他山之石 可以攻玉
——新課程標準下語文作文仿寫的實踐

☉李鎣潔

“作文難，不會寫；難作文，寫不出”，是很多學生的共同心聲。“作文難教，不好備課；難教作文，不會指導”，也成了教師共同的難題。

美學大師朱光潛在其《談作文》中提到：“許多第一流作者起初都經過模仿的階段。莎士比亞起初模仿英國舊戲劇作者，布朗寧起初模仿雪萊，陀思妥耶夫斯基和許多俄國小說家都模仿雨果。我以為如一般人說法，臨帖和寫生都不可偏廢。”可見，借鑒模仿對于寫作的重要性。

《義務教育語文課程標準》（2022 年版）在學習內容上要求“觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優秀文本”“走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗”“梳理學過的語言現象，欣賞優秀作品的表達技巧”。［1］

課程標準強調在閱讀優秀文本中積累優秀語言材料，建立輸出資料庫。教師應該積極挖掘文本中有特色的表達方式，引導學生學會體驗文本的表達特點，借鑒寫作手法，把握契機進行仿寫訓練，不斷提升學生寫作能力。

一、博采眾長——文學語言

初學寫作時，我們應該給學生模仿的機會，“寬容”他們的“千篇一律”。從模仿到創作，一步一個腳印地走踏實。教育部統編教材，就是學習寫作最好的范本，實現從“閱讀——共情”的淺層次閱讀，到用好范本進行寫好作文的高層次閱讀語言能力的形成。［2］

季羨林《月是故鄉明》，語言雋永，文辭典雅，文白相間，抒發鄉情；朱自清《春》，形散神聚，多感官描寫，多用排比句，引用古詩，動靜結合，寫盡春情；托爾斯泰《窮人》，善用語言、動作、心理等描寫，表現鮮明人物形象……

精心選溢彩之詞，妙手煉流金之句，學習大師善用親切自然、活潑流暢的語言。老舍的《北京的春節》，不事雕琢，流暢通達，通俗自然，朗朗上口，整篇文章蘊含作者獨創的“京味兒”語言，有極強的表現力和感染力。學習這篇課文時，可以拓展閱讀老舍的其他作品，如《貓》《草原》《濟南的冬天》等，引導學生如何用生動的語言，寫出真摯和細膩的情感；再如，沈從文《臘八粥》，娓娓道來，語言平易淺白，簡練流暢，人物對話富有個性，極具生活氣息。

龍凱麗同學模仿魯迅的《社戲》，描寫了家鄉的“采茶戲”：

遠遠望見了戲臺的一角，心中一點點疲勞又消失了，迫不及待地跑了過去，這時看戲的人不是很多，隱約看到了戲臺上的人物，二旦一丑，這兩旦一開始上山采茶，手持菜籃，邊唱邊跳，唱了一會兒，便上來了一個丑角，咿咿呀呀說個不停，手里比劃著，十分著急。

劉瑜曄同學學朱自清寫《那片荷塘》：

“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間……”稚嫩的歌聲拂落，驚動了流魚。偶有蜻蜓悄飛近船側，捉不住魚的我忙去撲捉，晃得小船兒濺起水花。祖母嗔笑我太頑皮，做不得荷花仙子；我可不依，只好端身正坐，不敢再鬧。

二、有根之木——恰當選材

“巧婦難為無米之炊”，米其林級的大廚，沒有好食材，也做不出珍饈美饌；優美的語言，如果沒有新鮮新穎的故事作為底板，也寫不出情真意切的好作文。朱自清的《春》用五個畫面來描繪春天的景色，展現春天的美景，表達對春天的喜愛和贊美。我們借鑒這種寫法，就是要學會從多個角度、多種場景、多個階段等來寫景、敘事、寫人。例如寫同學，可從以下幾個角度來寫：初識、相知、別離等。如寫老師，可從和藹、認真、嚴厲等方面來組織材料；如寫父母，可從平日里的嘮叨，生病時的疼愛，失利時的鼓勵等方面組織材料。

魯迅《藤野先生》這篇課文，就像“釘子戶”一樣，牢牢“釘”在了語文教材上。無論教材經過幾次修訂、改版，它從沒缺席。原因何在？因為寫得好。這篇文章值得稱道的地方很多，最值得欣賞的是選材，它是會選材的典型代表。魯迅先生作品《藤野先生》回顧“我”與藤野先生的交往，選取典型事件“添改講義”“糾正解剖圖”“關心解剖實習”“了解中國女人裹腳”等，突出了人物品質，從而寫出了一個有著非凡人格的老師形象。周易涵同學仿寫《我的老師》，寫老師在批評自己未認真完成作業后，幫自己整理衣領和衣袖；王子路同學寫自己厭學時，班主任曾多次實地家訪感動自己的事；嚴子涵同學寫自己的老師公正待人的事……

