運用思維導圖開展小學英語語篇教學

☉杜燕飛

在小學英語讀寫教學中，教師應當思考如何提高學生參加學習活動的積極性，并指導學生提高英語讀寫能力。思維導圖是指學生能夠將較為繁雜的學習知識，通過較為簡單的文字以及圖形進行呈現。學生在思維導圖的幫助下能夠有效發散個人的英語學習思維，進一步推動個人對英語語篇知識的全面了解。此時，學生在思維導圖的構建和利用過程中，也有效激活了個人的英語學習思維。可見，教師需要關注思維導圖的運用，推動學生有效借助思維導圖激活個人的英語學習意識，從而進一步解決英語語篇學習中的重難點問題，引領學生能夠在思維導圖的幫助下，高效梳理英語語篇的結構要點，提高英語綜合學習能力。

一、思維導圖在小學英語語篇教學中運用的重要性

（一）思維導圖助推學生深層解讀英語語篇

思維導圖是有關事物概念的一種二維表達方式，既能夠幫助學生在構建的過程中有效分析所涉及的文本信息，也能夠讓學生在解讀過程中發現個人的學習思維，思考文章的整體結構，有效激活個人的思維意識。學生在思維導圖的運用過程中，能夠借助這一有效的工具梳理文字信息之間的復雜關系，從而更為形象直觀地理解所要分析的內容，留下更為深刻的學習印象。而在小學英語語篇的教學過程中，學生能夠借由思維導圖有效發散個人的英語學習思維，在思維的發展之中投入到英語語篇的深層解讀過程之中。此時，學生能夠自主解讀英語語篇的結構框架和描寫順序，并且在分析應用的過程中，養成良好的英語學習習慣，培養個人良好的批判性學習思維。［1］

（二）思維導圖引導學生培養英語學習興趣

思維導圖為小學英語教學提供了便利、高效的教學輔助工具，不僅可以為教師提供靈活的教學手段，也能夠改變傳統的小學英語教學方式，讓學生在好玩、有趣的多元化英語課堂中探尋英語學習的奧秘。此時，學生在思維導圖的利用過程中激發了個人的英語學習興趣。在尋找思維導圖需要的英語信息中，有效激活了個人的英語求知欲望，有利于個人英語學習興趣的激發和保持。小學英語語篇的教學任務主要是學生英語綜合素養的培養，而學生英語綜合素養的培養離不開其對于英語學習的興趣，教師需要借助思維導圖這一教學手段，吸引學生的學習注意，幫助其以思維導圖構建為學習任務，投入到對于英語篇信息的解讀過程之中。［2］

二、思維導圖在小學英語語篇教學中運用的現狀分析

目前，部分教師在教學過程中，依舊沿用傳統的英語教學模式，不管是較為簡單、還是較為困難的英語閱讀語篇，教師通常采用先解釋文章大意，再簡單地分析語法結構，然后直接要求學生記憶的英語教學模式。這種教學方式阻礙了學生對文章的理解程度，十分不利于學生英語學習效率的提高。其次，部分教師在教學英語語篇時，脫離了課程標準的要求，只是較為機械地進行教學，造成學生一定的理解和記憶負擔，引發學生對英語學習的恐懼心理。因此，教師需要靈活有效地利用英語閱讀語篇進行教學，結合思維導圖的英語教學展現個人魅力，這也是教師教學能力的重要體現。為了激發學生英語學習興趣，教師也應積極探索如何進行相關英語結合思維導圖滲透的教學策略，讓學生在英語閱讀的過程中發展個人英語閱讀能力，在英語活動中促進個人英語運用能力，在英語語言中提升個人英語表達能力。因此，教師需要以結合思維導圖的英語知識講解為重點，選擇利用思維導圖幫助學生掌握英語知識，讓學生在具體的英語情境中獲得形象、直觀的英語知識，并能夠積極探索英語實際應用。

三、思維導圖在小學英語語篇教學中運用的教學策略

（一）借助頭腦風暴活動，激發學生英語學習興趣

在傳統的小學英語學習過程中，部分學生難以形成系統的英語學習印象，是因為對其而言，其英語認知能力還未發展完全，對于長篇的英語語篇也難以在短時間內進行閱讀。而思維導圖便能夠推動學生基于英語語篇的整體理解，主動構建對應的英語學習概念，有效地分析不同部分之間的關聯以及區別。［3］那么教師可以借用課前頭腦風暴的活動形式，推動學生有效對所要學習的英語語篇進行猜想，由此激活個人的英語學習思維，為個人的英語閱讀學習打好基礎。這個時候，學生也能夠借由頭腦風暴，率先激發個人的英語學習興趣，提高個人的英語學習效率。

例如，在四年級上冊Unit6《At the snack bar》的語篇閱讀教學過程中，教師可先引導學生進行頭腦風暴活動，向學生提問：“What kind of food do you like?Can you say out the name of food you know?”基于這兩個問題，學生能夠快速地進行頭腦風暴回答教師有“watermelon”“potato”“tomato”等食物，此時教師可讓學生將這些食物進行分類，并采用思維導圖的方法將其呈現出來。例如，食物可分為主食類和小吃類，教師需要以“snack”這一主題為重點，將其分化為“healthy snack”“unhealthy snack”兩類，健康小吃類有水果派、蔬菜沙拉等分支，不健康小吃類則有油炸食品、膨化食品等分支。此后，教師再讓學生基于個人對食物的了解，完成個人的思維導圖構畫。在學生完成思維導圖后，教師可將學生的注意力轉移到這些食物對人體健康的影響上，讓學生在已經刻畫好的思維導圖基礎上，進一步分析這些食物對人身體帶來的好處和壞處。例如，有的學生寫出了薯片這一食物，教師可引導這個學生理解薯片作為高熱量食物，在滿足人們飽腹感的同時，如果過量食入也給人們帶來了一定的肥胖隱患。

