成人高?！罢n程思政”建設的挑戰與應對策略研究
——以《保險學原理》課程為例

趙秀艷

高等院校“思政課程”與“課程思政”的統籌協調發展，是實現“三全育人”的關鍵環節和重要途徑，““課程思政””是構建“大思政”育人格局的重要組成部分。習近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作中的講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！绷暯娇倳浀倪@些論述成為了“課程思政”的起點。教育部于2020 年6 月發布的《高等學?！罢n程思政”建設指導綱要》中提出了：要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，并認為“課程思政”建設中教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰場”，課堂教學是“主渠道”。而在實踐中，盡管廣大教師認同“課程思政”在人才培養中的重要作用，但在一些高校，教師對于“什么是“課程思政”“為什么要開展“課程思政”和“如何推進“課程思政””的認識依然模糊，從而導致專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象（李向東，2021）[1]。筆者作為成人院校保險專業的專業課教師，在日常專業課教學中感受到了一些挑戰。如何通過教學實踐應對這些挑戰，筆者以《保險學原理》課程為例，進行了實踐探索。

一、成人院?！罢n程思政”實踐的挑戰

（一）學生方面

當前成人高等教育學生教育背景不同，年齡層次不同，學生或多或少有一定的社會經歷，和普教學生相比，已形成較為定型的世界觀、價值觀。學生思想價值觀念多元化，傳統說教式的思政教育難以引發學生的情感共鳴，思想政治工作的難度較大（程錦秀等，2020）[2]。此外，教學方式選擇上也有較大挑戰。筆者針對在讀保險專業學生的調查顯示，90.48%的學生正在從事保險或相關工作，他們有固有的、成型的世界觀和價值觀，他們的思想表現多元化，還有近25%的被調查者在被問到“是否有必要在專業課程中加入思政元素”時，認為可有可無，他們更重視專業知識的學習和專業技能的提高。

（二）教師方面

教師的挑戰主要是如何在有限的面授課中更好地實施“課程思政”教學。部分教師認為“主要解決成人學習者的技能提升就行”，部分教師提出教學內容增加與課時的沖突問題。與普通高等教育不同，成人高等教育“線上自主學習與線下面授輔導相結合”的方式最為典型，以筆者所在的院校為例，面授輔導學時約為總學時的30%～40%，部分教師提出“專業課時本不充裕，“課程思政”內容的教學時間從哪里來”的問題。

（三）體制機制方面

“課程思政”建設體制機制不健全帶來了思政元素挖掘協同性不強的挑戰。隨著“課程思政”工作的推進，部分院校有相當的成效，但部分成人院校在專業課“課程思政”統籌設計的體制機制上還存在著“滯后”的問題。具體表現在頂層設計、制度建設和評價體系尚未啟動，專業課教師“課程思政”挖掘先行，各門專業課的“課程思政”建設分頭進行，建設內容分散、隨機，缺少協調，實施之后發現沒有形成育人合力，學生也感覺“課程思政”和專業課內容融合不夠”，學習興趣不高，教師教學容易陷入尷尬的境地。

二、專業課“課程思政”建設的關鍵點

（一）以思政建設體制機制保證“課程思政”的科學性

“課程思政”并不是特定的一門或者一類具體教學科目或者某一教育活動，而是學校育人的所有教學科目和教育活動都滲透和貫穿著思政教育。要做好每一門課程的“課程思政”內容的設計和元素的挖掘，首先要弄清楚每門課在專業的“課程思政”中所承擔的子任務。比如保險專業思政體系形成需要梳理各類“課程思政”建設指導性文件，這些文件往往由國家層面出臺，具有重要的指導意義，如《高等學校“課程思政”建設指導綱要》《全面推進北京高等學?！罢n程思政”工作建設方案》等；其次，再進一步結合專業人才的需求進行人才目標的分析，再具體到各類課程。這項工作開展的關鍵是由學校牽頭進行“課程思政”體制機制的建設。學校牽頭做好專業思政教育體系，弄清楚思政內容在思政課、專業課中各自負責的思政目標，弄清楚在專業課中，專業導學教育、專業課、畢業綜合實踐環節等每一門課程的“課程思政”目標，教師才能夠在每門“課程思政”元素挖掘中清晰地知道自己的任務，基于任務做到教學目標清晰、教學內容準確，教學方法恰當有效，減少“課程思政”內容在不同課程中各自為政，內容重疊的現象。同時，學校還要建設好激勵機制、管理機制、評價機制、監督機制、保障機制、領導機制等，從核心內容上形成對各門“課程思政”的建設的內外驅動力。

