小學(xué)語文微型寫作教學(xué)的實(shí)施策略

☉李夢(mèng)娜

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力與寫作基本能力，為發(fā)展語文素養(yǎng)提供保障的主要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)時(shí)出現(xiàn)定位誤區(qū)或偏差，如為了提高學(xué)生應(yīng)試能力而教學(xué)、為了課程達(dá)標(biāo)而教學(xué)，且在教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作情感、寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。在過度“集束化”“技術(shù)化”的寫作教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的抵觸心理，甚至出現(xiàn)了“畏寫”“厭寫”等問題。微型寫作教學(xué)既符合小學(xué)生寫作認(rèn)知水平、寫作學(xué)習(xí)規(guī)律與心理，也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化寫作的需求，在切實(shí)改善、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作情感的同時(shí)，還可以切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、微型寫作教學(xué)的內(nèi)涵

微型寫作是基于“微型學(xué)習(xí)”“微課”而逐步形成的一種寫作教學(xué)形式。微型寫作教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，該教學(xué)形式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立就是“微目標(biāo)”，為解決學(xué)生寫作中的某一個(gè)問題或是某幾個(gè)問題而設(shè)計(jì)，使學(xué)生在具體的微型寫作學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中均有收獲（尤其是個(gè)性化的收獲）。此外，微型寫作教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生寫作需求進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以此來改善、提升學(xué)生寫作思維、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、寫作策略等，且可以幫助學(xué)生及時(shí)有效地度過階段性或是偶發(fā)性的“寫作瓶頸期”，為發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)提供保障［1］。

二、微型寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）滿足學(xué)生個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是寫作活動(dòng)的主體。由于學(xué)生個(gè)體間存在著顯著的差異性，其寫作需求也自然存在著差異性。傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，而微型寫作教學(xué)更加側(cè)重滿足學(xué)生個(gè)性化寫作需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差異化寫作教學(xué)的目的。此外，教師在微型寫作教學(xué)時(shí)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作實(shí)踐中遇到的問題（尤其是普遍存在的問題），教師則可以在下一次微型寫作教學(xué)時(shí)加以針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來滿足學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求［2］。

（二）增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)與實(shí)踐的自信

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師更加側(cè)重學(xué)生寫作的質(zhì)量與效能，且會(huì)在應(yīng)試機(jī)制的影響下鼓勵(lì)學(xué)生“多寫多練”。“多寫多練”模式下，小學(xué)生受自身既有寫作素材、生活經(jīng)驗(yàn)、寫作能力以及寫作情感等因素的影響，其往往要承受著較大的寫作壓力，這必然會(huì)影響到學(xué)生寫作實(shí)踐的情感，這也造成了學(xué)生“亂編”“湊字”等問題的出現(xiàn)，甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“畏寫”“厭寫”心理。微型寫作教學(xué)則可以有效規(guī)避傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的弊端。一方面，微型寫作往往是結(jié)合學(xué)情來設(shè)計(jì)、確定寫作教學(xué)或是寫作實(shí)踐的主題，教師還會(huì)通過提供相應(yīng)的寫作支架或是寫作策略來滿足學(xué)生寫作需要；另一方面，微型寫作的核心要點(diǎn)就是“微”，這就切實(shí)減輕了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)與實(shí)踐壓力，其可以在基本的寫作支架、寫作思路中順利地完成相應(yīng)的寫作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到寫作活動(dòng)的“輕松感”、愉悅感，不再費(fèi)盡心思去“編”作文或是“湊字?jǐn)?shù)”。此外，學(xué)生在輕松的微型寫作中，還會(huì)發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行真情寫作，并在表情達(dá)意的過程中順利完成寫作活動(dòng)［3］。由此可見，微型寫作教學(xué)，既能夠可以有效減輕學(xué)生寫作壓力，還可以切實(shí)改變學(xué)生既往對(duì)寫作活動(dòng)的恐懼心理，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)與實(shí)踐的自信心具有重要的促進(jìn)作用。

