明確使命，涵養新時代師德

○ 中共河北省委教育工委黨校 姜曉玉

教師是立教之本，興教之源；師德是強師之基，鑄師之魂。師德建設對于新時代提升教師素質能力，落實立德樹人根本任務，推動教育高質量發展，具有關鍵的促進作用。

師德之內涵

想要理解師德的內涵，可以分別從“師”和“德”兩方面進行剖析。“師”即教師，可以理解成教師這一職業，也可以從人的角度理解成作為個體或群體的教師。不管從何種角度出發，“師”都意味著具有一定能力本領，是一種具有確定性質的身份、角色。“德”字甲骨文從“彳”，從直，意指眼中只有正道，大道直行，按正道行事；金文另加義符“心”，突出心地正直之意，是人堅持內心道義之得。在這個意義上講，“德”即道德、德行之意，即理念層面的應然狀態和社會生活層面的實然狀態。

以此為立足點，師德作為教師的德行，教師是根本，是“德”的前提。“德”是對教師的要求，是教師身份、角色的一種基本標識。換言之，師德追求的理想樣態是在職業認同的基礎上，個體內心深處生發出的對教書育人事業的堅定信念和奮進動力，是一種內驅的自覺意識和穩定的專業行為，也是一種個體與社會文化生活交互作用的行業生態，具有鮮明的價值指向和時代意味。這也體現出師德不是天然自明的，是需要通過培育養成來獲取的。

我們在師德表述中常提及的愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、為人師表、終身學習等表述，分別從教師與社會、與教育、與他人、與自己的關系出發，指明了教師所應具備的德行。這從側面說明了師德的出發點和落腳點始終是教師，教師始終在師德生成中發揮著主體作用。教師指代含義較多，包括職業、個人、群體等，個人構成了群體，職業涵蓋了個人和群體，群體和職業是抽象化、符號化的，容易造成活力和真實的缺失，個人的情感、情緒、生活成為被代表、被概括的一般化存在。這既漠視了人的主體性地位，也不利于師德的內在生成。從教師個體這個維度出發，能夠更好地把握師德的要義，更好地涵養真君子師德，也便于理解師德概念的演變歷程。

師德之演變

我國有著悠久深厚的師德傳統。春秋以前，我國建立了政教合一的官學體系，“學在官府”，師德雜于政治道德之中出現，有“官師一體”之說。及至孔子一出，私學興起，《論語》集中反映了當時的師德觀念：教師嚴格要求自己，以身作則、為人師表、有教無類、誨人不倦等。后人進一步提出“教者必以正”“師者，人之模范也”等要求。這些都突出了教師的道德示范作用。

直至唐代韓愈之際，科場黑暗，吏制弊端重重，學子對科舉入仕失去信心，無心學業，士大夫階層更羞于為師。基于此種情形，韓愈提出“傳道受業解惑”“道之所存，師之所存也”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；在師生的對比論述中，言明教師未必是“完人”。宋明以至清代，書院蓬勃興起，宋代朱熹的《白鹿洞書院揭示》系統梳理了古代先賢關于教育問題的經典論述，也表明了教師要“教人為學”“講明義理，以修其身，然后推以及人”。 《白鹿洞書院揭示》不僅成為學生求知問學的規章，更被后世奉持為師德信條。書院教育十分重視學生的修身養德，書院教師必然要具備道德操守，成為學生之示范。清代學者戴震就道，“講學砥節，相語以道德，相勖以恭行。自宋以來，書院之立，咸若是”。

近現代，隨著學校制度的發展，教師隊伍逐漸擴大，逐步建立起教師專業行為規定的秩序。師德觀念轉向了職業規范，成為指導處理教師工作、進行教育教學活動的公約。黨的十八大以來，尤其是近幾年，《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于在教育系統開展師德專題教育的通知》等文件的出臺，發出了對教師高尚德行的呼喚。

師德在古代雖然沒有專門的、統一的規范，但在不同的文章典故中的描述，體現了應然性的教師道德信條表達或是對教師認知的樸素闡釋。教師自省慎獨，精進學問德行，成為其身份、角色的一種標識。經歷從崇高到規范、從依附零散到獨立專業、從自我言說到系統性表達，師德有始終不變的基調，比如“學高”“身正”“明理”“愛生”，也有隨社會文化變遷而改變的表述。歷史文化價值和社會主流價值的滲透無時無刻不在影響著個人，推動著師德觀念呈現出與時代同頻的新風貌。

新時代師德建設之思路

當前，師德仍是社會關注的熱點教育問題，黨和國家也十分重視師德建設。黨的二十大報告就提出，要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”。加強理想信念教育，傳承中華文明，促進人的全面發展，全面建設社會主義現代化國家，實現中國式現代化，也迫切需要發揮教師教書育人的作用，推進師德建設。這種歷史必然性及師德本身內生性、情境性、實踐性的特點，為新時代師德建設提供了思路。

師德，究其本質，是教師內生的德行，是由認同到踐行的過程。只有當教師具備師德踐行的自覺內生動力時，才能有效且持久地推動師德建設進程。構建師德培育養成機制，最重要的目的是推動師德內化于教師的觀念當中。因此，要堅持集中培育和個人養成的有機統一，加強教師對師德規范及演變的學習，形成教師對師德的基本了解掌握。要堅持把價值觀念引導寓于現實事例中，以師德模范為典型，加深教師對師德行為的理解。要加大對教師個體認知規律和接受水平的研究，發揮教師在師德建設中的主體性作用，搭建教師之間的溝通交流平臺，促進教師對師德實踐的反思精進。

師德不只是對教師抑或教育的要求，更承載著人們的價值觀念，指向的是文化環境和社會關系。師德演變受到政治、文化等多重情境因素的作用，社會文化的變遷往往也意味著師德內涵的調整。因此，要把握好師德的生成發展方向，應該用系統、發展的眼光看待師德問題，避免一味從強制性約束入手，造成教師與社會、精神世界與生活世界、教育與時代的割裂。要立足中國式現代化的社會文化場景，在挖掘師德歷史積淀的同時，從教師個體、學校氛圍、社會風氣等層面出發，識別、分析、解決當下的主要矛盾，明確當代師德建設的方向和使命。