混合式教學(xué)模式 在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

畢嘉寧

[摘? ? 要]信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，混合式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式受到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W者的極大關(guān)注。其以建構(gòu)主義理論、人本主義理論、行為主義理論為理論基礎(chǔ)。英語教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以提高課堂教學(xué)效果。本文以How Daisy Learned to Help Wildlife英語閱讀課為例，探討混合式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中讀前、讀中、讀后的具體應(yīng)用，進(jìn)行創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流、教學(xué)模式使用適度適時(shí)的反思。以期使高中閱讀英語教學(xué)更具廣泛適用性和應(yīng)用性，滿足高中生學(xué)習(xí)需求，提高高中生的英語應(yīng)用能力和水平，為高中英語閱讀課堂提供有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；高中英語閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

在教育改革和信息化時(shí)代到來的背景下，人們的生活和學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教育領(lǐng)域進(jìn)入了教育信息化時(shí)代。20世紀(jì)90年代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，推動(dòng)了教育理念和教育思想的改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)運(yùn)而生，這一模式從根本上改變了過去的師生關(guān)系和教學(xué)方法，在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)技能等方面體現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢和生命力。2014年4月，教育部在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中加入了“核心素養(yǎng)”的概念，明確提出我國人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在一定程度上推動(dòng)了教育體制各級(jí)的一系列教育方面的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，學(xué)生是否能夠在課余時(shí)間自覺地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生自制力的極大考驗(yàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況有所掌握并進(jìn)行監(jiān)督，在上述背景之下，形成了結(jié)合線上線下兩種教學(xué)模式特點(diǎn)的全新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式，為英語教育改革提供了新的途徑。

國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最早提出了混合式教學(xué)這一概念，其含義是線上課堂與線下課堂的混合，通過增加面對(duì)面教學(xué)這一教學(xué)方式來彌補(bǔ)E-Learning的不足之處。此后，混合式教學(xué)模式逐漸被廣泛運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，并收到教育者的廣泛關(guān)注。國外有研究表明，混合式教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在我國，混合式教學(xué)概念最早由北京師范大學(xué)的何克抗教授提出，他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，既能夠使教師發(fā)揮在課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)、管理的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式的快速發(fā)展為英語閱讀教學(xué)提供了極大的便利，它不僅可以提供許多優(yōu)勢的教學(xué)信息和教育資源，而且能夠打破時(shí)間和空間的界限，使英語閱讀教學(xué)更具便利性。

二、混合式教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式的定義

混合式教學(xué)模式是一種將課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合的“線上”與“線下”混合的一種新型教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由簡單到困難地引向深度學(xué)習(xí)。它在反映教育者的教育理念與教育思想的同時(shí)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。北京師范大學(xué)的何克抗教授最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，他認(rèn)為，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)過程中，既體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的積極性和主動(dòng)性。“線上”與“線下”兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生1+1 大于2的教學(xué)效果。這對(duì)于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的作用，并且能夠推動(dòng)高中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，后經(jīng)眾多學(xué)者研究，使該理論形成了一套完備的理論體系。建構(gòu)主義認(rèn)為，人們從他們的經(jīng)驗(yàn)和想法之間的相互作用中學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境有四個(gè)要素，即語境、合作、會(huì)話和意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)情境必須是教師為學(xué)生創(chuàng)造的一真實(shí)的或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和交往活動(dòng)，以便學(xué)生進(jìn)行人際交往。合作發(fā)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，這意味著學(xué)生通過與他人合作完成任務(wù)。對(duì)話是指在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。意義建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，即深度學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)的有意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者需要在特定的社會(huì)背景下，通過同伴或教師的幫助，使用適當(dāng)材料構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論就成為將“學(xué)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)中心的重要理論基礎(chǔ)。

在混合式教學(xué)模式下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能和平臺(tái)中的豐富資源，選擇既讓學(xué)生感興趣又符合課堂主題的閱讀材料。這種方法可以使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.人本主義理論

人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代末的美國，代表人物有馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)是在批判與吸收傳統(tǒng)心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者最有效的學(xué)習(xí)方式。以人為本不僅關(guān)注教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而且關(guān)注學(xué)生情感、興趣和動(dòng)機(jī)的發(fā)展。教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我表達(dá)和自尊。教師并不是知識(shí)的唯一持有者，學(xué)生也并不需要被動(dòng)地機(jī)械地接受知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有選擇性的接受知識(shí)，且這種學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)習(xí)效率；而機(jī)械的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是十分困難的，機(jī)械的知識(shí)更容易被學(xué)生遺忘。因此，人本主義理論在教學(xué)方面建議教師要以學(xué)生為中心，通過有意義學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。在教育中不主張客觀地判斷一個(gè)教師應(yīng)該教給學(xué)生什么知識(shí)，而是從學(xué)生的主觀需求角度出發(fā)，幫助學(xué)生獲得他們喜歡的、有意義的知識(shí)。在對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)盡量多地給學(xué)生自由，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而混合式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提倡營造一種互助、合作、放松的學(xué)習(xí)氛圍。這一模式成了教師與學(xué)生之間溝通合作的橋梁，有利于學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。