（二）提升教師政治素養，做好協同教研

推進““課程思政””是成人高校教學改革的新方向，而教育教學的改革是由一線的教師來實現完成。因此，提升成人高校專業課教師的政治素養尤為重要（李慧、李國鵬，2021）[3]。“課程思政”實踐落地時，有效破解知識與價值之間的割裂對教師構成了巨大挑戰。應對這一挑戰，教師的政治素質首先要過硬。其次，每一門專業課中包含思政元素的教學案例挖掘與設計是發揮專業課教師“課程思政”“主力軍”作用的重要抓手。在這一項工作中，凝聚專業課教師的力量，集體備課，做好試講磨課，集思廣益，有助于教學內容的系統建設。

三、《保險學原理》“課程思政”元素的挖掘

（一）課程在保險專業思政教育體系中的位置分析

依據《高等學?！罢n程思政”建設指導綱要》，可以分解出保險專業“課程思政”建設的總體標準，即要為國家和社會培養理想信念堅定、身心健康、遵紀守法、品德高尚、有豐富的文化素養和優秀的職業素養的現代職業保險人?；谏鲜鋈瞬艠藴士梢赃M一步總結出具體的人才培養目標。其中可以通過設立以下幾個人才目標達成“理想信念堅定”的人才標準：（1）了解世情國情黨情民情；（2）對黨的創新理論正視認同、思想認同、情感認同；（3）堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。通過設立：（1）愛國、敬業、誠信、友善；（2）不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧；（3）追求社會的自由、平等、公正、法治等人才目標來達成“遵紀守法、品德高尚”的人才標準?；凇拔幕仞B豐富”的人才標準可以設定（1）深刻理解中國傳統文化；（2）能傳承中華文脈、富有中國心、飽含中國情、充滿中國味的人才目標?！奥殬I素養優秀”的人才標準可以通過設立（1）工匠精神；（2）愛崗敬業；（3）團隊合作；（4）以始為終；（5）公道辦事；（6）開拓創新的人才目標去達成。而不同的人才目標實現的載體可以是思政課和專業導學課、素養課和專業基礎課，不同的課程負載的目標又有一定的不同。思政課和專業導學課主要用于達成“理想信念堅定”的人才標準，而“遵紀守法、品德高尚”則主要依托素養課和專業課去實現，同時，素養課還服務于“身心健康”和“文化素養豐富”的人才標準，職業素養的養成主要依托專業課。課外拓展活動、畢業綜合實踐綜合提升兼顧所有思政元素。最后，評價體系和保障體系為整個思政教育體系保駕護航，合力實現培養“社會主義事業的建設者和接班人（德才兼備的職業人）”這一總目標。

而《保險學原理》課程是保險學專業的專業課，其“課程思政”任務要服務于“職業素養優秀”這一人才培養標準，在教學中要重視職業習慣、職業操守、職業能力、職業品質、職業道德等方面的養成。保險學“課程思政”需要“第一課堂”與“第二課堂”的融合,并采取校外實踐、主題教育活動等多種形式,重點培養學生的家國情懷, 利用保險科技提升學生的保險服務理念和質量, 強化學生的保險職業素養, 培養學生的國際視野等(李鴻敏等，2022)[4]。

（二）“課程思政”元素的挖掘

《保險學原理》是保險學專業的核心專業課，教學內容為：風險、風險管理與保險，保險合同，保險的基本原則，保費的厘定，財產保險，人身保險，保險公司的經營管理等。從現代保險的產生來看，保險充分體現了“互助共濟”的特點，教學內容中蘊含著豐富的思政元素。筆者近年來在該課程教學中，不斷挖掘思政元素，找準切入點，進行滲透式思政教育，取得了一定的教學效果。其中筆者實踐的《保險學原理》“課程思政”元素挖掘與關鍵的教學設計如下：

1.風險、風險管理知識模塊下，主要的思政元素為：（1）風險意識；（2）愛崗敬業。為了能夠讓同學們更好地形成風險意識和愛崗敬業精神，教師建設了“天津港‘8.12’瑞海危險化學品倉庫爆炸案、東航客機墜毀事故中的保險處置”案例型思政資源，結合案例提出了重點的“課程思政”教學設計：（1）教師講解展示案例內容；（2）學生參加案例學習、討論；（3）課后類似案例征集。通過學習，培養學生在保險行業從業中能具有社會責任意識，提升學生對自己崗位重要性和責任的理解。

