新課程改革背景下高中不同年級生涯規劃教育的問題與對策研究

李 栩

一、 引言

“生涯規劃教育”是新課程改革期間所出現的一種全新的教育項目,可以簡單地理解為引導學生合理選擇、構建并逐步實現自己人生理想和社會發展方向的教育模式。高中是介于“學校”和“社會”之間的一道“門檻”,學生們將在這一學段完成自身社會性思維的最終構建,同時需要做好挑選自己成長道路的重要選擇。然而,時至今日,仍舊有很多高中教師在生涯規劃教育問題上沒有給出合理的答案,一方面,缺乏足夠的工作精度,疏于根據不同學生的條件來做出精細化指導。另一方面,則沒有立足現代社會發展的特征、趨勢來給出更有時代感和參考價值的指導資訊,這些極大地阻礙了生涯規劃教育的科學體系構建。因此,高中教師應當立足于有關工作的開展價值和具體問題,設計、執行更有現實效能的生涯規劃教育方案,以此來確保預期成果的順利達成。

二、 高中生涯規劃教育工作的執行重要性

雖然還沒有真正成為步入社會的成年人,但是作為未來社會發展的主力軍,高中生應當也必須對自身將來的社會發展做出更為科學、明確、長遠的規劃,這樣才可以以有準備的姿態投入下一階段的社會成長當中,而這些也是高中生涯規劃教育工作的核心意義。在筆者看來,高中生涯規劃教育工作的執行價值主要可以概括為以下幾個方面:

(一)有助于提高學生的學習積極性

學習是一項長效的事業,必須要有持之以恒的恒心才能夠達成預期的結果,而恒心的產生、維持所需要的條件也很多,其中,最為重要的便是濃厚的興趣。筆者在調查中發現,很多高中生之所以在學習中表現得“興味索然”,很大程度上是因為他們對自己未來的社會成長缺乏清晰、準確的認識,不知道學習的意義是什么,也不知道自己該如何才能贏得更加美好的未來。

通過開展高質量的高中生涯規劃教育工作,學生們可以在教師的指導和分析下對自己未來所要面對的職業挑戰、社會發展機遇和人生成長環境形成明確、完備的認知,并在這個基礎上進一步厘清自己現在的學習、積累、沉淀“清單”,以“有的放矢”的姿態投入到三年的學習生活中,以更高漲的學習熱情按照明確的目標大踏步向前,最終取得理想成果。

(二)有助于培養學生的自我意識

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”,同樣地,世界上也沒有兩個絕對相同的學生。高中生經歷了青春期的洗禮,在主客觀各方面都形成了比較具有個性化的綜合條件,同時也對在他人面前表現自我彰顯出濃厚的興趣。過去的傳統高中教育比較追求“統一化”,對學生進行“流水線”式的“組裝”,而沒有立足學生的個性情況做出針對性的指導——這也恰恰是很多高中生在步入高校或者走向社會時感到迷茫的一大主因。

通過開展高質量的高中生涯規劃教育工作,學生便能夠立足于現實的社會發展需要、動態和趨勢,對自己進行更加具體的認知、剖析,了解自己在將來的社會活動參與中所具備的優勢、劣勢以及發揮優勢、彌補劣勢的方式方法,同時進一步完成自我意識的成熟化、健康化發展,最終讓學生的個性資源以更為合理、規范的模式得到深度開發、整合和利用。

(三)有助于提升教師的職業素養

“師者,傳道授業解惑者也”,這是古人對教師作用和職責的精準概括,也很好地揭示了教師自我發展的終極目標。在傳統的教育模式下,教師在自我職業建設方面往往將全部的精力投入到任教課程、教學方法研究以及管理案例的分析上,沒有對學生未來階段的發展、成長投以足夠的關注。這種“短視”性的職業發展狀態無疑會大大限制教師的提升空間,也不利于新課程改革教育體系的建立和健全。

通過開展高質量的高中生涯規劃教育工作,教師可以在傳統的常規教研活動的基礎上,對社會中諸多職業的發展前景、社會總體文化的發展走向,以及學生的心理、情緒、社會價值認知等條件做出進一步的研究,而后以此為依據來形成學生的成長性指導方案,這些都會對教師的個人修養、認知能力、理解能力和教育引導能力的提高、強化產生諸多正面效能。

三、 高中生涯規劃教育工作所存在的主要問題

雖然新課程改革的“東風”已經吹拂到了各個學段的教育陣地,但是不可否認的是,就生涯規劃教育而言,這一方面的工作仍舊存在著諸多亟須解決的嚴峻問題,這些問題能否得到妥善的處理將直接關系到新課程改革事業的興衰成敗。根據筆者的調查和分析,當前有關工作所存在的主要問題可以總結為以下幾點:

