淺論情境教學對高中數學的作用

■嵩縣第一高級中學 房小記

數學是高中階段的基礎性學科，具備較強的邏輯性、嚴謹性及抽象性，是高中學習中的重點、難點。 一直以來，廣大高中數學教師都在積極進行數學教學方法的探索與創新，希望能激發學生學習數學的興趣， 增強學習的主動性和參與意識，從而構建高效的數學課堂。

在這一背景下， 情境教學應運而生。情境教學在數學課堂上的應用，提升了學生的數學理解能力，提供了沉浸體驗式的學習感受，讓數學學習不再枯燥乏味。 本文從高中數學教師的視野出發，立足于高中數學教學發展的現狀，分析情境教學對高中數學教學的積極影響與作用，并提出幾項具體策略。

一、情境教學的內涵分析

情境教學，指在教學過程中，教師有意識、有目的地引入或創設與教學主題緊密相連且具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的教學場景，以引起學生的生活體驗，從而幫助學生理解教材知識，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

通過生動具體的教學情境，學生產生了深刻的學習體驗， 提高了理解能力，感到學習變得更加有趣了。 情境教學真正做到了以學生為中心、以學生的學習體驗為重點關注對象，也做到了關注學生在學習中的主動性、積極性和創新性。 可以說，情境教學與素質教育的核心理念是一致的，符合新時代青少年的學習與個性發展的需求。

二、情境教學的積極影響

1.激發學生的學習興趣

就高中數學來講， 知識的抽象性更強、密度更大，教材內容多而雜，更強調知識的“以舊帶新”和“橫向、縱向的溝通和聯系”， 對學生的理解力和知識的綜合融會貫通能力也有更高的要求。 在傳統的課堂上，許多學生只是跟著數學教師的教學節奏和教學要求，對有關的基礎數學定義和公式進行機械記憶，被動接受理論知識和解題方法。 這樣既加大了數學學習的難度，也消磨了學生的學習興趣，學習的積極性與主動性勢必受到影響。 而使用情境教學，會引導學生積極參與學習，產生健康向上的情感體驗，讓學習活動成為學生主動進行的、輕松愉悅的事情。 這樣一來，學生對知識產生了探究的欲望與好奇，自然會積極參與、 主動思考、 主動探索，從“要我學”變成了“我要學”，真正體現了學生的主體地位。

2.提高學生的學習效率

構建高質量的數學課堂，提高數學學習效率， 一直以來都是數學教師努力的方向。傳統的數學課堂以應試為指向，使高中生的數學思維受到局限， 影響了數學課堂的學習效率及學習能力的培養。與機械的傳統教學方法相比， 情境教學容易使學生融入活動氛圍， 幫助學生理解教學內容；容易引起學生高度關注，突破學習的重難點； 容易讓學生對數學知識的學習建立在對知識的理解上， 從而有效降低知識的難度，提高學習效率。同時，在情境教學中，教師可以為學生留出足夠的時間和空間， 引導他們展開自我探索、同伴討論與合作學習，這對學生來講是一種實踐的磨煉和能力的提升，有利于增強學生的自主學習能力， 培養學生的學習技能。

3.培養學生的創新思維

情境教學在高中數學課堂上的應用，有利于培養學生的數學創新思維。 眾所周知， 創新型人才是社會發展所需要的高素質人才。而受傳統應試教育影響，學生和教師的注意力往往集中在數學成績的提升上。為了提高學生成績，有的數學教師十分“珍惜”課堂上的教學時間，他們在課下設計了“全面”的教案，在課堂上，將教案中的知識一股腦兒地灌輸給學生， 供學生去記憶和應用。在這種教學模式下，學生即使記住了有關的數學理論知識與數學公式，也沒有辦法做到靈活運用。情境教學，則以數學知識學習為主題， 通過構建與知識主題有關的情境， 來加強學生對數學理論知識的理解， 加強學生對數學公式來龍去脈的透徹了解。在理解的基礎上，數學元素還能夠為學生提供想象的空間， 讓學生在想象中進行創新突破。

三、在高中數學課堂上應用情境教學的策略

1.多媒體情境教學法

高中數學課堂上，數學教師可以開展多媒體情境教學。 利用信息技術為學生創設數學學習的情境，將教材上白紙黑字的知識轉化成動態的教學視頻，能夠吸引學生的注意，讓學生在數學情境中展開主動的數學思考和數學創造。

例如， 在講 “直線和圓的位置關系”時，可以展示太陽從海平面冉冉升起的畫面，既活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，也對學生進行了美的教育；學“立體幾何初步”時，可以借助信息技術，搜索教材中涉及的立體幾何圖形，用視頻和動態化的方式為學生構建出想象空間，培養學生的空間想象力，有效降低立體幾何的學習難度。

2.案例情境教學法

情境教學的開展還可以借助數學案例來實現。 教師可以以數學學習主題為核心，搜索與數學主題有關的、與學生的現實生活有關的故事和案例，讓學生的數學知識學習與生活進行鏈接，增強學生數學學習的親切感，培養學生生活性的數學思維。 也可以引導學生在生活中，用數學視野去思考問題和解決問題。

例如，學習“指數函數的圖像及性質”時，可以引入大學“校園貸”的典型案例，既對學生進行了防詐騙安全教育，又使學生掌握了指數函數的性質。

3.實踐情境教學法

數學情境教學的開展，還可以借助實踐化的途徑。 實踐化是數學學科的特性之一，也是數學知識的最終歸向。 學習數學知識的目的是解決生活問題， 真正體現“數學來源于生活，且服務于生活”，不僅僅是掌握相關的理論與公式。 以“概率”的教學為例，數學教師可以準備硬幣這一道具，在課堂上進行拋硬幣的演示，通過實踐總結概率。

總之，情境教學是高中數學教師常用的教學方法之一。 在開展情境教學時，教師要立足學生數學學習的具體實際，積極創新突破， 設計出多樣化的情境教學方法，以滿足學生的情境學習需求。