淺談探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效開展

李肇春

一、 引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》指出,義務(wù)教育語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生的主動性和進(jìn)取精神。而探究性學(xué)習(xí)的核心思想在于充分調(diào)動學(xué)生的能動性,應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使其形成勤于思考、勇于探究、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì),滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在開展小學(xué)語文教學(xué)工作之前,教師必須反復(fù)研讀教材,并基于學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),將教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,有序推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作交流來完成知識的遷移和應(yīng)用。

二、 小學(xué)語文實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的意義

(一)調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué),前者倡導(dǎo)豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)中掌握一定的話語權(quán)。探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)往往是通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生不用再被迫聽講,被動地完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù),而是在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生好奇心和探索欲,進(jìn)而積極參與,從不同的渠道中獲取知識。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情只增不減,能動性也被充分調(diào)動,在學(xué)習(xí)的過程中也會逐漸感受到語文學(xué)科的魅力,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

(二)提升思維品質(zhì)

小學(xué)生處于思維發(fā)展的初期,認(rèn)知有限,智力水平有待提高,這就需要教師加強(qiáng)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的好習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師講、學(xué)生聽,后者很少有動腦的時(shí)間和機(jī)會,久而久之也就喪失自主學(xué)習(xí)的意識,思維發(fā)展受到嚴(yán)重限制。而在小學(xué)語文課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí),加大實(shí)踐教學(xué)力度,增強(qiáng)學(xué)生的問題意識,能夠促使其帶著強(qiáng)烈的好奇心深入分析和研究,不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題,經(jīng)歷各種各樣的思維活動,這樣一來,他們對知識的理解就會更加深入和透徹,印象也會更加深刻,更重要的是思維能力也會在這個(gè)過程中得到進(jìn)一步的提升。

(三)培養(yǎng)良好習(xí)慣

習(xí)慣養(yǎng)成教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣,為學(xué)生日后全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程綜合性較強(qiáng),涵蓋的知識點(diǎn)較廣,正所謂“授人以魚不如授人以漁”,教師平時(shí)講課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,幫助他們在學(xué)習(xí)語文的過程中如魚得水,排除萬難,獲得事半功倍的效果。探究性學(xué)習(xí)的落實(shí),有助于學(xué)生自主參與,合作交流,深入了解和發(fā)現(xiàn)語文知識之間的聯(lián)系以及語文學(xué)習(xí)規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),摸索出高效的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而在提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的基礎(chǔ)上為日后的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

三、 小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的方法

(一)豐富教學(xué)手段,營造學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一,具有人文性和工具性特征,課程涵蓋的知識面很廣,因此學(xué)生必須接受系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。然而實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,機(jī)械式、灌輸式的學(xué)習(xí)不能調(diào)動學(xué)生的積極性,這種教學(xué)形式反而特別容易引起學(xué)生的反感、抵觸情緒和懈怠的心理狀態(tài),再加上絕大多數(shù)小學(xué)生自我約束能力差,因此大部分時(shí)間里都處于一個(gè)相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)效率大大降低。要想激活學(xué)生思維,首要任務(wù)就是調(diào)動他們課堂主體意識,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要結(jié)合他們年齡需求設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容和活動,以吸引他們的注意力,這樣對提高課堂參與度很有幫助。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使人精神振奮,在開展語文教學(xué)工作的時(shí)候,一定要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓他們在快樂中學(xué)習(xí)語文,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,主動參與到探究活動當(dāng)中。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小,對圖片、視頻、動畫、聲音等具象化內(nèi)容的呈現(xiàn)比較感興趣,教師可以開發(fā)更多教學(xué)資源,比如,借助多媒體課件呈現(xiàn)動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,將原本枯燥且抽象的知識加以直觀化、形象化呈現(xiàn),打造視聽效果較強(qiáng)的數(shù)字化課堂。以人教版五年級上冊教材《桂花雨》一課為例,課文標(biāo)題是桂花雨,顯而易見是一種比喻和夸張的說法,形容的是桂花盛開之后飄落的樣子像一場雨,為了能讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖,可以借助視頻來加以展示,一邊帶領(lǐng)學(xué)生觀看,一邊鼓勵(lì)他們思考桂花飄落的畫面與什么場景相似,增進(jìn)交流與互動,調(diào)動學(xué)生的參與熱情。再比如,在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候,便可以先讓學(xué)生觀看圖片和視頻資料提前欣賞西沙群島、海邊小鎮(zhèn)和興安嶺的景色,用眼睛和耳朵記錄優(yōu)美的畫面,充分調(diào)動他們的感官世界,營造一個(gè)生動又立體的課堂氛圍。在圖像的帶動下,學(xué)生不禁對未曾見過的風(fēng)景產(chǎn)生由衷的向往,并隨著背景解說沉浸在想象當(dāng)中,仿佛身臨其境一般。這時(shí),教師再把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn),在他們沉浸其中的同時(shí),再與之進(jìn)行互動,詢問對方想不想詳細(xì)了解一下這些景色具體位置、特點(diǎn),以此激起學(xué)生好奇心,自然而然地導(dǎo)出新知,這樣帶領(lǐng)他們閱讀課文就會輕松許多。