（三）提升學(xué)生的寫作能力

既往的寫作教學(xué)理念多以“多讀多寫”“多寫多練”為主。正是這種寫作教學(xué)理念，在無形之中增加了小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)壓力及一些不必要的負(fù)擔(dān)。如一些教師和學(xué)生家長為了提高學(xué)生寫作能力而“指導(dǎo)”其大量閱讀課外書，以達(dá)到積累寫作素材、豐富寫作技巧的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)寫作理念，既有其合理性與科學(xué)性，也有一定的適用性。尤其是針對(duì)小學(xué)生，其最大的生理特點(diǎn)就是無法長時(shí)間專注某一件事情，一旦受到外界的“壓力”或是“強(qiáng)迫”，極易出現(xiàn)逆反心理。寫作素材積累以及寫作技巧的提升，往往需要學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中能夠得到科學(xué)的閱讀指導(dǎo)、寫作指導(dǎo)之后，其效果才能慢慢顯現(xiàn)；且在該期間內(nèi)，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常遇到各種困難或問題。微型寫作教學(xué)恰恰可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的寫作問題、寫作瓶頸等給予針對(duì)性的教學(xué)與指導(dǎo)，并為其提供或是設(shè)計(jì)相對(duì)性的寫作訓(xùn)練主題，并通過教師的個(gè)性化指導(dǎo)活動(dòng)來逐步解決學(xué)生的寫作問題或是困惑，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠逐步、穩(wěn)定地提高其寫作能力［4］。

三、微型寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精準(zhǔn)分析學(xué)情，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

微型寫作教學(xué)是基于學(xué)生寫作需求、學(xué)生寫作主體地位而開展的一種寫作教學(xué)模式，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的需求，及時(shí)幫助學(xué)生解決寫作遇到的各種問題或是困惑。因此，教師在開展微型寫作教學(xué)之前必須要做寫作學(xué)情的調(diào)研工作。教師在開展學(xué)情調(diào)研時(shí)應(yīng)把控好以下幾方面內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生既有寫作水平進(jìn)行調(diào)研，二是對(duì)學(xué)生既有寫作情感進(jìn)行調(diào)研，三是對(duì)學(xué)生寫作需求進(jìn)行調(diào)研。教師只有通過科學(xué)的學(xué)情調(diào)研工作，才能精準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)情分析，為擬定微型寫作教學(xué)目標(biāo)提供保障［5］。同時(shí)，教師在擬定微型寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要將具體的微型寫作教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)化，使學(xué)生在微型寫作學(xué)習(xí)與實(shí)踐中能夠真正掌握該“細(xì)化目標(biāo)”，進(jìn)而才能為逐步地、穩(wěn)定地提升學(xué)生寫作水平提供保障。

