“雙減”背景下基于單元主題教學的初中英語作業設計與實施研究
——以“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”為例

宗 娟

一、 引言

作為教學環節的重要一環,作業往往發揮著無可替代的獨特作用。教學中,為了更好地實現教學目標,教師要在備課的過程中注重作業設計。作業設計歷來不是一件輕松的事情,它要求教師日常教學中諳熟教材內容,充分掌握學生實際,自如駕馭課堂,靈活處理突發問題,恰當且有層次地評價學生完成作業的狀況,唯此才能達到利用作業實現教學目標的初衷。作為學生,要理解教師設計作業的考查意圖,把作業當作自己是否掌握對應內容及掌握程度的檢查手段,并把完成老師設計的作業作為一次獨立學習的過程,作為老師培養自己不斷提高和持續發展的方法,作為和老師及同學交流的一種介質,最終達到做作業的目的。簡單地說,作業設計不完全是老師的事情,通過作業,實現師生互動,相互促進及提高,才是作業設計的根本。目前,“雙減”要求已經深入人心,而單元主題教學也成為學校教學的亮點,因此,設計出恰切的作業并合理實施就顯得更加重要。文章將以人教版初中英語教材八(上)“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”為例,深入研究在“雙減”背景下,學校英語教學作業設計的現狀,對標新課標要求,具體提出作業設計要求,同時,根據單元主題教學的內涵明確作業實施的路徑,以期促進初中英語作業設計和實施更趨科學性和實效性。

二、 研究背景

(一)“雙減”的施行

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳發文,明確要求減輕初中及小學生的作業負擔和校外培訓負擔,要各地各部門認真貫徹落實。其后,多部門都出臺了相應的落實細則,至此,減負,保證學生睡眠的政策就在全國實施開了。在此政策下,學校在全面落實政策的同時,提出了減負增效的改革措施。優化作業設計,提高作業效能的改革也提上了日程。

(二)單元主題教學法

單元主題教學,就是以一個單元為單位,以該單元的共有主題為核心所組織的教學。筆者認為,單元主題教學出現的背景主要有三個:一是落實新課標的要求,二是適應“雙減”的要求,三是適應信息時代學校教學的需要。之所以能以單元為單位進行教學,是因為教材內容就是以一個主題為線,組織單元內容的,這其中,輔以不同階段的目標,對不同的情景和活動逐次展開,對多個側枝統籌設計組織單元內容。實行單元教學法是教材編寫者意圖的再現,實現了新課標的具體要求。又因為單元內容有共性特點,再逐課講授顯然浪費時間,降低了效率。信息時代,獲取信息的途徑極大拓展,不能局限于課本之中,教學內容可以極大豐富,這也為單元主題教學提供了條件。總之,單元主題教學可以提高教學的效率,使學生可以整合學習內容,分析異同,重組任務,開發思維,提高核心素養。與單元教學相對應的作業設計與實施,要求與之同步,體現相應作用。

(三)現狀分析

受長期以來教師作業布置方法機械單一的影響,部分教師忽視了作業提高教學效率、促進學生可持續成長等方面的作用,仍然有固守傳統作業布置模式的現象。一是作業設計形式單一,內容上死板機械、零散、不具系統性,更沒有吸引學生興趣的知識點,導致學生做作業的熱情不高。二是布置作業不分時機,幾乎整齊劃一,將作業全部留在課外完成。三是作業設計沒有層次性,也不分類。究其原因,一是對作業的認識不足,重視不夠。二是怕麻煩,沒有科學精神。把布置作業當程序走一下,沒有“設計”,更沒有實施路徑。三是沒有認識到英語作業的特殊性。英語作為非母語課程,本身有一定的難度,部分學生不喜歡學,在教學及作業設計上要求教師用有吸引力的內容及方法去吸引學生,在講了一個知識點后,若能不失時機地插入一項作業,讓學生進一步理解老師所講的內容,檢驗自己的掌握狀況,同時完成和老師的互動,才能實現該作業設計的目的。但把作業放到課后,一方面是時間過去了,有的學生已經忘了,用作業鞏固知識的目的不能實現;另一方面,容易造成課后作業超量,增加學生的負擔。四是部分教師用單元主題教學,但不設計作業,作業沒有針對性和適應性,作業沒有層次性,沒有遵循由淺入深循序漸進的原則。對不同層次的學生,沒有分類布置不同層次的作業,一刀切,不能達到布置作業的目的。

