競合式學習在初中物理教學中的應(yīng)用

文/江門市港口中學 梁煥英

本文立足于新課標改革的綱要，倡導多種教學模式相結(jié)合，其中“競爭—合作”模式教學是其中的一個重要的學習方式，在競合式學習過程中學生既有合作間的交流，又有競爭間的磨合，從而激發(fā)學生對學習物理的熱情與樂趣，實現(xiàn)學生的學習能力、創(chuàng)新精神的全面發(fā)展。

一、競合式學習的定義

關(guān)于競合式學習，不同教學環(huán)境下，不同教學者給予的定義不同。綜合不同學者給出的關(guān)于競合式學習的定義，競合式學習可以歸納為以下內(nèi)容：首先，競合式學習是基于“競爭—合作”模式下，通過小組形式的合作學習的教學活動。其次，競合式學習依照“分組有則、鄰里合作、前后競爭、左右博弈”的原則進行分組，組內(nèi)合作，組間競爭，最大程度地發(fā)揮學生的能動性，同時提高課堂效率。最后，在學習過程中，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，實現(xiàn)局部之和大于整體的目的，從而達到共贏。

二、初中物理競合式學習的初步實踐

本人兩年來將競合式學習模式運用在初中物理教學課堂的初步實踐，競合式學習的應(yīng)用能極大地激發(fā)學生的興趣，保證課堂教學效率地有效提高，并取得明顯的教學效果。

在競合式學習的課堂上，物理學習從枯燥乏味變得生動有趣，學生不再機械性地記憶和背誦，能最大限度地調(diào)動學生的積極性。競合式學習以小組交流討論和動手實驗的形式展開，由于小組內(nèi)組員都能有效參與到課堂中，調(diào)動學生的學習熱情，從而增強對物理學習的興趣。在競合式學習的過程中，學生需要不斷地進行組內(nèi)合作，組間競爭，久而久之，“競爭—合作”意識會不斷形成。

在競合式學習過程中，學生在小組內(nèi)進行有效地討論交流，各抒己見，統(tǒng)一思想，最后組與組間不斷進行思維碰撞，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，而教師的角色也隨之發(fā)生改變，從權(quán)威者變?yōu)榻M織者，由知識傳授者向知識引導者的轉(zhuǎn)變。

1.合理且有效分組

競合式學習小組依照“分組有則、鄰里合作、前后競爭、左右博弈”的原則進行分組。九（3）班40 人數(shù)，最優(yōu)的分組應(yīng)以4 人為一組，為保證組間的公平競爭，要盡可能地減少各組間的平均分差距。可以采用Excel 按班級的能力等級名單進行分組，中等能力的學生可以分為兩組，能力強的用一種顏色進行填充，差的則用另一種顏色填充，剩下兩個中等的組，可以用同一種顏色填充。然后開始從四組中各隨機抽取一名學生，把他們放在一起組成一個小組，利用Excel 的功能進行每個小組的平均分比較，盡可能把差距減到最小。

2.導學案階梯式設(shè)置

由于組內(nèi)組員的學生成績、能力水平參齊不齊，所以導學案需要階梯式設(shè)置。導學案所涉及的內(nèi)容由易到難，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識逐步生成的過程，每一步都要明確該學什么，組員間要怎么配合，需要討論什么。

3.有效的課堂評價機制

課堂評價機制的本質(zhì)是充分調(diào)動學生的積極性，最大效率地提高學習交流的效果。在進行競合式學習中，我們會發(fā)現(xiàn)，一個小組內(nèi)有些同學積極討論，踴躍發(fā)言，但有部分同學默默無聞，不怎么參與討論，甚至搞起小動作，所以我們必須制定明確且有效地課堂評價機制。可以采用小組答題得分的形式，簡稱為“搶分大戰(zhàn)”。在課堂教學中，設(shè)置不同梯度的問題，由小組間搶答加分，一節(jié)課下來得分最多的小組獲勝，獲勝者可以得到個性化的獎勵，例如免一次作業(yè)、允許在校使用電腦一段時間等等。小組內(nèi)也要有明確的評價制度，可以根據(jù)每節(jié)課每個小組組員的參與程度、紀律、答題正確率、對差生的幫扶程度等進行打分。

4.競爭機制的設(shè)定

在有效地課堂評價的激勵下，可以在課堂不同的環(huán)節(jié)設(shè)置一些小游戲，用于小組間的競爭，如將微信上的“搶紅包”運用到課堂中去，在一節(jié)課結(jié)束前，幻燈片上展示各種“紅包”，每個“紅包”有難度不一的關(guān)于本節(jié)課學習的知識點題目，而且還要有不同的分值，組與組之間以搶答的形式來進行搶“紅包”，答對題目則進行相應(yīng)的小組加分。

綜上所述，與傳統(tǒng)課堂相比，競合式學習的課堂變得活躍，組員間互幫互助，由原來教師對學生的單向互動逐漸轉(zhuǎn)化為小組間組員的多向互動。