(二)豐富授課手段,開發(fā)教學(xué)資源

在開展探究性學(xué)習(xí)活動的時(shí)候,應(yīng)該拓展多元化教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)手段,給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件和較好的學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中逐漸得到了廣泛應(yīng)用,一方面由于其本身較強(qiáng)的技術(shù)為教師帶來了方便,另一方面多樣化的性能也讓學(xué)生產(chǎn)生更多想象空間。教師不妨將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合,開發(fā)和整合身邊的教育資源,優(yōu)化語文教學(xué)的過程。PPT、電子白板、多媒體視頻等都是信息技術(shù)的優(yōu)秀產(chǎn)物,這些教學(xué)設(shè)備可以作為課堂教學(xué)的輔助,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,為他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供有利條件。比如,在人教版小學(xué)語文五年級上冊教材《獵人海力布》這節(jié)課中,由于課文段落比較多,結(jié)構(gòu)層次不好梳理,再加上僅靠閱讀文章來分析人物形象對學(xué)生來說不是十分容易,因此不妨讓學(xué)生試著進(jìn)行角色扮演,分別扮演文中出現(xiàn)的獵人、白蛇、龍王還有鄉(xiāng)親們,通過對話內(nèi)容代入主人公,通過親自演繹來揣測人物心理活動,進(jìn)而理解角色形象特點(diǎn)。通過對話學(xué)生就能切實(shí)感受到白蛇向?qū)Ψ奖磉_(dá)救命之恩的迫切心情,從而發(fā)現(xiàn)獵人樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì),而在獵人婉拒道,“珍寶我倒不在乎但是對獵人來說寶石很有用”之后,更能看出它不求回報(bào)的善良細(xì)節(jié)。本篇課文是一則神話故事,教師可以充分利用孩子喜歡趣味性故事的特點(diǎn),搜集更多課外閱讀材料,精心挑選優(yōu)秀的讀物,帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀,通過理解故事、分享心得體會來提高閱讀能力和鑒賞水平。