三、 作業設計與實施

單元主題教學的核心是按照這個單元的“綱”施教,這個“綱”就是單元主題。其他教學要件諸如目標、內容、過程、分析、考查、評價、綜合等都是圍繞這個主題開展。教師在課前課后做的諸多準備和工作,目的都是想借助各個環節讓學生理解并掌握這個主題,并從中學會提煉、分析、比較、綜合等能力。這其中,教師對作業的設計和學生對作業的完成,是這一過程中必不可少的組成部分。

(一)主題掛帥,讓作業設計主旨突出

單元主題教學下,對教師和學生的要求,和傳統教學模式下單個課程教學相較,難度上有很大提升。它把傳統教學中的提煉概括這一高階能力直接放在了第一步,同時,師生都要在大量的閱讀與分析比較之后,才能提煉出主題,教師基于主題設計相關作業。所以,閱讀量很大,比較分析能力要求高。在教學過程中,教師要放棄單篇文章教學的方法,拿出耐心,首先要讓學生把整個單元的內容讀完,保證閱讀時間充裕。具體設計上,要運用課內外閱讀相結合的形式,不要非在課內不可。這是單元主題教學的第一項作業。閱讀時宜運用粗讀法,這個環節相對簡單,一般學生都能完成,這是主題掛帥的第一階段。第二項作業是在教師的引導下,提煉概括單元主題詞及完整主題,明確主題,這一階段要求師生密切合作,主題的提煉形式可以靈活,包括教師提示學生關注語段語篇乃至單元提示、學生小組討論合作、師生問答等。第三個階段筆者稱之為“眾星捧月”。主題就是“月”,“眾星”就是單元的各個篇章。如果說前兩個階段是由分到總的話,這個階段就是由總到分。不管是什么樣的作業,教師在設計的時候,都要蘊含主題的元素,這樣由多個主題元素聚合起來,就是一個完整的主題呈現。第四個階段反映在延伸部分,是在學生已經理解并掌握這個單元主題的情況下,教師設計出單元之外同主題的其他篇章,讓學生通過閱讀再現主題,從而達到鞏固發展的目標。根據不同學校的實際,教學中也可以有其他創新的環節來突出單元主題的作業設計。總之,在單元主題教學中,師生要形成時時處處不忘主題的觀念,落實好每一個階段的任務,才能更好地實現教學的目標。

例如“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”中,學生可以在很短的時間內,通過粗讀,依照題目、插圖等的提示,迅速概括出主題是如何利用某些材料制作某種食物。因為題目已經明確了內容是如何制作香蕉奶昔。后面不管是中國食物還是外國食物的制作過程,其語段敘述中,生詞、語法等都可不用細究,學生粗讀都會明白大概意思,忽略掉生詞、語法等不影響學生提煉主題。主題提煉出來之后,教師按實際教學需要,再設計相應的作業,為下一步的拓展提升做鋪墊。比如,①列出你自己都會制作的食物名稱;②用英語簡要寫出你喜歡的一種食物的制作過程。這類作業兼具效率和質量,加深了學生對主題的理解,拓展了學生的認識,提高了學生的語言表達能力。

(二)情境串聯,讓作業內容可視可感

現用各種版本的初中英語教材,其內容的選編基本按單元主題式成型,而且單元內的篇章都富有情境感。初中英語教材內容主要是敘事性故事,按照敘述性故事特點,其故事情節、敘述線索等都比較明顯。這方面,作為語言課的英語,它跟漢語是相通甚至相同的,學生學起來會有興趣,也降低了學生學習的難度,諸如語文“詩畫結合”、記敘文“六要素”等知識點都可以遷移進英語作業設計中。用這些要素為情境串聯服務。這里,筆者將分兩個層面闡述情境串聯下的作業設計。第一個層面是關于單元主題與子主題之間的作業設計。在這個層面,要求教師根據單元主題設計一個主情境,用以統管全單元的作業,滲透在聽說讀寫及語法等多個知識點方面,同時,要將各課時這個子主題的作業都串聯起來,做到枝干融合,最終形成一個整體。第二個層面是要求在不同線(知識點、敘述方式、內容方法指導、拓展內容等)的作業設計上要有銜接有遞進,體現出過程的完整性。

仍以“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”為例,不管哪種食物,其制作都有一個過程。教師可以通過課件展示出教材插圖,可視化展現過程,或者利用導圖展示。而課外作業在設計上,可以利用制作食物的過程性特點,首先讓學生錄制視頻,記錄某種食物的制作過程,然后讓學生用序數詞介紹一種食物的制作步驟,或者用first, next, then, ..., finally表示過程的詞介紹,如果要設計分層作業,也可以讓學生按照記敘文六要素編故事介紹某種食物的制作過程,時間地點人物事件(主題)等,都可融入其中,這樣設計的作業,學生會帶著濃厚的興趣去完成。