(一)工作針對性不強

高中雖然是一個獨立的教育學段,然而其也是由三個年級分別組成的,且不同年級的學生由于其年齡和主要學習任務類型、內容的不同也必然會具有各自的群體共性,而這種共性是需要在教育工作中得到充分尊重和利用的。

筆者在調查中發現,很多高中教師在開展生涯規劃教育工作時表現得過于“粗放”,習慣于從整個學段的高度出發來設計方案,并沒有對標于不同年級學生的綜合特點和訴求來整理具體的教育計劃,這就大大弱化了工作的針對性,繼而無法達成更加理想的引導目標。

(二)教育內容過于單一

人的一生是漫長而又需要經歷多元階段的,其間所要處理的事務可謂紛繁多樣,人在這一生里需要掌握的認知和技能也是不一而足的。從某種意義上來講,生涯規劃教育工作應當呈現出更為豐富的內涵。

但是結合實際情況不難發現,相當一部分的高中教師對生涯規劃教育的設計表現得過于單一,只側重于對學生人生理想的培養和社會責任感的塑造,而對更為具體、實際的職業選擇、社會文化解讀和人際關系分析等則關注較少,這不僅弱化了有關課程的吸引力,同時也導致生涯規劃教育工作的嚴重“貶值”。

(三)缺乏更多的資源開發路徑和窗口

不同于其他常規教育項目的是,生涯規劃教育所對應的是更為廣闊的社會場景和諸多文化要素,這些內容同時也具有很強的變化性,在書本上是無法得到全方位呈現的,需要教育者從多個渠道、窗口獲取海量的素材。

然而值得注意的是,一些高中教師在開展生涯規劃教育活動時往往止步于對校內和傳統社會資源的開發,沒有進一步利用多元渠道和更多的社會主體建立起良好的合作關系,這就導致學生所接觸到的資訊十分有限且片面,無法幫助自己構建起完備的社會認知和人生理解框架,使得工作的引導成果大打折扣。

四、 新課改背景下高中不同年級生涯規劃教育的具體策略

一項工作的開展必然需要以多方位、多體系的策略作為主要抓手,這一點在教育工作中更是體現得淋漓盡致。立足于對生涯規劃教育工作的重要性和現存問題的理解,高中教師應當以“年級”為單位對學生進行群體性劃分,對標不同年級的學生進行具體的生涯規劃指導。在筆者看來,這一方面的工作應當以下列幾項作為主要路徑:

(一)針對高一學生的生涯規劃教育策略

1. 引導學生形成成熟的責任認知

剛剛步入高一的高中新生還沒有完全擺脫初中生的思維和認知,在遇到很多問題時往往會下意識地表現出避讓、退縮的心態——這對他們日后的社會成長來說必然會帶來極為巨大的阻礙。因此,在開展高一學生的生涯規劃教育時,高中教師需要首先從責任認知的角度切入,依托角色轉變、教育形式變化以及本階段成長目標的介紹等方法,幫助高一學生形成更為正確的責任理解思維,為接下來各項工作的開展奠定必要的鋪墊。

例如,教師可以在“開學第一課”的活動中,利用多媒體設備向學生介紹本校所開展的以學生為主要群體的“社會公益服務”活動,并展示相應的影像資料,同時重點表現學生們在參加這些活動中所呈現出的團結、進取、無私的精神和所得到的來自社會各界的肯定、榮譽,以此將“責任”和“榮譽”“成就”統籌起來,讓學生在明白自己作為一個“準成年人”的責任內涵的同時具備基本的履責熱情。

2. 引導學生樹立長遠的發展意識

顧名思義,“生涯規劃”教育便是對學生進行指導教育,因此其所對應的教育維度必然是長遠的。基于這樣的客觀事實,高中教師對高一學生所開展的生涯規劃教育時,要引導后者樹立長遠的發展意識,一方面使學生真切地把握自己所希望的人生發展路徑、方向,另一方面幫助其形成“穩扎穩打”的成長心態,使學生在高中生涯的起點便能夠擁有一個足以對自己產生良好引導效力的目標,借此來保證后續學習生活的健康、規范、平穩發展。

比如,教師不妨首先以“座談會”的形式來引導學生們聊一聊自己的人生理想,既可以是未來的職業愿望,也可以是高中階段的學習發展目標,或者是將來所希望報考的大學。而后,教師便可將這些行業、目標、高校所需要的知識、技能以及心態條件以深入淺出的方式做一番介紹,并將這些條件有機地統籌到當前階段學生們的學習任務當中。