(三)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望

課堂提問一直是師生溝通的主要方式,對課堂教學(xué)往往可以起到促進(jìn)作用,在提問的時(shí)候,如何更好地引起學(xué)生的好奇并將學(xué)生引向解決問題的捷徑,是教師需要深思的關(guān)鍵問題。情境教學(xué)是課堂教學(xué)過程中比較常見的教學(xué)策略,通過情境將抽象的知識點(diǎn)直觀、形象地呈現(xiàn),有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,有利于營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生形成求知心理,調(diào)整至最佳狀態(tài),進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,為激活學(xué)生的思維,教師可以將知識與生活聯(lián)系在一起進(jìn)行知識發(fā)散,設(shè)置豐富又有趣的情境。情境的種類分為很多種,其中問題情境是以問題為主線的情境工具,旨在引起最強(qiáng)烈的思考動機(jī)和最佳的思維定向,在小學(xué)語文教學(xué)中基于教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化問題設(shè)計(jì),并通過創(chuàng)設(shè)問題情境來布置探究任務(wù),引起學(xué)生的探究興趣。學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃犹剿?充分發(fā)揮主體作用。探究式教學(xué)的核心在于產(chǎn)生問題、思考問題和解決問題,開展教學(xué)工作時(shí)要始終以此為出發(fā)點(diǎn),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移與具體應(yīng)用。以人教版小學(xué)語文五年級下冊教材為例,在《草船借箭》這節(jié)課上,在“文章講了什么故事,表達(dá)了作者哪些情感?”等問題的指引下,學(xué)生可以扮演成文中的各個(gè)角色,快速梳理故事發(fā)展的線索,厘清事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果,在短時(shí)間內(nèi)理解文章大意,與此同時(shí),從文本出發(fā)揣摩人物的心理活動和行為動機(jī),進(jìn)而抓住角色的形象特點(diǎn),體會了解諸葛亮的足智多謀和上知天文下曉地理的本領(lǐng)。

(四)小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)探究能力

探究性學(xué)習(xí)旨在通過自主學(xué)習(xí)來強(qiáng)化語文基礎(chǔ),落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。新課改背景下,除了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,還應(yīng)當(dāng)采取多元化教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生通常是獨(dú)立聽講、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題,與他人的互動不多,這種情況下,不僅課堂學(xué)習(xí)效率會大大降低,還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,淡化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),這種以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式具有強(qiáng)烈的實(shí)踐價(jià)值,教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作和探究。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向之上,因此,教師在備課階段,應(yīng)對教材進(jìn)行全方位的梳理,從教情、學(xué)情出發(fā)布置相應(yīng)的任務(wù)要求。以部編版四年級下冊語文教材為例,《天窗》是一篇寫景的記敘文,課文段落很多,學(xué)生可以在通讀全篇內(nèi)容之后簡要概括,在每個(gè)段落的結(jié)尾處寫一個(gè)小標(biāo)題,還要仔細(xì)觀察、對比各個(gè)段落的開頭,從夏天、晚上等字眼進(jìn)行分析,體會作者是從哪些方面來描寫“天窗”的,這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的思路會更加清晰。核心素養(yǎng)背景下,課堂教學(xué)不應(yīng)再以結(jié)果為導(dǎo)向,而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,注重方法的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,增強(qiáng)集體意識,教師在開展各項(xiàng)教學(xué)工作時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn),提供交流和互動的平臺。例如,在講五年級上冊語文教材中的《古人談讀書》一課之前,便可以讓學(xué)生先以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí),借助工具書理解文章大意,同時(shí)將自己不懂的地方圈畫出來,再與其他小組成員對這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題進(jìn)行深入交流,相互幫助,共同解決問題。通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的主題有初步的了解,抓住課堂學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn),減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的思想得到了進(jìn)一步的解放,組內(nèi)討論使得思想的火花碰撞,迸發(fā)出更大的潛能。此外,學(xué)生還可以通過這種方式發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),取長補(bǔ)短,發(fā)展自我認(rèn)知。在每次的小組探究結(jié)束之后,教師可以讓各小組選出代表,組織語言匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,其他小組的成員可以表達(dá)不同的觀點(diǎn)、想法,實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)。通過合作探究,學(xué)生對知識的理解更加透徹,思考問題的角度也變得更加靈活多樣。