(三)分層分類,讓作業內容個性十足

受地域及各校氛圍等方面的影響,不同學校不同年級的不同班級之間都會存在學習成效的差異。為提高單元主題教學的成效,必須盡力改變這些差異。主要途徑是克服一刀切,在相對的群體內分層,對不同的作業歸類,教師多做工作,方便學生完成作業。對學生作業分層次,根據實踐經驗,一般分成三層為宜。實踐中,教師不能說是好中差或難中易,而要以分組的名義,叫一二三組或ABC組,不是對學生分組,而是給作業分組。通過給作業分組,間接實現給學生動態分組。實踐操作中,將分層的作業發布出去,讓學生自由選擇決定做哪一組,給學生完全的自由選擇權,學生昨天選了A組作業,今天可以選C組作業,明天可以選B組作業,不會有任何顧慮。在檢查及作業評價時,對學生的不同層次的作業要同等對待,不提難中易,只看完成質量。教師為了掌握班級學生的學情等,可以私下建立各方面的完整統計。長期堅持下來,師生形成默契,學生沒有了做作業的壓力,反而增強了學習自信心。給作業分類,要符合初步學習的規律,便于學生發揮慣性思維,幫助學生鞏固所學知識。概括來說,分層分類設計作業,既響應了“雙減”政策,給學生減了“負”,也適應了學生個性發展的需要。

“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”的單詞量比較大,但以名詞為最多,語法也比較多,篇章上敘述性比較強,作業設計上應向小作文傾斜。預判到學生做作業時既有豐富的教材內容參考,又可找到很多教材外文章參考,那么教師在設計作業的時候,就可以盡量豐富作業內容,設計面要寬一些,然后分組組合布置,讓學生選擇去做,如此個性化的作業學生會認真完成。

(四)融合拓展,讓作業內容引領發展

不拘泥于教材內容,適度拓展,走出教材有限的內容,是大部分學生的心聲。源于教材,高于教材,是大多數教師的心愿。一個學期近半年時間,讓學生面對一本教材,學生很難有新鮮感,學習的興趣與上進的動力也隨之減弱。課本上的現有作業,學生做第二次的意義已經不大;教師也希望學生擴大閱讀面,增長見識,提高成績。不管從哪一個角度講,走出教材,拓展新的內容是師生共同的愿望。單元主題教學正好能解決這個痛點。在同一主題之下,在教材之外,可以找到無數的“同類”,再加上現代信息技術及設備等條件完全可以保障這一拓展之路。難點在于教師需要付出很大的精力,幫助學生篩選富有趣味的內容,既要審查主題,又要掌握難易,還要控制總體閱讀量,更要進一步設計相應的作業,使其既能融入課本知識點,幫助學生鞏固課本知識點,又能開闊學生視野,增強學生再認再現知識的能力,引導學生通過拓展作業,領悟單元主題,掌握知識內容,感受教師的設計用心,提高自己的學習能力。

相對于本單元來說,拓展提高非常容易實現。中華美食數不勝數,連學生熟悉的美食都用不完,所以,教師這時候需要限制范圍,比如面條、米飯、粽子等的制作。否則,因為文化差異,中國好多食物英語都沒法表達,會給學生做作業帶來困擾。

(五)靈活多樣,讓作業設計豐富多彩

現代信息技術的日新月異,極大豐富了師生獲取信息的方式及渠道,也使學生學習不再愿意接受單一、死板的作業。同時,這種僵化的作業也無法適應現代教育的考查要求,無法實現教學目標。這要求教師下大力氣設計出學生喜歡的作業。通過研究,筆者發現,除了設計優秀的書面作業外,也可以設計一些實踐性作業,讓學生在英語活動中完成作業。初中學生做活動的能力相對來說比較強,以這種方式做作業,學生非常喜歡,作業成效也很突出。學生在讀(聽)明白問題后,再通過做(說、演、唱、畫等)來完成作業,這個過程中,學生需要訓練和掌握的基本英語技能都得到了鍛煉。同時,這種實踐性作業的完成場所不一定在課堂或校園,也可能在網絡上、家里、圖書館或社區等場景下,這種作業設計也達到了鍛煉學生心理及社會適應性的作用。如能設計一些通過多人合作才能完成的作業,讓學生通過完成這類作業,懂得合作團結的重要性則更好。合作性作業的參與者可以是廣泛的,學生與學生、老師、家人、社會相關人員之間都可以,因為是合作,要求學生要善于溝通,要寬容忍耐,要接納協作,要友善和諧。這類合作活動作業,成效是多方面的。在作業的多樣性上,要盡量減少書寫性作業,為學生節約時間。