(二)針對高二學生的生涯規劃教育策略

1. 完善學生的社會發展認知

進入到高二之后,學生們在文化課程學習方面開始出現不同的方向,這也就導致他們未來的人生發展必然會進入各具特色的模式。針對這一客觀事實,高中教師的生涯規劃教育需要在高二階段呈現出進一步的發展,幫助學生更好地完善自身的社會發展認知,以更具體、細致的形式來指導學生勾勒自己的成長方向——包括學習目標、高校專業報考目標和社會職業、崗位目標等,使學生以立體的框架來構建自身的生涯成長路徑、渠道,同時也能夠在這個基礎上對自己所具有的優勢、短板做出更為全面的解讀。

例如,對于選擇了文科方向的學生,教師可以主要從文學、歷史、行政、思政、法律、教育等有關專業、行業的角度出發,對一些相關高校、專業的錄取條件、學習內容和畢業后的擇業方向,以及相應行業的工作發展趨勢、職業提升效力等做必要的闡述,而對偏向于理科方向的學生,教師則可將切入點轉移到科研、醫療、化工等領域,同時有意識地提高對關聯課程知識內容的高維滲透。

2. 培養學生的合作分工素養

任何具有社會屬性的行為都不可能以“個人”為單位來真正開展,必然需要人與人之間的溝通、合作。高二學生在認知能力和意識上已經有了進一步的提高,其所面對的學習和實踐任務也呈現出更高的難度,所以在客觀上也具有開展合作的必要性。基于這兩方面的認識,高中教師對高二學生進行的生涯規劃教育要在社會合作方面有所側重,有意識地組織學生們參與一些討論性、團體性的實踐活動。

比如,教師不妨根據學生們的未來發展意愿來設計若干個主題場景,選擇這些場景分別進行生涯規劃課程教學活動,鼓勵學生們結成相應的小組,就不同場景下所可能出現的社會性、職業性活動做“場景還原”活動,而教師則要在活動之中根據學生們的表現來提出具體的指導建議,以此來引導他們形成團隊合作素養。

(三)針對高三學生的生涯規劃教育策略

1. 培養學生的社會實踐能力

生涯規劃并不只是簡簡單單的計劃制定,還需要付諸實踐才能夠取得真正的成果。高三的學生即將畢業,他們是高中生最具有行為能力和社會性意識的群體,因此在社會實踐活動的參與方面也擁有十分顯著的優勢。據此,高中教師在進行生涯規劃教育設計的工作時,要結合高三學生的群體特點來融入更多真實的社會實踐活動,帶領他們走出校園、深入社會,使學生結合自己的發展意愿積極參加,一方面,借此鍛煉學生們運用既有學習成果解決問題的能力;另一方面,也能夠幫助他們積累起更加豐富的社會實踐和認知素材,可謂是“一舉兩得”。

例如,對具有信息采集和數據分析方向發展意愿的學生,教師可以利用節假日時間組織他們來到當地的氣象站、市場監督管理局、稅務局或醫療服務中心等機構,在工作人員的許可和幫助下參與一些簡單的數據資料匯總和分析工作,并利用自己在數學等課程中所學到的知識做目標方案的設計和報告撰寫。

2. 引入多元的社會發展資源

高三的學生大多已經有了相對可觀的社會認知經驗,教師們所要做的就是在這個基礎上幫助他們進一步打開眼界。為了切實達成這一目標,高中教師在開展針對高三學生的生涯規劃教育時,要有意識地加強與社會各個單位的合作力度,一方面,邀請一些機構的專業人員來校為學生做專題報告會;另一方面,組織學生前往相關機構觀摩、參與對應的業務實踐,還可結合基本課程教學作業鼓勵學生自主設計相關的社會主題活動,進而達成全方位促成學生社會發展素養提高的理想目標。

比如,教師可以和本地的志愿者團隊、基層醫療服務機構、社會研究室、博物館等單位建立合作關系,定期邀請其業務骨干或離退休人員來學校為學生們就“公益活動的社會組織模式”“社區衛生活動”“社會文化的風向把握”以及“區域特色文化”等主題來做專業介紹,并鼓勵學生結合自己的發展方向和問題來和這些人員做深度交流。

除了以上幾方面主要策略之外,高中教師在設計針對不同年級的生涯規劃教育方案時,還要充分調動起家長的參與熱情,利用學生家長所掌握的豐富社會實踐資源來豐富自身的教育素材儲備,同時建立起更為和諧的家校合作關系。

五、 結論

“愛子女者為之計深遠”,作為學生成長道路上的重要“引路人”,教師也要以“愛子女”的心態去為學生負責,為他們一生的成長來提供準確、長情的指導與陪伴。立足于這樣的認識,高中教師要結合不同年級學生的群體特點和發展訴求,進一步做好生涯規劃教育工作的方案設計、執行工作,幫助學生從不同角度、不同維度切入去了解自己、整合自己、發展自己,從社會發展和文化發展的視域來引導學生找到最契合自身綜合價值的成長路徑,使他們用更加明確的目標、科學的方法和平穩的過程完成從“學生”到“社會人”的過渡。