基于教學評一體化背景下的高中歷史課堂構建

文/廣州市番禺區南村中學 梁麗珍

教學評一體化背景下構建的高中歷史課堂，教師將教、學、評三個環節進行有效聯系，并強化三者之間的相互促進，促使高中歷史課堂教學水平和學生的學習效率獲得了有效提升。本文基于教學評一體化背景下的高中歷史課堂構建進行了探析。

一、創設歷史情境，革新教學方式

教師在教學評一體化背景下構建高中歷史課堂時，應充分利用現在信息技術，將歷史事件真實呈現在學生面前，借此革新課堂教學方式，創設真實的高中歷史情境，從而調動學生主動參與課堂學習的積極性，并加強學生對歷史知識的理解。

以《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》為例，教師首先播放與全民族抗日戰爭相關的影視片段視頻，帶領學生真實感受抗日戰爭的殘酷，借此引導學生走進真實發生的歷史事件中，調動學生深入了解和學習本節課內容的積極性。在此基礎上，呈現全民抗戰的時間、經過、結果的知識框架圖，引導學生梳理從全民族抗日戰爭開始到最終抗日戰爭勝利的整個歷史過程，帶領學生深入學習全民族為抗日勝利做出的準備工作。隨后，讓學生根據本課時的內容，說出抗日戰爭勝利的標志，再針對學生回答的內容進行評價，并進行相應的補充，借此幫助學生在頭腦中形成完整的知識框架，加強學生對歷史事件的理解。

二、設計翻轉課堂，實現教學融合

教師在教學評一體化背景下構建高中歷史課堂時，應設計高中歷史翻轉課堂，將教學和學習進行有效融合，并實現先學后教，借此給學生提供學習機會，增強學習體驗，從而達到教學評一體化模式構建的目的。

以《辛亥革命》為例，教師在課前制作微課視頻時，應將資產階級民主革命的興起、武昌起義與中華民國建立等歷史內容進行總結，并在微課視頻中標出重點內容。課堂上，教師首先呈現微課視頻的內容，讓學生在規定時間內進行自主學習。在此基礎上，教師將根據微課視頻內容制作的練習題呈現在屏幕上，讓學生進行相應的練習，并針對學生練習的實際情況，生成相應的評價，借此創新課堂評價的形式。隨后，教師與學生進行交流互動，讓學生依次分享自己在自主學習過程中總結的內容。教師通過設計翻轉課堂，將教學和學習進行有效融合，并對評價的方式進行創新，不僅能鍛煉學生各方面能力，還能增強他們的學習體驗感。

三、開展課堂活動，進行實際評價

在課堂教學中，教師不但要注重教學過程中的評價，還應注重針對學生的實際學習情況進行評價，并進行相應的指導。因此，在教學評一體化背景下構建高中歷史課堂時，應注重課堂教學環節的劃分，利用授課后剩余的時間開展課堂實踐活動，給學生提供學習后應用知識的機會，近而增加課堂評價環節，對學生進行實際評價和引導。

以《兩次鴉片戰爭》為例，教師首先帶領學生一起梳理兩次鴉片戰爭的起因、經過、結果。教師帶領學生學習完本課時所有內容后，帶領學生進行課堂活動。教師將提前制定好的兩次鴉片戰爭知識框架圖、相應的練習題等呈現在屏幕上，帶領學生進行搶答環節，采用舉手回答的形式，與學生一起將兩次鴉片戰爭的知識框架圖補充完整。在此基礎上，教師計時功能進行計時，讓學生在規定的時間內完成兩次鴉片戰爭的練習題。隨后，將學生完成習題的結果進行統計，針對每個學生的練習得分形成相應的評語，教師再針對學生的實際學習情況進行針對性評價。在評價后，教師與學生一起對每個習題進行分析，并著重講解學生出錯的原因，引導學生進行改正。

綜上所述，教師通過創設課堂情境、設計翻轉課堂、開展課堂活動等，將教、學、評三個環節進行有效融合，貫穿到課堂教學的每一個環節，借此引導學生積極主動的投入到高中歷史課堂學習中，切實提升學生的學習體驗。