循循善誘的問題引導學生提出疑問、尋找資料、解決問題。問題就相當于一個向導，它起到導航的作用，讓學生的思考不迷失方向。當學生面對某問題產生懷疑，教師要肯定其合理之處，并依據“質疑”尋找學生學習的漏洞，及時調整教學內容。

（二）求異性，引導創新解題

求異性也是論證式課堂的原則之一，它要求教師打破學生的固定思維，嘗試從多個不同的角度入手分析問題、解決問題。教師也要支持學生創新解題的能力，鼓勵他們交流討論，提出個性化觀點。

在學習“辛亥革命”一課時，教師引導學生從不同的角度入手分析，論證辛亥革命到底是成功了還是失敗了，并說明原因。學生各抒己見，尋找更新穎的角度論證此問題。有學生從“人”的角度入手，分析了孫中山、黃興等人的行為和思想，認為他們的行動鼓舞了人民。有的學生從革命的指導思想入手，分析了三民主義的特點，探究其方針是否正確。還有的學生從群眾基礎入手，思考辛亥革命是否得到了人民的支持。讓學生抱著求異的想法從不同角度入手分析，由于學生能從多元角度分析，觀點自然更客觀、更全面。

學生可以開展頭腦風暴的活動，大膽地說出自己的想法，看看有哪些思考角度是自己此前忽略的地方。有時其他同學的觀點能給自己的思考帶來啟發，不同思維的碰撞讓學生能迅速找到思維的切入點，提出更具有新意的觀點。

（三）批判性，貴在合理反思

批判是科學思維中的一種重要方法，它以獨立思考作為基礎，是人們根據一定的評價標準，運用歸納、演繹等方法，對事物進行合理思考的過程。在論證式教學中，教師要注意課堂活動的批判性，要鼓勵學生合理反思，提出批判性觀點。

學習“明清君主專制的加強”一課時，教師組織學生開展辯論活動，首先找出明清君主專制的加強具體表現在什么地方，分析這對于當時中國的發展到底是好是壞。在分析過程中，學生要運用一分為二的方法，先尋找各種史料對比分析內閣制和宰相制的異同點，然后結合明清的社會背景思考廢除宰相制度的必然性。在辯論中，有的學生認為封建專制的加強有助于建立一個鞏固的國家，但是也有學生持反面觀點，認為這樣做阻礙了中國社會的發展。大家各自呈現史料支撐自己的觀點，并反思一個社會要怎樣做才能真正得到發展。

在歷史學習中，學生要有批判精神，并學會科學地運用史料評判他人的觀點。教師可以組織學生參與到辯論活動中，鼓勵學生各抒己見，學會利用洞察力、辨別力和判斷力分析問題。

二、參與實踐，探析開展論證式教學的方式

（一）多維對話，實現智慧傳遞

開展論證式教學有很多不同的方法，教師要引導學生積極探討，傳遞他們充滿智慧的想法，這樣會有助于提升學生科學思維的能力。沒有對話就沒有交流，也沒有真正的教育，教師要引導學生參與到生本、生生、師生多元對話中，各自陳述思考成熟的觀點，運用推理、歸納、對比等方式思考問題、交流心得。

在學習“開辟新航路”一課時，教師引導學生辯證思考：“印第安后裔認為哥倫布開辟新航路給他們帶來了苦難，他們認為要以專制、種族滅絕等罪行控告哥倫布，你覺得這種觀點是否正確呢？”學生尋找了各種史料并總結自己的觀點，在交流互動中討論彼此的看法。有學生認為哥倫布的手段雖然有問題，但是他也給美洲帶來了繁榮，避免美洲失去和世界的聯系。有學生認為，哥倫布的財富是以暴力手段掠奪的，所以他應該遭到批判。教師也加入了多元對話中，引導學生在看到哥倫布功績的同時也看到他的不足，用辯證的方式思考問題。學生和教師進行了對話，認識到不能孤立、分散地看待某個歷史問題，而要將世界看成一個整體，這樣評價哥倫布的行為才能更加客觀。在多元對話中，學生交流了想法和反思自我，認識到了思維的片面性，及時調整了思考方向。