2.保險概述知識模塊下，主要的思政元素為：理想信念堅定。為了能讓同學們在學習中形成對保險行業的堅定的理想和信念，教師以《大國保險》紀錄片為思政資源，結合紀錄片設計了以下課程思政教學實踐內容：（1）學生課前在學堂云觀看紀錄片、參加討論；（2）課堂分組總結我國保險的發展歷程。通過學習，學生能理解國家保險政策，建立民族自信心和自豪感。

3.保險合同知識模塊下，主要的思政元素為：（1）誠實守信；（2）法律意識。為了讓同學們增強“立信”意識和提高法律意識，教師以《北京金融法院保險類糾紛審判白皮書》為文本型思政資源，實踐了以下“課程思政”教學設計：（1）學生閱讀學堂云平臺的《白皮書》；（2）課堂分組討論、展示；（3）總結保險合同的關鍵內容。通過學習，樹立誠實守信的職業品格和建立依法辦事的法律意識。

4. 保險的基本原則知識模塊下，主要思政元素為：（1）誠實守信；（2）知法守法；（3）科學辯證思維。為了讓同學們能夠做到誠實守信、執法守法和科學思辨，教師建設了“客戶和從業人員違反最大誠信原則”“保險案例中的近因原則”等案例型思政資源，并結合案例實踐了以下“課程思政”教學設計：（1）演示案例；（2）討論；（3）講解，通過案例學習，學生能熟悉了解違反最大誠信原則要承擔的各種法律后果，加強對學生的職業誠信教育；結合近因原則案例辨析分析，提高學生辯證思維能力。

5. 保險費率的厘定知識模塊下，主要的思政元素為：（1）以始為終；（2）科學意識和公道辦事。為了讓學生通過學習達成上述思政元素的具體目標，教師建設了“我國三張不同時期的生命表”“保險代理人違規返傭遭受處罰”等案例型思政資源，基于上述思政資源，教師做了如下“課程思政”教學設計：（1）老師展示三張生命表，學生總結變化，理解保費厘定的科學性；（2）結合保費的構成，列舉保險代理人員違規返傭遭受處罰的案例，引導學生建立正確的保險營銷理念，避免違規返傭、惡性競爭。

6.人身保險知識模塊下，主要思政元素為：（1）制度自信；（2）開拓創新?；谏鲜鏊颊?，教師借助以下文本和視頻類型的思政資源：（1）《國民防范重大疾病健康教育讀本》；（2）普惠保；（3）《健康中國2030》；實踐了以下課程思政教學設計：（1）學生觀看視頻和閱讀文本，參與討論，進一步理解國家戰略對居民健康的重視，與國家戰略同向同行，為客戶提供更為專業的服務，為人身保險的健康發展貢獻自己的專業力量；（2）課堂進一步分析人身保險的作用，結合普惠保產品創新讓同學們理解保險創新的重要意義和引導客戶加強鍛煉，做好健康管理的意義。

7.財產保險知識模塊下，主要的思政元素為：（1）遵紀守法；（2）尊重生命，維護財產安全。教師建設了各種財產保險定價和理賠案例等思政資源，并實踐了如下“課程思政”教學設計：（1）學堂云平臺案例征集；（2）篩選典型案例進行課堂學習和討論；（3）總結案例，讓學生認識安全第一、珍惜生命；結合汽車保險費率影響因素的教學，引導學生關注保費與汽車排量、價格之間的關系，關注國家在提倡節能減排方面采取的政策措施和意義，教育學生要有環保節能的意識，倡導低碳生活。

8. 保險公司的經營管理知識模塊下，主要的思政元素為：（1）公正與法治；（2）誠實守法。教師建設了“某保險公司的投保、理賠案例”和“銀保監會對保險公司處罰案例”等案例型的思政資源，基于上述資源實踐了如下課程思政教學設計：（1）學習案例；（2）分組總結投保、理賠流程和注意事項；（3）領悟保險公司業務經營中對《保險法》的貫徹執行，引導學生加深對“依法辦事”的理解，強化學生的公正、法治、道德觀念，對經營風險有管理意識。