（二）根據英語語篇教材內容，激發學生思維導圖構建能力

思維導圖這一教學工具對于教師而言起到了良好的助力作用，教師能夠運用思維導圖推動小學英語語篇教學課堂的進程，那么此時教師不可忽略教材內容與思維導圖構建的有效契合，而是需要結合學生的實際發展情況，立足于小學英語篇主要內容，引導學生根據小學英語語篇的大致內容進行思維導圖的構建。此時，學生能夠基于語篇的學習內容，有效激活個人的思維導圖是用意識，并且投入到英語語篇的具體分析之中。學生也能夠在思維導圖的幫助下，有效發展個人的自主構建能力，提高英語課程的學習效率。

例如，在五年級下冊Unit7《Chinese festivals》的語篇閱讀教學過程中，教師需要立足《A Chinese festival》這一教材內容，并根據學生的實際學習情況，引導學生思考閱讀語篇的主要內容，構畫思維導圖。在學生完成語篇閱讀之后，教師可出示本文的中心問題：“What are the Chinese festivals?How many do you know about them?”基于這一中心問題，學生回答有“Chinese New Year，Mid-autumn festival，Dragon boat festival”等節日，之后教師可再以“What do you think of the Chinese New Year?”這一問題，讓學生能夠將對“festival”這一主題的關注轉移到“Chinese New Year”這一主題的注意之中，進一步引導學生活躍英語閱讀思維，完善其思維導圖。當學生注意到完成有關“Chinese New Year”的思維導圖之后，教師可著重讓學生以“Festival”主題為中心，發散思維，并且出示以下問題：“What will people do in Chinese New Year?What else do you know about it?”讓學生能夠根據這些問題，進一步填充思維導圖的細節。

（三）豐富思維導圖形式，啟發學生良好創新發展能力

學生在思維導圖的幫助下，能夠激發個人英語學習的積極性，有效利用思維導圖這一工具獲得更為系統的英語知識，從而在文本信息的整合之中，提高英語學習的效率。可見教師在小學英語語篇的教學過程中，需要思考如何融入思維導圖這一創新的教學手段，助推學生發展個人良好的英語學習能力，這就要求教師能夠關注學生的思維導圖構建過程，及時引導學生對于英語語篇進行分析。同時，學生也在此過程中能夠體會到思維導圖對個人學習的促進作用，最優化個人對英語語篇知識的理解和分析。

例如，在六年級下冊Unit8《Our dreams》的語篇閱讀教學過程中，教師可先引導學生梳理有關“my dreams”這一信息的內容，讓學生根據夢想的內容、實現步驟以及怎么改變這幾個關鍵詞構建思維導圖。例如，針對怎么實現的信息，除了可以運用常規的圓圈圖，還可以利用流程圖，用于分析個人作出的主觀努力和借助外部的客觀條件之間的關系，可以在圖的左首寫上主題“make my dream come true”，然后創設一個括號，主要用來囊括這個主題的主要部分，之后，再對每一個部分用括號描述細節，進而能夠極大地簡化思維導圖構建的流程。

（四）及時回顧復述內容，深化學生思維導圖解讀能力

在傳統的小學英語語篇教學過程中，部分教師由于擔心課堂時間的不充足，只將個人的教學重點落在了如何讓學生有效吸收這一節課的新知識上，而忽略了學生對這一節新知識的歸納和總結，學生的自我反思意識得不到激發，也難以留下深刻的英語學習印象。而為了幫助學生能夠有效激活英語思維、強化語篇解讀能力，教師可讓學生根據所構建的思維導圖及時回顧所學知識，進而使得英語的學習印象更為清晰和具有邏輯。［4］

例如，在六年級下冊Unit6《An interesting city》的語篇閱讀教學過程中，當學生通過閱讀，構建了能夠呈現《An interesting city》這一文章脈絡和線索的思維導圖后，教師就可以借助思維導圖，引導學生在思維導圖的解讀過程中再次回顧所學的知識，提高個人的信息整合能力，科學回憶起思維導圖所包含的文本信息。例如，“An interesting city”主要是指“Australia”，學生可先利用這一信息說出主題句：“Mike wants to know something about Australia.”之后，學生根據“city”板塊四個內容“photos”“Mr Green”“library”“Internet”，概括出“There are four ways to know about Australia”這一信息，并分別展開描述。學生在復述的過程中，也可以充分、高效地回憶自己在構建思維導圖時的想法，從而深化對于這篇英語語篇內容大意和層次結構的理解。

四、總結

根據新課標的要求，教師需要運用思維導圖這一新型教學工具，提高小學英語語篇的學習效率，幫助學生在思維導圖的幫助下進一步整合英語語篇學習的相關內容，助力個人的英語學習效率的提升。同時，思維導圖中各個部分之間的相互聯系，能夠讓學生在思維導圖的標題解讀中建立一定的英語學習印象，由此更為系統且完整地串聯起所學的英語篇知識，提高個人的英語學習效率。可見，教師需要重視思維導圖在小學英語語篇教學中的使用，推動學生英語綜合運用能力的提高和英語綜合素養的培養。