在對話的過程中，學生能集思廣益，碰撞出思維的火花，實現智慧的傳遞。同時，他們也能在教師的點撥下反思自己的思考方法。對歷史現象要一分為二地看待，切不可“一意孤行”，從而提升了思辨水平。

（二）深度糾錯，整理相關史料

在論證式教學中，學生要學習如何運用各種史料分析問題和解決問題，所以教師要指導學生充分運用史料，并分析判斷哪些史料有助于自己的論證分析，哪些史料在真實性、關聯性上存在問題，缺乏說服力。教師要不斷提升學生深度糾錯的能力，指導學生結合論點選擇合適的史料，提高分析效果。

在學習“太平天國運動”一課時，教師引導學生分析農民起義的進步性和局限性，要提升論證效果就要搜索大量史料。如《李秀成自述》中探討了太平天國十大失誤，學生可以用其作為史料論證太平天國運動的局限性。此外，還有學生找到了歷史地圖，上面包含了太平天國起義的發展狀況，學生認為這些史料也可以起到輔助論證的作用。不僅如此，學生還找到了其他一些史料，如《天朝田畝制度》等，從這些史料中能看到太平天國運動的積極性。學生在整合史料的過程中，發現了自己思維上存在的問題。有學生提出：“原本我覺得太平天國既然失敗了，那么它必然存在各種問題，基本上沒有什么積極的影響，但是在分析史料的時候，我發現還是有一些史料證明其有積極意義的。所以，我認識到此前的論斷過于片面了，要調整我的觀點?！?/p>

歷史學家只能通過遺留的痕跡與歷史想象才有可能捕捉曾經發生過的歷史。所以利用史料分析探究，這在歷史學習中有十分重要的作用。教師要指導學生結合史料深入分析，找到自己思維中的薄弱點，及時調整觀點、糾正錯誤，讓論證的效果有所提升。

（三）組織辯論，追溯問題根本

辯論活動是歷史論證式教學中常用的方法，在辯論的過程中，學生可以充分利用科學思維找到問題的根源，增強思維的深度。教師可以在學生辯論的時候提出問題，引導他們思考，幫助他們發現思維的薄弱點，從而解決好關鍵問題。

在學習“世界級經濟的全球化趨勢”一課時，教師引導學生辯論分析，探究“經濟全球化是好處多，還是壞處多”這個問題。有學生認為經濟全球化發展能促進我國的改革開放，讓全球進行經濟、文化的交流互動，所以好處多。但是也有學生提出了不同的觀點，認為跨國資本給我國的中小企業帶來了很大的危險，而且全球政治、經濟形式瞬息萬變，也可能對我國帶來不利的影響。教師此時提出問題，引導大家思考：“既然經濟全球化有好處也有壞處，那么我們中國作為一個發展中國家，要如何在經濟全球化的過程中趨利避害呢？”這個問題讓學生從對立的辯論關系整合在一起，綜合探討如何才能把握住時代發展的機遇，在確保國家經濟發展的同時保持穩定性。通過辯論讓學生認識到，分辨觀點的對錯并不是最重要的問題，如何利用掌握的知識解決現實問題，促使國家經濟等各方面的發展才是根本問題。

學生在整理資料、編寫辯論稿、辯論實戰的過程中發展了科學思維的能力，他們對歷史學習也充滿了興趣，可以結合正反不同的觀點深入思考，學會辯證分析，讓思維更具發散性和靈活性。

三、篤行致遠，探析開展論證式教學的策略

（一）比較，探索規律

科學思維的方法有很多種，高中生的邏輯思維能力已經有所發展，所以教師要把握好這個時機引導他們比較分析，探究歷史發展的規律。所謂比較分析，是在歷史論證的過程中對比歷史事件和現象，確定它們的異同點，從中找到規律并總結出特性。學生可以在比較中整理歸納各種歷史問題，以便獲得系統的認識。