經典文本中，還有很多作品選材的高超，值得借鑒。如莫懷戚《散步》于尺水興波，在波谷與波峰上折射出親情人性的亮麗之光；魯迅《風箏》由北京冬季天空中的風箏聯想到兒時往事；史鐵生《那個星期天》展現了一個小男孩在那一天漫長的等待過程中的心情變化，文字融情于景物事物當中，自然而然地流露情感。

三、源頭活水——寫作技巧

（一）對比手法。對比，是一種常見的修辭和表現手法，莫泊桑《我的叔叔于勒》、契訶夫《變色龍》、魯迅《故鄉》、巴金《小狗巴弟》，大師們深諳此道。如在魯迅《故鄉》一文中得到了淋漓盡致的運用。《故鄉》通過人物的外貌、語言、動作和心理的前后對比，來表現少年閏土與中年閏土的巨大反差。楊二嫂的對比，由一個美麗的“豆腐西施”變成了一個刻薄刁鉆的“圓規”。宏兒與水生的“戀戀不舍”與閏土與“我”隔膜的對比，少年閏土與“我”的相知與中年閏土與“我”的隔膜，盼望已久理想中的故鄉與蕭瑟隱晦的現實故鄉的對比……在學習這樣的課文時，可以讓學生仿照對比手法來寫生活中的變化。

劉曉瑩同學寫《向著明亮那方》，先前：

但事與愿違，大禮堂中的那次集體演出，是我第一次在舞臺上展示自己，聚光燈刺得我睜不開眼睛，只好微瞇著雙眼，隨著大家的腳步擺弄著身姿。可演出視頻中的我，動作笨拙得那般刺眼，眾人嘲笑。開始懷疑，自己是否在那段旅程中踏出過半步。

后來：

又一次演出，這次的舞臺，仿佛屬于我一個人。那個清晨，在露天舞臺上，迎著朝陽，像往常一般跳出那只屬于自己的舞步，一朵向日葵在舞臺中綻放。一曲罷，掌聲雷動。正對著的那片天空，一片明亮。

前后對比，書寫青春正能量。

（二）烘托渲染。曹文軒的《草房子》中，杜小康離開校園之后，跟隨父親養鴨，遭遇到暴風雨。文中有段環境描寫：“一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”這里對天色、河水、蘆葦蕩的描寫直接反映了杜小康內心焦躁、郁悶的心情。莫泊桑《我的叔叔于勒》，一家人高興前往游玩時，“汽笛拉響了，我們離開堤岸上了輪船，游輪緩緩駛離防波堤，向遠方航行。海面平坦光滑，如同綠色的大理石桌面。我們目送著漸行漸遠的堤岸，幸福感和自豪感油然而生，那是所有那些難得出行一次的人家所特有的。”當見到了日夜盼望的叔叔于勒時，人物心情迥異，眼前景物已全然不同——“后來，我們都沒有再說話。在我們前面，一片紫色的陰影從海底鉆出來，在天際線輕輕游動。那是哲爾賽島”。

譚瑩瑩同學在寫《我也是生活的主角》一文時，借鑒莫泊桑，烘托自己心情的失意：“雖然說渺小慣了，但是心里也有一絲失落。我一邊低頭踢著石子，一邊走回家。天空被一位不知名的藝術家用藍墨水染得分外好看，但也許因為太激動，將墨水打翻了。墨色迅速云開，吞噬著一片殘藍，如同我沒有光彩的生活。”

（三）動作描寫。魯迅《故鄉》一文中“雪地捕鳥”的描寫，作者用了一連串的詞，把捕鳥的情景寫得生動形象，給讀者再現了捕鳥的場景。一連串的動作，也給人感覺閏土捕鳥的動作一氣呵成，動作是那樣的嫻熟流暢，給讀者塑造了一個能干的少年伙伴的形象。學習這篇課文時，可引導學生進行仿寫。李志遠同學在《難忘的一幕》中這樣寫道：“他拿著球，彎著腰，一個試探步，又撤回。他兩眼溜溜地轉動，身子前傾，支撐腳急速前移，一會左拐，一會右拐，兩個假動作，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身，后仰，滯空，出手，籃球在空中劃出了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內。”