9.保險監管知識模塊下，主要的思政元素為：守法經營。教師依托“保險市場監管與從業要求相關文件”的文本型思政資源，實踐了以下課程思政教學設計：（1）學堂云平臺開辟監管和從業要求文件專欄；（2）學生查閱和學習文件，進行交流；（3）教師講解監管新發展，培養合規經營的理念。

通過上述實踐，筆者認為，“課程思政”落地的關鍵因素之一是打造“課堂的焦點事件”，這個焦點事件其實就是思政資源，可見，思政資源的建設十分重要，同時，結合建設的思政資源，探尋適合成人學習者的“課程思政”教學設計，讓學生能思考、能積極參與，動手、動腦，才有可能實現“思政育人”。

四、《保險學原理》“課程思政”教學設計實施的有效策略

（一）設計課程手冊，以學習過程評價促進學生學習習慣養成

成人業余學習的特點決定了其課程修業的時間短，還有部分學生只能利用碎片化的時間學習，在學習上容易產生畏難心理，甚至半途而廢。筆者在“課程思政”實施階段，認真思考如何將“課程學習過程記錄和考核評價融合在一起，讓學生能有持續地完成在一門課程學習中的記錄的意識”，采用了設計課程手冊并將其使用和完成質量作為學習評價的有機構成部分的策略，督促同學們養成好的學習習慣，逐漸讓同學們從被動學習變為主動學習。

（二）用多元化的教學方式進行“課程思政”滲透教學

“以學生為中心”的教學方式對成人學習者有效。例如在“保險合同的原則”教學中，提前從學生中征集他們在保險實務中遇到的案例，教師在其中篩選出有價值的融入教學中，這些案例的同學親身經歷、認可度高，他們更愿意參與交流，而案例剛好又能與“最大誠信原則”“近因原則”等理論結合，學生掌握的就會比較扎實。

（三）依托學堂云平臺設計混合“課程思政”學習活動，實現延展學習

成人學習者典型的學習方式是混合式學習，選好平臺很重要。筆者綜合混合式學習需求、平臺穩定性、運行成本等各種因素，選定學堂云平臺。教師的教學設計應充分考慮教學平臺的作用。教師可以根據每個專題的教學需要，設計“課程思政”專欄，引導、鼓勵和監督同學們在線上完成預習和課后延展學習。每次直播課留出一點時間用于延展內容的學習分享，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時，對學習內容進行再深入剖析，進一步“發酵”，提升學習效果，也能緩解面授課（直播課）的教學壓力。

（四）提升教師“課程思政”能力的策略

1.在學堂云平臺搭建《“課程思政”學習與研究》共建課程。首先，共建課程設置了“課程思政”重要論述和政策文件、典型案例、文獻資源、學習研究交流與成果、課題研究過程資料五個模塊，保險專業的教師作為課程共建人，在每周面對面學習研討的基礎上，參與線上課程共建，集合力量，從學習上開始抓“協同”，提升廣大專業課教師從事“課程思政”教改的意識，激發他們深入進行“課程思政”教改的積極性和主動性。

2.加強針對教師的“課程思政”建設專題培訓。培訓學習能讓教師看到“課程思政”成功案例，消除他們內心對于“思政內容會擠掉專業教學學時”的顧慮，提高教師思想政治理論水平。在搭建的《“課程思政”學習與研究》課程中，可以將優秀培訓課程片段整合，再組織深入、有效的研究活動，能更好地為“課程思政”奠定思想基礎和提供行動指南。

3.教學評價中設置“課程思政”評價指標。且堅持一票否決制，即在對教師的專業課評價時，如果有意識形態問題，一票否決；同時給“落實立德樹人任務，融入“課程思政”元素”賦予10%的評價分值，督促專業課教師做好“知識傳授者身份”和“思想性教育者身份”雙重角色。

五、小結

在專業思政教育體系建設中，專業課的“課程思政”建設意義重大，基于學生學習特點的“課程思政”教學研究與改革對于發揮課程育人功能，提高思政教育實效性、針對性十分重要。每一門專業課的思政元素的挖掘既要服務于專業思政教育體系中的“人才目標”，也要與課程自身的專業知識特點相一致，再通過案例的設計與挖掘，將其顯化，必將實現知識的傳授與價值的引領有效融合，相互滲透，達成教學融合知識性和思想性目標于一體的目標，此項改革之路充滿挑戰，但依然值得教育者勇往直前，這是教師的使命，誠如雅思貝爾斯在《什么是教育》一書中提到的，“教育在本質上意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>