本單元教師可以設計讓學生在家中幫助家人制作某種食物,同時錄制視頻,學生邊制作邊介紹,將表演、表達、邏輯思維、協同合作等能力的訓練都融入其中。

(六)精準預判,讓作業設計恰如其分

精準設計作業時長,也就是作業量,是教師作業設計的主要方面。每次布置的作業,不管是課內還是課外,都要有一個時間預設,這樣更能有效地完成教學內容,實現教學效果。如何準確地預設作業時間,需要教師通過長期的教學經歷和觀察,一般來說,什么樣的作業學生需要多少時間能完成,教師通過統計完全可以預判。根據筆者的經驗,“雙減”政策下,學生的課后作業在25分鐘左右為宜,課內作業則根據需要設計時長。時長及難易等方面都適量的作業,學生做起來沒有思想壓力,做作業的興趣及動力也足,更有利于學生的學習。從育人的角度來說,更有利于學生的身心健康。作業難度的預判,教師要根據教學經驗來確定。從實際來看,大多學校都實行教研組組織下的備課組集體備課制,一般來說,已經帶過兩三輪學生的教師都有相關經驗,可以研判并解決這一問題。筆者這里所說的精準,也含有作業合理分層、適度拓展、準確引導學生思維等含義,要做到精準,教師要花很大的工夫,在認真備教材備學生等基礎上才能實現,不能急于求成,教師要拿出足夠的耐心和定力,長期堅持,效果才能出來。

(七)多維評價,讓作業施行能量滿滿

多層次、多角度、多維度地對學生作業進行評價,有利于提高學生對作業的重視程度,有利于激發學生做作業的興趣,有利于教師了解學生的學情,有利于更大限度地發揮作業的效能。所以,做好這個環節的工作很重要。實現對學生作業的多樣化評價,固定用一個作業本完成作業的傳統方式必須改變。根據筆者的經驗,建議用固定作業本+活頁作業+電子作業+其他作業的方式開展。哪種作業適合用哪種方式就用哪種,既方便學生做作業,且節省時間,也方便對作業的評價。從評價的角度來說,可以自評、學習小組評、科任老師評、篩選評(年級學生代表、備課組老師、教研組老師、全校獎評等)。這些范圍不同、層級不同的作業評價,把相關所有人都囊括其中,在校內做到了“人人盡知”。在作業內容的評價上,不管是哪種方式或哪個群體的評價,建議以事先設計好評價要求及具體評價標準的表格進行組織。學生層面的評價,教師要全部羅列出要求學生評價的內容及評語,學生只需在后邊的等級類別上勾選。比如我會讀、寫本課單詞;我會某某語法;我能聽懂本單元的主題,并找出主題詞,我能……學生只需在后邊勾選等次,不建議設置學生寫評語,因為學生寫評語有難度,相當于給學生增加了作業量,是負擔。在不同層面的老師評價時候,能固定表述的評語盡量表述出來,老師只選擇相應內容勾選即可,一些綜合性的評價設置空白表框,讓老師自主評價。所有這些安排,都是為了方便老師檢查統計作業評價的結果,同時能通過作業評價找出問題并精準反饋,便于老師指導學生如何通過錯題整理及思維方法總結提高學習能力。

四、 結論

作業設計蘊含著豐富的教育科學,在“雙減”背景下,在單元主題教學的過程中,設計出好的作業,是一個體現教師能力和水準的重要工作,其中的工作量很大,要求也很高,靠教師個人單打獨斗很難實現,所以,筆者建議:一方面,教師要不斷完善自我,盡力提升自己的專業能力,達到能自如掌控課堂和學生學習的水平;另一方面,學校教研組要在這項工作中發揮領導作用,積極組織各學科各年級各備課組通力協作,集中力量解決問題,把日常教學中涌現的優秀作業,能固化的就固定下來,發動大家積極組織作業素材,交流經驗,形成集體智慧的作業設計成果,讓單元主題教學大放異彩,讓作業設計成為促進教育教學水平提升的生力軍,讓優質的作業設計充分體現以學生為中心的理念,讓學生的知識、方法、能力等都能在作業的實施中得到提高。