（四）環境描寫。《小英雄雨來》開篇有一段環境描寫：“晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。”整個畫面唯美舒適。去掉這個自然段對文章內容是否有影響？影響很少，至少文章的情節可以繼續推進，不受影響。但是去掉之后，后文出現雨來游泳逃走的場景時，也就不顯得那么理所應當，妙趣橫生了。譚瑩瑩同學在寫《那個味道》時，“雨漸漸停了，只有些許的牛毛似的，我和爸爸拿著雨傘走到街上，陽光擠進了烏云叢中，把烏云推開得無影無蹤，空氣中夾雜著泥土的氣味，鳥兒歡快地唱起歌來，我穿著雨鞋蹦著跳著，激起了一點又一點的小水珠……”，映襯人物心靈的美好。

（五）先抑后揚。先抑后揚，能充分表達作者充沛的感情，使文章情節多變，形成起伏波瀾和鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。魯迅在《阿長與<山海經>》中，寫阿長的切切察察、粗俗的睡姿，過年的各種煩瑣之至的古怪儀式等，最后寫“長媽媽”做到了別人不肯做、不能做的事，使小作者似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來。茨威格《列夫·托爾斯泰》，文中前半部分先寫托爾斯泰外貌丑陋是抑，后寫他眼睛的犀利是揚。茅盾《白楊禮贊》有兩處使用欲揚先抑的手法，使文章富于變化，也給讀者制造出閱讀的“驚喜”。文章的變化，始終牽引著讀者，將讀者的心牢牢地控制在作者的筆端，使文章有波瀾，又為白楊樹正式出場蓄足了氣勢。

曾子健同學《旅途中的暖意》中，運用先抑后揚的手法，先寫納西族老人目光深邃、手拿刻刀、堅決不討價還價賣雕刻作品時給人的壓抑感，到后來老人跟著車跑、氣喘吁吁送回該找的錢時的偉岸，人物形象的塑造，作者內心情感的變化，令人動容。“旅途上，縱使清晨的冷風銳利，卻暖意融融”。

劉瑜曄同學寫《采蓮》，前半段寫蓮子的苦，自己的厭惡。后來奶奶引導自己：

“傻孩子，這蓮心雖苦，卻是有大用處的啊。滋養補虛，清心除熱，強心安神……蓮心的功效可多了。”祖母說著，把一顆蓮子剝開，將其中新綠的嫩芽放進一旁煮開的茶水中。我好奇地探過頭去，看著它在茶葉間沉浮。

后來，祖母走了，那件荷花羅裙我也再穿不下了，時過境遷，唯有那片荷花，依舊開得婷婷嫋嫋，蓬勃燦爛。我站在岸邊，折下一支蓮蓬，洗凈蓮子細細品嘗，仿佛只有苦澀的蓮子，才能讓我清醒振作。

（六）側面描寫。“為人貴直，為文貴曲”。《小石潭記》幾個語句：“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”，作者抓住魚兒“靜”與“動”的兩種不同情態來進行繪聲繪色的描寫，生動展現了魚兒的自由歡暢，從側面表現了水的清澈，勾勒了極美的畫面。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，魚兒的數量清晰可數，魚兒的身影，空靈自由，側面寫出了水的清澈與透亮。“日光下澈，影布石上”，陽光通透，魚影清晰明辨，“無一字寫水，卻處處寫水”，側面之妙，淋漓盡致。老舍《駱駝祥子》表現炎熱“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著”。

邱貽可同學運用側面描寫，寫炎熱：

沒有一片云，沒有一絲風，一輪烈日，炙烤著。所有的樹木都沒精打采地、病懨懨地、懶洋洋地立著。鳥兒已不知蹤影，蟬在高聲大叫，小狗吐出舌頭不停地喘氣，水牛早就躲到了池塘里，整個身子埋在了池水中，只露出一個頭在水面上透氣。

綜上所述，隨著義務教育階段新課程標準的深入人心，作文教學也隨之得到了人們的高度重視。讀經典文本，品味語言，欣賞優秀作品的表達技巧，對名家名篇進行借鑒仿寫，是語文作文教學實踐的好辦法。他山之石，可以攻玉。博采眾長，兼收并蓄，讓有源之水水常清，有根之木木常青。語文作文教學，我們在路上。