3.行為主義理論

行為主義理論作為一種早期的學(xué)習(xí)理論，由美國心理學(xué)家約翰·沃森創(chuàng)立，在格思里、桑代克、斯金納的影響下得到發(fā)展。該理論的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化和反饋在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

在混合式教學(xué)模式實(shí)施中，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的競賽答題功能，并且給予答對(duì)的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這可以滿足學(xué)生的成就感。積極的強(qiáng)化可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并且對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿信心。

三、混合式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于將線上的豐富資源和教學(xué)形式與線下教師有效的講解、補(bǔ)充和總結(jié)相結(jié)合。在高中英語閱讀教學(xué)中，混合式教學(xué)模式可以與課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，方便教師實(shí)施系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)和有效監(jiān)管。下面將以“How Daisy Learned to Help Wildlife”閱讀課為例，從讀前、讀中、讀后三方面對(duì)混合式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探索。

（一）讀前預(yù)習(xí)

讀前預(yù)習(xí)能夠?qū)Ρ竟?jié)閱讀課起到鋪墊的作用，讓學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在線上線下混合式課前預(yù)習(xí)中，教師利用線上資源進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)思路。

“How Daisy Learned to Help Wildlife”閱讀課的讀前預(yù)習(xí)之前，教師可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的視頻或者制作有關(guān)野生動(dòng)物種類的PPT課件等，然后再根據(jù)課文內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，其中要準(zhǔn)備好一些有價(jià)值的問題。在準(zhǔn)備工作完成以后，教師就可以開始進(jìn)行讀前預(yù)習(xí)的工作。課堂開始可以利用線上資源進(jìn)行導(dǎo)入，之后將課程設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容講解相關(guān)聯(lián)。教師首先使用多媒體對(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備好的視頻進(jìn)行播放或?qū)PT課件進(jìn)行展示。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的面部表情，適時(shí)給予一些問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。教師也可以先提出一些問題使學(xué)生的思維活躍起來，之后再播放視頻或者PPT課件，學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看。在觀看的過程中，學(xué)生會(huì)集中注意力尋找問題的答案，通過視頻或PPT，學(xué)生也會(huì)對(duì)本節(jié)閱讀課的主要內(nèi)容有所了解，這會(huì)為課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。通過混合式教學(xué)，可以有效地打開學(xué)生在英語閱讀課中學(xué)習(xí)的思路，更快速地融入課堂環(huán)境之中。

（二）讀中講解

讀中講解是高中英語閱讀課中最主要的部分，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析，能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更好的認(rèn)識(shí)和理解，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師在讀中部分可以利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生在音視頻中產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深對(duì)課文的理解。

“How Daisy Learned to Help Wildlife”閱讀課讀中講解部分，教師要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行講解。在講解的過程中，會(huì)出現(xiàn)有一些學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容不感興趣而無法集中注意力的情況。再出現(xiàn)這種情況時(shí)，可利用平臺(tái)播放一些有關(guān)文章內(nèi)容的音頻，把學(xué)生的注意力拉回到課堂上。教師在播放音頻的過程中，要對(duì)學(xué)生提出一些問題，比如“文章的中心思想是什么？”“猴子給Daisy的建議是什么？你們認(rèn)同這些建議嗎？如果不認(rèn)同，那你們覺得應(yīng)該如何保護(hù)野生動(dòng)物？”等，并且要給學(xué)生一些必要的指示，指明文章的重點(diǎn)。教師也可以利用圖片，視頻來吸引學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的注意力，使他們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個(gè)初步的了解，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。在快速閱讀部分，教師可以讓學(xué)生閱讀文章每一段的第一句和最后一句，總結(jié)歸納自己的想法，快速而準(zhǔn)確地找到文章的主旨。另外，學(xué)生還可以與同伴協(xié)作，在平臺(tái)上對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述。在細(xì)節(jié)閱讀部分。教師可以讓學(xué)生利用軟件繪制出文章的思維導(dǎo)圖，這可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的掌握。在完成思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的小組討論，并把重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)融入學(xué)生的談?wù)摲秶寣W(xué)生先通過小組討論這種自主學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說明和講解，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章的思維拓展。混合式教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全神貫注地完成課堂任務(wù)，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，混合式教學(xué)模式能夠使學(xué)生能在同伴習(xí)中積極主動(dòng)地探討、分享、合作、交流，并展示，尋找成就感。

（三）讀后復(fù)習(xí)

讀后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固英語課堂閱讀中所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。在復(fù)習(xí)的過程之中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在腦海中整理出一個(gè)框架，有助于知識(shí)的保存。學(xué)生完成課后作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí)。線上線下的方式，使學(xué)生有更多的選擇去進(jìn)行復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，使學(xué)生對(duì)課后的英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更加主動(dòng)。

