新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

文/化州市第二中學 吳偉貞

作為高中語文教學中的重要部分，閱讀教學對學生的全面發展具有重要影響。在閱讀過程中，學生會產生個性化的感受與體驗，而教師對學生的正確引導，則有助于學生掌握與文本對話的方法，增強學生的閱讀效率與效果。在教學中，教師設計的教學內容功利性不能太強，單純為了迎合考試而設計的閱讀活動無法充分鍛煉學生的學習能力，閱讀教學要突出學生主體性，重視學生的主觀感受，給學生留足思考和分析的時間。

一、創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

有效的閱讀是學生對閱讀內容不斷內化的過程，要想使閱讀始終基于學生這個閱讀主體的積極情感需求，教師要設法確保學生對閱讀內容感興趣，好奇或質疑等，這樣子能夠成為學生主動閱讀的動力。在課堂教學中，教師可以通過創設不同的閱讀情境來激起學生的閱讀興趣。無論是利用故事引起學生的好奇心，利用問題引發學生的思考，還是廣泛聯系學生的生活經驗，都可以活躍學生的思維，使學生在閱讀之前做好閱讀準備。

例如，在教學《短歌行》時，教師首先通過短片創設了多媒體情境，簡單介紹了詩人曹操的生平，加深學生對曹操的印象。其次，教師利用講解故事的方式，把詩人的創作背景說明白，使學生沉浸在詩人曹操的經歷中，為學生理解詩歌內容奠定基礎。這使學生在尚未閱讀時就對這首詩歌產生了好奇心，很大程度上調動了學生的主動性與積極性，讓學生可以在興趣的驅使下完成主動閱讀。因為詩歌中的用詞凝練，學生在閱讀時可能會遇到問題，教師要及時疏導學生遇到的閱讀難點，并讓學生與同桌交流自己在閱讀中遇到的問題，隨后將二人不能解決的問題告知教師。

二、重視閱讀分享，在解讀中產生感悟

學生在閱讀教學中具有主體地位這一點毋庸置疑，教師在教學中應當使學生回歸閱讀本位，引導學生在自身的努力下實現閱讀目標。在閱讀教學中，應注重學生閱讀過程，注重學生在閱讀中的想法與感悟，因此教師可以從引導學生閱讀思想這一點出發，根據學生的閱讀思路，組織學生在課堂中分享自己的閱讀體驗，促進學生在師生互動、生生互動中張揚個性，同時了解其他人的閱讀思路，使學生的閱讀更加深入。這樣一來，學生對文章內容的理解更加深刻，學會了分享式的合作閱讀。

例如，在學習《祝福》時，教師與學生一同分析課文中祥林嫂的人物形象，讓學生在閱讀中將自己感知到的人物悲劇原因闡述出來。而課文內容的描寫較為隱晦，其中肖像描寫、動作描寫與語言描寫等較多，需要學生注意課文的細節部分。因此，教師組織學生以分享閱讀經驗的方式，說出自己閱讀之后印象中的祥林嫂。不同的學生將自己注意到的細節部分分享出來，瞬間點燃了課堂氛圍，使學生的閱讀更加自由、自主，體現出學生個人的學習體驗，促進學生在交流互動中對祥林嫂的形象了解得更為全面。

三、強化語言訓練，提高語言表達能力

閱讀教學以教材為主要模板，給學生提供了豐富的語言訓練材料，無論是教師組織學生開展閱讀活動，還是讓學生學習課文中的描寫方式，都致力于學生吸取教材語言的精華，把提高學生的語言表達能力作為最終的目的。在閱讀教學中，教師要在課堂中指導學生對語言進行揣摩和感知，使學生可以找到文章的主旨，并且具備一定的語言鑒賞能力。

例如，《竇娥冤》與普通的課文不同，其元雜劇的題材使學生在初次閱讀時感覺新奇，而在人物的對話中，學生需要建立起豐滿的人物形象，對學生的思維能力要求很高。教師在課堂中通過引導學生參與語言訓練的方式，加強學生對元雜劇主題的認識，讓學生在戲劇沖突中概括出文章的主要內容。在課堂互動中，教師注重以課文中的內容提問學生，讓學生始終在閱讀中提取出有效信息，如“竇娥是怎樣被‘冤’的？其中都有哪些人物的參與？”問題聚焦在蔡婆婆、張驢兒、張父等人身上，讓學生在閱讀中看到當時社會的黑暗與殘酷。從課文中提取信息，并以自己的語言表達出來，可以反復鍛煉學生的語言表達能力。