(五)注重方法引導(dǎo),發(fā)展批判思維

正所謂“讀書無疑者,須教有疑”。有思想才有行動,而質(zhì)疑則是思考的起點(diǎn),在開展教學(xué)工作的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維,學(xué)習(xí)貴在有疑問,有疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),只有敢于反思和批判,才能成為課堂上真正的主人。質(zhì)疑不應(yīng)該只是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,更應(yīng)該成為學(xué)生的權(quán)利。然而縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué),教師始終掌握著絕對的話語權(quán),學(xué)生唯命是從,不敢有半點(diǎn)違抗,久而久之喪失質(zhì)疑的能力,這恰恰限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,就必須改善教學(xué)現(xiàn)狀,更新落后的思想觀念,從根本上調(diào)整教學(xué)的方向。好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的天性,有了好奇心之后學(xué)生便會產(chǎn)生求知欲,便會打破砂鍋問到底。在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師可以先讓學(xué)生通讀全篇,然后拋出這樣的問題:標(biāo)題中的“兩莖燈草”形容的是什么?學(xué)生在分析問題的過程中便會產(chǎn)生懷疑,為什么文中用兩莖燈草形容而不是其他詞語呢?是為了點(diǎn)題還是這樣描寫更突出人物特點(diǎn)呢?進(jìn)而帶著懷疑的態(tài)度參與到深層次的閱讀活動當(dāng)中。除了敢于質(zhì)疑,還要學(xué)會質(zhì)疑,平時(shí)除了鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,還要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)他們的觀察力和想象力,善于觀察的人往往會關(guān)注細(xì)節(jié)之處,這樣便會產(chǎn)生各種疑問。想象力是開啟智慧大門的金鑰匙,要想培養(yǎng)質(zhì)疑能力,就要鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)想。不同的人看待事物的角度不盡相同,獲得的感悟和體會也不同,因此,教師平時(shí)要多增進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動,比如,增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生圍繞某個(gè)議題展開討論,從對方的話語中獲得源源不斷的靈感,進(jìn)行合理的質(zhì)疑,這樣一來,學(xué)生便會慢慢地獲得自信,敢于發(fā)表獨(dú)到的見解,這樣也有利于教學(xué)現(xiàn)狀的進(jìn)一步改善。

(六)強(qiáng)化語言訓(xùn)練,提升綜合能力

語言文字是溝通和交流的重要工具,學(xué)習(xí)語文的最終目的在于提升學(xué)生的語言綜合能力。在語文課堂上設(shè)計(jì)并開展語言類實(shí)踐活動,讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法,提出獨(dú)到的觀點(diǎn),對他們思維靈活性的養(yǎng)成有積極作用。首先,可以利用問題來引起學(xué)生的好奇心,從而激發(fā)他們探究和表達(dá)的欲望。例如,在人教版小學(xué)語文四年級下冊教材《納米技術(shù)就在我們身邊》這節(jié)課上,便可以要求學(xué)生在閱讀課文之后概括文章中出現(xiàn)的關(guān)于納米技術(shù)的特點(diǎn)和用途,鍛煉他們組織語言和語言表達(dá)能力。納米技術(shù)的應(yīng)用比較廣泛,文章的中心思想是使人們明白納米技術(shù)的含義、運(yùn)用,感知納米技術(shù)美妙的應(yīng)用前景,因此還可以進(jìn)行課外知識延伸,讓學(xué)生試著聯(lián)系實(shí)際,想一想納米技術(shù)還可以應(yīng)用到哪些方面,通過這種方式將語文與現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。還可以在口語交際課上組織課堂討論,比如,在《說新聞》這節(jié)課上以記者的角度就“科技改變世界”這一主題進(jìn)行演講,既帶領(lǐng)學(xué)生回顧《納米技術(shù)就在我們身邊》知識,又加強(qiáng)口語表達(dá)練習(xí),同時(shí)借由這一機(jī)會表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),這樣一來,就會在互動中交流各自看法,迸發(fā)出更多靈感,充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。探究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,因而教師要充分利用課堂時(shí)間布置相應(yīng)的探究性任務(wù),豐富學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、 結(jié)論

綜上所述,探究性學(xué)習(xí)是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的有效途徑,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)專注培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和應(yīng)用能力,采用探究性教學(xué)模式來挖掘語文課程的育人價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施,必須基于學(xué)生的全面性、可持續(xù)性發(fā)展,教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候,也要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為前提,提供自主學(xué)習(xí)和探究的平臺,通過開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動,使學(xué)生在良好的課堂體驗(yàn)中去探索、去實(shí)踐,促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提升。