例如，在人物寫作教學(xué)前，教師可以深度開展學(xué)情的調(diào)研工作，如調(diào)查分析學(xué)生對(duì)人物寫作方法、技巧等方面的學(xué)習(xí)需求以及存在的問題；深度調(diào)查分析學(xué)生寫作情感，如是否存在“畏寫”“厭寫”心理等。當(dāng)教師完成了學(xué)情的調(diào)研與精準(zhǔn)分析之后，再著手進(jìn)行人物寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。通常情況下，人物寫作的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠運(yùn)用正確的語言表達(dá)出人物的特點(diǎn)；了解掌握人物刻畫的方法與技巧。微型寫作教學(xué)模式下，教師則可以結(jié)合學(xué)情將該寫作教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)化、微化，在滿足學(xué)生寫作需求的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)“逐一突破”“穩(wěn)步提高”的高效教學(xué)。如教師在學(xué)情調(diào)研與分析中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生表示對(duì)人物的描寫感覺到無從下手，不知道該寫哪些內(nèi)容，更對(duì)如何刻畫人物存在著諸多困惑。因此，教師在微型寫作教學(xué)時(shí)，可以將人物刻畫的寫作教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)化：（1）觀察人物外部特征（如高、矮、胖、瘦），并從中找出該人物的一個(gè)突出特征進(jìn)行詳細(xì)描寫；（2）觀察人物的面部特征（如眼睛、鼻子、耳朵或是表情等），從中找出一個(gè)能夠突出該人物特點(diǎn)的部分進(jìn)行詳細(xì)描寫。此類微型寫作教學(xué)，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，尤其是細(xì)節(jié)的觀察能力，使之在觀察中準(zhǔn)確地抓住人物的主要特征；另一方面，還可以提高學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫能力。如有的學(xué)生在觀察自己的語文老師時(shí)，緊緊抓住了教師眼鏡背后的雙眼及眼神，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行了微型創(chuàng)作：“她是我們的數(shù)學(xué)老師，戴著一副金絲框的眼鏡。但是，她的眼鏡沒有擋住觀察我們的目光，尤其是發(fā)現(xiàn)我們上課‘溜號(hào)兒’時(shí)，那雙眼睛的兇光仿佛穿透了金絲框的眼鏡，緊緊盯住‘溜號(hào)兒’的同學(xué)。我每一次看到她的眼神，都有一種緊張感。”該學(xué)生利用短短的幾句話，就把他觀察到的數(shù)學(xué)教師的眼神進(jìn)行了惟妙惟肖的描寫。此類微型寫作教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與微化，既可以提高學(xué)生的生活觀察能力，還可以使之在觀察中發(fā)現(xiàn)、掌握更多的人物寫作技巧，并為積累人物寫作素材、提升人物寫作技巧提供了保障。此外，學(xué)生在微型化的人物寫作中，既沒有設(shè)計(jì)開頭與結(jié)尾的寫作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)壓力，也沒有寫作篇幅的壓力，且達(dá)到了改善學(xué)生寫作情感的目的，最終為提高微型寫作教學(xué)效能提供了保障。

（二）強(qiáng)化過程指導(dǎo)，提升寫作技巧

細(xì)節(jié)決定成敗。寫作細(xì)節(jié)恰恰是決定學(xué)生寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。微型寫作教學(xué)中的核心要點(diǎn)之一就是過程指導(dǎo)。一些小學(xué)生在微型寫作實(shí)踐中仍存在“流水賬”“缺乏核心細(xì)節(jié)”等問題，這既影響學(xué)生微型寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于學(xué)生寫作水平的改善與提升。個(gè)別教師在開展微型寫作教學(xué)時(shí)，過于側(cè)重微型寫作的“微”與“寫作教學(xué)”，忽視了對(duì)學(xué)生微型寫作過程的指導(dǎo)，這也直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“有微無實(shí)”“有微無質(zhì)”等現(xiàn)象。因此，教師必須充分重視學(xué)生在微型寫作實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)指導(dǎo)工作，并通過教學(xué)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的寫作教學(xué)，及時(shí)幫助學(xué)生解決寫作實(shí)踐中遇到的問題或是瓶頸。

