互聯網背景下初中作業可視化設計與實踐

文/佛山市順德區沙滘初級中學 彭曉妹 張 華

一、互聯網與可視化作業

“可視化”（visualization）是指利用計算機的處理技術，把各種經處理的基礎數據信息轉換成合適的圖形圖像在屏幕上展示出來。據此引申，可視化作業可理解為通過對作業題目信息的讀取，利用計算機技術制作成圖表、音頻、圖像等可在屏幕展示的內容。可視化作業形式豐富，內容直觀，思維清晰，迎合當代中學生好奇心強、樂于探索、注重個性等特點，在運用過程中優勢突出，可使學生自主學習能力得到較大程度提高。

二、互聯網可視化作業設計思路

（一）口述朗讀型可視化作業

口述朗讀錄制是日常學生自主學習中應用最廣的互聯網作業，教師根據教材內容對應布置學生完成。這類作業能讓學生反復接觸教材，通過眼、耳、口聯動形成記憶。與傳統抄寫相比學生在完成作業時專注度更高，記憶效果顯著增強。

【自主學習單】

Activity 1 Self- learning

To learn the new words of this unit by reading after the tape，and check your pronunciation in pair before class（.跟讀錄音，學習新單詞，課前互相檢查單詞發音是否準確）

Activity 2Pre- listening

Learn expressions about animals by talking about pictures（.看圖說話）

Use the sentence structures“Do...eat...？”and“Does...eat ...？”to ask and answer questions according to the following pictures.（使用“Do...eat...？”和“Does...eat...？”句型，根據圖片內容進行句子操練）

Activity 3 After- listening

Read and imitate the passage after the tape，and then read the passage in role.（跟錄音模仿朗讀，然后角色朗讀）

Activity 4Pair work（兩人對話）

Ask and answer questions about eating habit and hometown of animals in pairs.（2 人對話，就動物的飲食習慣和居住地進行問答）

（二）分析探究型可視化作業。該類作業是根據學習目標以及當課重難點內容進行設計的思維型作業。教師以培養學生發散性思維為導向，有目的地設置開放性問題，引導學生進行自主探究。開放式探究作業一般是在完成某一單元或某一階段的學習后進行布置，以此來幫助學生梳理關鍵知識點，加強知識之間的聯系。作業表現形式以學生繪圖最為常見，包括思維導圖、流程圖、維恩圖等等，通過圖文結合的方式直觀體現學生的思維架構，有利于教師針對不同學生給予差別反饋。

（三）實驗操作型可視化作業。沙滘初級中學在設計實驗操作類作業時采取了“實驗+ 微課”的創新形式。如物理學科八年級學生提交的實驗微課作業《探究水沸騰時溫度變化的特點》《小孔成像》《光的直線傳播》《虹吸現象》《光的色散》等，這些作業均是學生根據課本理論的指導，再加以探究延伸完成的，使原本只能通過文字理解的抽象內容得到具象化體現。采用微課形式展示實驗，既保證了實驗現象記錄的完整性，同時考察了學生的實驗設計能力、實驗統籌能力、動手能力、解說能力等。

三、互聯網可視化作業實踐策略

（一）緊密結合教材。 如七年級下冊部編版語文選取《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》作為課文，兩篇文章學習完后，教材提出問題：兩者在寫法上有什么相同和不同之處？教材設計這個問題的意圖是讓學生掌握景物類文章的寫作方式，感受作者的寫作目的和所抒發情感。因此，在針對這個問題進行可視化作業設計時應采用分析探究的形式，通過繪制表格或維恩圖等形式輔助教學。

（二）融合學科特性。利用互聯網技術設計可視化作業，能夠將數學中的線條、圖形等視覺性表征融入到語文學習中，以更具沖擊力的形式體現關鍵詞，增強語文作業的動態感。學生在完成作業過程中需要調動多方思維，協調各種要素，極有可能激發新的創意和構想，由此促進學生學習探究的欲望，達到“學會學習”的境界。

（三）注重反饋評價。 互聯網可視化作業的評價打破了時間和空間的限制，為教師的反饋評價創造了更多種可能性。在整體評價上要綜合全面，除了關注作業內容涉及的知識，還應考慮作業完成過程中學生思維能力、操作能力、合作能力等重要素質的發展，幫助學生發掘自身長處。在評價方式上可利用互聯網實時傳輸和信息通達的特點，增強學習互動。