“How Daisy Learned to Help Wildlife”閱讀課的讀后環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用平臺(tái)的配音功能，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行角色配音，并在平臺(tái)增加打分和評(píng)價(jià)功能，讓其他同學(xué)為配音的同學(xué)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。這不僅可以檢測學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握程度，還可以對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力進(jìn)行訓(xùn)練，得到高分的學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)更加感興趣更有自信，而沒有得到高分的學(xué)生會(huì)在課后勤加練習(xí)，提升自己的口語表達(dá)能力，爭取在下次能夠取得更好的成績。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以利用英語學(xué)習(xí)軟件，輔助學(xué)生完成課文內(nèi)容復(fù)習(xí)。學(xué)生可以利用平臺(tái)提供的復(fù)習(xí)軟件進(jìn)行自我檢測。還可以利用一些軟件進(jìn)行知識(shí)闖關(guān)游戲，將本節(jié)課所學(xué)的英語知識(shí)設(shè)置在闖關(guān)游戲中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這種游戲會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在闖關(guān)成功之后，可以獲得平臺(tái)給的一些過關(guān)小獎(jiǎng)勵(lì)，這可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信和成就感。在作業(yè)的布置上，可以采取線上與線下相結(jié)合的方式完成作業(yè)。一方面，讓學(xué)生上網(wǎng)查找更多關(guān)于野生動(dòng)物的處境和保護(hù)野生動(dòng)物的方法，進(jìn)行整理與匯總，在下節(jié)課的課前進(jìn)行匯報(bào)。另一方面，可以讓學(xué)生與小組成員進(jìn)行線下合作，對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的英語海報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過線上與線下相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ咎瞄喿x課的知識(shí)和課文內(nèi)容有更加深刻的了解與掌握，還有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的英語能力。

四、混合式教學(xué)模式的反思

（一）創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

由于混合式教學(xué)模式自身所具有的融合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在一定程度上會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)方式的不可控性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到網(wǎng)頁小廣告的干擾，這會(huì)使學(xué)生無法集中注意力在所學(xué)內(nèi)容上。因此，學(xué)校與教師安裝學(xué)習(xí)監(jiān)控軟件或網(wǎng)頁屏蔽系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行管理。例如在線上教學(xué)時(shí)，教師可以隨時(shí)調(diào)取學(xué)習(xí)記錄，檢查學(xué)生是否完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外可以開啟學(xué)習(xí)軟件中的地點(diǎn)或人臉識(shí)別簽到功能，要求學(xué)生每一堂課都進(jìn)行簽到，良好安全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生提高線上學(xué)的效率和質(zhì)量，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

在混合式教學(xué)模式實(shí)施中，教師要將學(xué)生作為課堂主體，有意識(shí)地對(duì)自身角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使自己成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、小組展示等。在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容反饋環(huán)節(jié)，教師可通過線上會(huì)議的方式對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，并讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。還可以采取師生共同討論，同伴互相評(píng)價(jià)的方式來反饋學(xué)習(xí)成果。這樣不但可以增進(jìn)師生感情還可以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力加以鍛煉，從而檢測他們是否能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。在學(xué)生進(jìn)行線上分享的過程中，教師可以讓學(xué)生先提出修改意見并對(duì)意見進(jìn)行總結(jié)，最后給出最終的反饋建議。

（三）教學(xué)模式使用適度適時(shí)

在對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行使用時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理發(fā)展水平等方面。在運(yùn)用此教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力時(shí)，適時(shí)適度是必須遵循的原則，不能因?yàn)樾问胶鲆暳藘?nèi)容，采用過多的線上教學(xué)形式或不合適的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)適得其反。在高中英語閱讀教學(xué)中，線上線下教學(xué)模式的比重應(yīng)協(xié)調(diào)，要根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方式。例如，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以利用音頻、視頻、教具等線上線下相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生更直觀地感受到所學(xué)文章內(nèi)容，

五、結(jié)語

實(shí)施混合式教學(xué)模式，高中生會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語、探索英語，轉(zhuǎn)變對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。高中英語教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，這有利于拓展教師的教學(xué)思路，充分利用其突破時(shí)間、地點(diǎn)、空間的優(yōu)勢，以及混合式教學(xué)模式的趣味性，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，組織每一位學(xué)生積極、熱情地參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，使學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的意義和自身發(fā)展價(jià)值。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的新時(shí)代，將混合式教學(xué)引進(jìn)高中英語教學(xué)課堂，有利于英語基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。但是，混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中還存在著一些不足。因此，研究者和高中英語教師都應(yīng)該不斷地進(jìn)行研究和實(shí)踐，提高教師自身素養(yǎng)和對(duì)技術(shù)掌握的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論為實(shí)踐服務(wù)。

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