在人物微型寫作教學(xué)中，細(xì)節(jié)描寫就是通過對(duì)人物性格、情感、內(nèi)心世界等的細(xì)致刻畫來展現(xiàn)人物的復(fù)雜心理、細(xì)微情感等方面的變化，以此來提高學(xué)生對(duì)人物描寫與刻畫的水平。如有很多學(xué)生在人物微型寫作實(shí)踐時(shí)表示：我在觀察一個(gè)人時(shí)，找不到他有什么特點(diǎn)啊！教師則可以針對(duì)學(xué)生提出的問題，再設(shè)計(jì)一個(gè)人物特點(diǎn)或是細(xì)節(jié)的觀察指導(dǎo)環(huán)節(jié)——觀察自己的語文老師。在具體的觀察指導(dǎo)時(shí)，教師可以將自己的日常肢體語言夸張地展現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生觀察或是瞬間發(fā)現(xiàn)“自己語文教師的某一特點(diǎn)”，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的觀察能力與捕捉能力。隨后，教師可再隨機(jī)找一名同學(xué)走到講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察，并找出該同學(xué)某一特點(diǎn)或特征，或是個(gè)性化的肢體語言等，并將自己觀察內(nèi)容寫出來。有學(xué)生在觀察后寫道：“小李同學(xué)站在講臺(tái)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的手都不知道應(yīng)該放在前面還是后面了，一直在變換著位置。他的臉紅得像紫藤花一樣，不知道他是害怕，還是不好意思。如果是我站在講臺(tái)上，恐怕也和他一樣，可能還不如他呢。”該學(xué)生對(duì)李同學(xué)的手部變化進(jìn)行細(xì)節(jié)性的觀察以及描寫。此外，也有一些學(xué)生是因情感色彩描寫不當(dāng)、詞匯運(yùn)用不當(dāng)或是修辭手法運(yùn)用錯(cuò)誤等原因，導(dǎo)致其在微型寫作實(shí)踐中出現(xiàn)了各種各樣的問題。因此，教師也要針對(duì)學(xué)生存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如有的學(xué)生在春季微型寫作實(shí)踐中寫道：“春天來了，院子里的桃花開了，給人一幅落英繽紛、粉紅似錦的場(chǎng)景。我在院里中的花海里和小朋友們一起嬉鬧著……”該學(xué)生在微型寫作中所運(yùn)用的“落英繽紛”一詞就存在著用詞不當(dāng)問題，他的本意是想描繪桃花花瓣墜落的場(chǎng)景，但與之前的“桃花開了”描寫不符。此時(shí)，教師要給予個(gè)性化、針對(duì)性的用詞指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)在課堂閱讀學(xué)習(xí)與課外閱讀中，側(cè)重詞匯的積累與應(yīng)用。微型寫作教學(xué)的過程指導(dǎo)，既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在寫作學(xué)習(xí)中存在的問題，還可以及時(shí)幫助學(xué)生解決既有問題，促使其寫作水平與技巧穩(wěn)定提升。

（三）豐富微寫活動(dòng)，提升寫作質(zhì)量

教師在開展微型寫作教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生寫作情感、寫作興趣以及學(xué)生間的熱門話題等，組織開展各種形式的微型寫作實(shí)踐活動(dòng)，或是開展主題式微型寫作，在增強(qiáng)學(xué)生微型寫作實(shí)踐熱情的同時(shí)，也有利于提高微型寫作教學(xué)的效能。

例如，教師在完成人物微型寫作教學(xué)后，可以結(jié)合學(xué)生喜歡各種小動(dòng)物的特征，積極組織學(xué)生開展小動(dòng)物的主題式微型寫作實(shí)踐活動(dòng)。雖然教師未規(guī)定具體的小動(dòng)物，但必須要求學(xué)生選擇自己最喜歡的小動(dòng)物，并通過生活觀察或視頻觀察，找出該動(dòng)物的外部特征、攝食動(dòng)作、嬉鬧場(chǎng)景等，且要具有較合理的寫作結(jié)構(gòu)、寫作順序等。再例如，教師在完成《秋天的雨》閱讀教學(xué)后，則可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容、文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法等寫一篇“微型作文”，如“春天的雨”“春天的風(fēng)”“秋天的風(fēng)”等。在寫作過程中一定要合理地融入自己內(nèi)心的情感。學(xué)生在微型寫作中，往往會(huì)模仿《秋天的雨》的寫作手法及自身的觀察，并在文中抒發(fā)他們的內(nèi)心情感。此類多元化的微型寫作主題訓(xùn)練形式，既不會(huì)增加學(xué)生寫作實(shí)踐的壓力，還會(huì)促使學(xué)生能夠在“借文抒情”“真情流露”中不斷改善既往“套路化寫作”“流水賬寫作”“模式化寫作”等問題，且對(duì)幫助學(xué)生積累更多的寫作素材、提高寫作質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

微型寫作教學(xué)形式是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一種補(bǔ)充。教師在開展微型寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)精準(zhǔn)調(diào)研、分析學(xué)情，細(xì)化微型寫作教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)，且要在教學(xué)實(shí)踐中通過過程指導(dǎo)、豐富微型寫作形式等不斷改善學(xué)生寫作水平，為發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。