聚焦語文要素，搭建學習支架
——以《手指》一課教學為例

文/廣州市海珠區知信小學 羅曉霞

語文要素作為統編教材的核心理念，是貫穿統編教材的主線、明線，是建構教材訓練體系的基石。教學時，教師要解讀教材，依托語文要素確立教學的落腳點、學生學習的生長點，圍繞語文要素搭建支架，在語言實踐活動中落實語文要素的訓練，切實提升學生的語文素養。下面，我以統編教材小學語文五年級下冊第八單元的《手指》一文為例，聚焦語文要素，探討如何搭建學習支架，促進語文要素的落實，從而提高學生的語文素養。

一、解讀教材，確立落腳點和生長點

統編教材小學語文五年級下冊第八單元22 課《手指》是豐子愷先生的作品。這篇文章結構清晰嚴謹，生動地刻畫了五個鮮明的手指形象，加上擬人、排比等表達手法的運用，讓各具特色、可愛俏皮的五指形象躍然紙上。本單元以“風趣與幽默”為人文主題，語文要素是“感受課文風趣的語言”?！妒种浮返恼Z言特點決定了本課是落實單元語文要素的重要篇目。本課的課后習題2 要求學生體會風趣幽默的語句，再抄寫下來。這道題是直接對標單元語文要素的，“體會語言的風趣幽默”既是這一課教學的落腳點，也是本課的核心目標。五年級學生已經具有一定的語言品析、鑒賞能力，可以通過閱讀課文，感受語言特點，了解表達方法，并嘗試遷移運用。本課課后設有小練筆，要求學生仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。這個訓練是建立在體會作者擬人化的寫作手法和風趣幽默的表達后，遷移寫法，運用到五官的描寫中。從輸入語言，到感受語言風格，再到輸出語言，形成作品，這可以作為本課學習的一個生長點。

二、搭建支架，促進語文要素的落實

（一）搭建工具支架——整體把握，感知文本

上課伊始，從學生最感興趣的游戲入手，猜帶有“手”字的成語，引入新課，激發學生的學習興趣。緊接著，帶領學生運用找關鍵句的方法，找到課文的中心句——“一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短”。讓學生再讀這句話，思考課文圍繞這句話寫了什么內容，并提示學生關注每個自然的第一句話，明確了課文主要從外形和特點兩方面來介紹手指的。明確了課文的大意，就要對手指的外形和特點進行梳理和概括，從整體上把握課文，感知文本內容。課文語言通俗形象，讀懂文義對學生來說并不難。但是，對文字進行歸納，有條理地提煉，把握五指的特點，學生并不一定都能做到。在此，可以給學生一個自主學習任務，提供工具支架，利用表格作為學習的指引。

（二）搭建情境支架——感受風趣，內化語言

本單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，我們可以聚焦關鍵語句，搭建情境支架，從扶到放，帶領學生品味語言之“趣”。手指長在我們身上，五根手指的形象在我們看來是再尋常不過的。但文中對五指外形的描寫卻是漫畫式的，可謂妙趣橫生，極具特色。如課文對大拇指外形的描寫，讓大拇指憨態可掬，令人忍俊不禁的形象躍然紙上。老師可以讓學生展開想象，把大拇指想象成人，具有“矮而胖”“頭大而肥”特點的人，說說自己能聯想到哪些人物形象。學生暢所欲言后，老師出示一個漫畫人物圖，頭大、矮胖，與大拇指的形象相對照，學生讀起來就更趣味盎然了。關于五指的作用和特點，作者選取了大量的事例來描寫，這些事例貼近生活、淺顯易懂。教學時，我們可以開放閱讀時空，讓學生聯系生活，進一步體會被擬人化了的五指的鮮明特點，感受語言的風趣。在感受課文風趣語言這一板塊，老師可以采用從扶到放的實施過程。第2 自然段大拇指部分是“典型引路”，第3 自然食指部分是“半扶半放”，第4、5 自然段中指、無名指和小指部分是小組合作自主學習。在此學習過程中，學生借助想象畫面、聯系生活這一情境支架，在感受語言的同時，提示了語言鑒賞能力和語言感悟能力。

（三）搭建策略支架——回顧總結，提煉寫法

1.回顧風趣語言，小結表達方法。在充分朗讀體會語言的基礎上，讓學生再次回讀文中對手指風趣幽默的描寫，邊讀邊思考：作者運用了什么表達方法使得文章讀起來風趣幽默？通過討論交流，學生發現作者將手指擬人化了，賦予手指人的思想、語言和性格，在此基礎上，文章還運用了比喻、排比、對比等多種修辭手法，風趣幽默的語言特色被表現得淋漓盡致，五指的姿態和性格特點也被清晰地勾勒出來了。

2.抓典型片段，提煉結構范式。課文描寫五指的構段方式存在一定的規律，這個規律我們可以交由學生討論總結，老師再進行補充。以大拇指的這一典型片段為例，學生不難發現：這一段是先寫拇指的外形，后寫其作用。先概括出拇指的特點，說它最肯吃苦，然后緊緊圍繞他肯吃苦這一中心意思，列舉事例進行表達，讓讀者更清晰地了解大拇指的作用，也讓我們感受到作者對大拇指吃苦耐勞的贊美。

（四）搭建示例支架——遷移運用，活化表達

有了前面的鋪墊，學生完成小練筆就有把握了。如果想讓練筆的訓練更有效果，可以在落筆前，再給學生提供一個小小的階梯，搭建示例支架，幫助學生打開思路，活化表達。我們選取了五官中的眼睛為例，分三步引導學生進行遷移表達：首先，引導學生細致觀察眼睛的外形，說說眼睛外形上的特點；然后，討論眼睛的作用和特點，說說自己最想突出眼睛哪方面的特點，提示學生可以學習豐子愷爺爺用擬人化的手法，賦予眼睛人的特點，如：“工作一絲不茍”“堅守崗位”“與心相通”等特點；最后，讓學生思考：圍繞這個特點，可以選取哪些例子來寫？有了這個示例支架做引路，學生就能更好地把本課習得的表達方法進行遷移，用到寫五官的練筆中。

學生完成練筆后，先請他們展示自己的作品，然后同學間借助下面的評價表互相評價，最后教師再進行有針對性的點評。有效的評價和反饋，讓學生學會傾聽、學會評價和表達，實現了語言從輸入到輸出的過程。

回顧本課的教學，教師通過解讀教材，圍繞語文要素確立了本課的教學落腳點和生長點。課堂上，教師通過搭建工具支架，引導學生借助表格整體把握課文，了解五指的作用和特點。接著，教師通過設立情境支架，在想象、朗讀中感受文章的風趣，從而內化語言。然后，教師讓學生回顧總結，提煉寫法，為后面的練筆搭建策略支架。練筆前，教師為學生搭建示例支架，引導學生遷移運用本課所得，讓表達有路可循。最后，以表達輸出為路徑，鼓勵互評和反饋，實現當堂語言表達與評價能力的進階。