談初中英語情境教學

文/深圳市龍崗區天成學校 祁桂芳

英語學習的根本目的是將其作為一種交流工具，在特定情境中運用聽、說、讀、寫等各項能力來表達信息和情感。然而，學生學習英語缺乏像漢語那樣真實的語言環境，這就需要教師創造條件來進行英語情境教學。

一、情境導入

有趣的情境導入變得尤為重要。我們可以充分利用多媒體和信息技術，因為它們能夠圖文并茂地呈現教學內容，通過圖像、聲音、動畫等方式，以及音樂和色彩的運用，增強教學的直觀性和形象性，激發學生的學習興趣，快速抓住學生的心。

牛津深圳版九年級上冊Unit 1課文“Archimedes and the golden crown”的教學中，為了充分調動學生的積極性和主動性，教師設計了“Guessing game”導入游戲環節。游戲要求學生根據教師提供的中外名人相關文字信息猜出名人姓名。當呈現萊昂納多·達·芬奇和亞歷山大·貝爾的文字信息時，學生異常激動。因為在八年級的英語課本中，他們已經學習過跟兩位偉人有關的文章。如今再次遇見這些名字，這不僅讓他們感到熟悉，還將新的知識與曾經的學習經歷聯系在了一起。當學生看到對亞里士多德的描述時可能感到困惑，因為古希臘哲學家數不勝數。然而，當他們看名言“吾愛吾師，吾更愛真理”時便能夠順利猜出其身份。同時結合學生在歷史課中“古希臘哲學三賢人——蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德”的內容學習，快速構建了三者的師生關系鏈條，蘇格拉底是柏拉圖的老師，柏拉圖又是亞里士多德的老師。因此，學生能夠輕松地猜出這句名言是亞里士多德所說。在另一位名人的介紹中，教師引用他的至理名言“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”這句話的深刻意義在于它揭示了力學中的支點原理，也表明了阿基米德在科學領域的偉大貢獻。由于學生們正在學習物理力學的相關內容，因此一提到這句話，學生便能立刻想到阿基米德。在談及孔子時，教師的給出的信息是“他的雕像在學校大門口”以及其名言“己所不欲，勿施于人。”

這堂課上，教師巧妙地將歷史名人與學生的歷史課堂和物理課堂聯系起來，還將他們與學校門口的孔子雕像聯系在一起。學生在游戲中學會如何正確朗讀名人的英文名字，真正做到了玩中學、學中玩。這種教學方式既簡潔又清晰，使學生們更容易理解和記憶。同時將名人與他們所代表的文化背景聯系起來，學學習中不斷提高學生的文化素養。

二、情境創設

根據創造心理學研究，討論、爭論、辯論有利于創造思維的發展。因此，在英語課堂上，教師可以創設以下環節，增加學生的語言實踐機會：對話、角色扮演、討論、辯論、展示等等。這種教學設計可以活躍課堂氣氛，激發學生的積極參與，相信會激發出無限的創造力火花。

以牛津深圳版九年級上冊Unit7 課文“Tom Sawyer paints the fence”為例，文章選自知名小說《湯姆索亞歷險記》，故事發生在19 世紀上半葉美國密西西比河畔的一個普通小鎮，主人公天真活潑、敢于探險、追求自由，對束縛個性、枯燥乏味的生活感到難以忍受，幻想成為英雄。雖然小說通過主人公的冒險經歷批判了美國虛偽庸俗的社會習俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學校教育，但也以歡快的筆調描寫了少年兒童自由、活潑的心靈和浪漫的年少生活。這種故事情節很容易讓初中生產生共鳴，學生讀到湯姆的機智會為他喝彩，讀懂湯姆如何戲弄小伙伴完成嬸嬸交代的任務時會開心大笑。教師在了解故事內容后增設了角色扮演這一教學環節，讓學生以小組合作的形式進行角色分配、編導表演，并在全班面前展示。學生在此過程中表現出高漲的情緒，并積極參與排練，展示環節深入刻畫了湯姆的機智、伙伴們的愚鈍，以及嬸嬸的嚴厲和慈愛。角色扮演活動讓學生對更加深入地了解故事情節，感悟臺詞蘊涵的情感，做到了真正讀懂文章，由此激發了學生對這部長篇小說更深入的閱讀。

三、情境遷移

教師在課堂上應該創造各種交流情境，以最大限度地讓學生參與。此外，教師可以將英語學習延伸到學生的日常生活中。例如，鼓勵他們用所學的常用英語表達方式與老師和同學交流，還可以組織英語角、學唱英文歌曲、舉辦英語演講比賽等活動。學校也可以定期舉辦外語節或外語周，邀請外籍教師指導，讓學生感受到外國文化氛圍，增強跨文化交際意識。通過這些活動，激發學生的英語學習興趣，讓他們感受到英語無處不在。

總之，教學方法多種多樣，但如何設計既有趣又有效的方法，讓學生更主動、更輕松地學習英語，是每位英語教師都應該思考的問題。