在學習“夏、商、西周的政治制度”“秦朝中央集權制度的形成”“從漢至元政治制度的演變”“明清君主專制的加強”等內容時，可以開展縱向比較的探究論證活動。教師引導學生提出個性化觀點，說說中國古代政治制度的發展變化具有怎樣的規律，然后分別尋找各個歷史朝代的例子證明自己的觀點。學生可以運用列表格的方式，分別寫下各個歷史朝代出現過的政治制度，并標注消失了哪些政治制度，然后說說社會朝著什么方向發展。學生在整理宰相制的出現和消亡等各種歷史資料后對比分析，認識到中國古代的政治制度發展有一定規律，一直都在向著中央集權發展，不斷地提升皇帝的權力，削弱其他地方勢力的權力。由此，學生認識到比較是一種科學高效的思維方式，如果在歷史論證的過程中合理運用，將會收到更好的學習效果。

比較的角度有很多種，橫向比較是將同一歷史時期的不同歷史事物放在一起對比，而縱向對比則是對比同一歷史事物不同時期的狀況。運用比較分析法，學生能一目了然地對比雙方的異同點，進而系統、深刻地認識歷史規律。

（二）演繹，邏輯推理

演繹也是科學思維的一種，是從一般概念或者原理推理到個別理論的思維方法。教師可以先告訴學生一些歷史推論，然后讓他們結合具體的歷史事件進行推理，驗證這些推論是否正確。

在學習“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”一課時，教師引導學生運用演繹的方式展開論證學習，先提出：“一定時期的文化實際上也是特定時期政治、經濟的體現，那么在春秋戰國年間出現了百家爭鳴，它是否也是當時政治和經濟的展現呢？”學生圍繞這個問題展開探究，先找到各種歷史資料，思考“百家爭鳴”出現的社會基礎是什么。大家發現當時社會政局很不穩定，所以各方諸侯十分需要有能力的人提出自己的政治主張，幫助他們解決治理國家的過程中出現的問題。除了尋找經濟方面的史料以外，學生還探究了各國的經濟發展，發現當時生產力取得了很大的發展，這給百家爭鳴提供了繁榮的經濟基礎。由此學生認為，從百家爭鳴中的確能看出文化和政治經濟之間的關系。在歷史課堂教學中，學生借助演繹的方式提升了論證的水平。

在演繹分析的過程中，學生對歷史有了更深入的了解，他們也漸漸地認識到只有演繹的前提正確，結論才有可能是正確的。如果前提不正確，那么就有可能會出現“失之毫厘，謬以千里”的情況，通過不斷實踐，學生逐步掌握正確的推理方法，提升歷史學習的效果。

（三）綜合，系統認知

綜合法是指在分析的基礎上將分解開來的不同部分整合在一起，進而獲得系統的認知。在論證式教學的過程中，學生常常將問題分割成一個個組成部分分開來探究?；麨榱愀鱾€擊破之后，他們再運用綜合的方式將自己的認識和理解整合起來，進而得出更準確而全面的答案。

學習“秦朝中央集權制度的形成”一課時，學生要圍繞秦始皇進行分析，辯證地分析他在歷史上的作用。為了讓學生的思維更具有系統性，教師讓他們運用綜合的方法，整體化地分析秦始皇。先不要對秦始皇做出直接評價，而是要收集各種史料分析在中央集權制度形成后，秦朝經濟、政治、文化等方面出現了怎樣的變化，然后整合各種信息總結歸納。在大量史料面前，學生發現要一分為二地看待秦始皇，他曾經做出“焚書坑儒”、強制征用百姓服役這樣的事情，但是同時他也統一了中國，結束了諸侯混戰的局面，他統一了貨幣、度量衡、文字等，為各民族的交流發展做出了很大的貢獻。在系統認知后，學生定然能對秦始皇做出了更客觀的評價。

綜合也是科學思維中不可或缺的一種方式。在分析問題的時候，運用綜合的方法能高瞻遠矚地探究問題，避免了歷史分析的局限性，能讓學生的認識更加全面。不少學生看待問題不夠全面，所以教師要引導他們運用綜合的方式，提升分析的效果。

論證式教學的特點是將論證引入到課堂中，讓學生經歷類似科學家的活動，在評價資料、提出主張、辯駁分析的過程中提升科學思維的能力。在高中歷史學習中，很多學生在分析歷史問題的時候會將主觀想法加入進去，分析不夠客觀和科學，如果能利用論證式教學，則能促使學生深入分析各種史料，運用辯證分析的方式探究史料，從而給出科學的論證，更理性地解決各種歷史問題。

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（責任編輯：姜波）