推開英語(yǔ)文本世界的大門
——小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀指導(dǎo)方法探析

☉潘 艷

分級(jí)閱讀是基于不同的教學(xué)難度與文本閱讀要求演化而來(lái)的一種閱讀指導(dǎo)方法，其對(duì)小學(xué)生抵觸閱讀教學(xué)、缺乏閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀逐步發(fā)揮作用，從而啟發(fā)學(xué)生的閱讀能力與文化應(yīng)用意識(shí)。在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注對(duì)教材、教學(xué)活動(dòng)的分級(jí)，設(shè)計(jì)梯次式閱讀指導(dǎo)模式，開發(fā)多元閱讀指導(dǎo)模塊，保障學(xué)生適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)閱讀的意義

（一）保障學(xué)生適應(yīng)閱讀活動(dòng)

結(jié)合英語(yǔ)文本展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知素養(yǎng)，基于教材的角度引入語(yǔ)言交際、語(yǔ)言文化探究、語(yǔ)言靈活應(yīng)用等活動(dòng)，促使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)課堂，掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)單純圍繞著教材文本發(fā)力，學(xué)生雖然在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)能力的差異、文本要求的差異使學(xué)生難以及時(shí)掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，教材中的部分長(zhǎng)句、難句與語(yǔ)法在一定程度上提升了閱讀學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很難獲取相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。分級(jí)閱讀的出現(xiàn)則改變了這一教學(xué)機(jī)制：學(xué)生可以結(jié)合自身素質(zhì)與語(yǔ)言技能進(jìn)行有效閱讀，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)要求調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多元化閱讀方法。在分級(jí)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可按照文本難度、學(xué)生素質(zhì)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分級(jí)閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，讓學(xué)生適應(yīng)閱讀活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本資源的認(rèn)識(shí)。

（二）發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

圍繞文本開展的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)該呈現(xiàn)出多元教學(xué)價(jià)值，除了幫助學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)之外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言認(rèn)知能力的訓(xùn)練，在教學(xué)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言文化探究多元合一，才符合新時(shí)代下課程改革的教學(xué)要求。但從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)看，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)機(jī)制遵循“一把抓”，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)缺乏重視，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在分級(jí)閱讀的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享英語(yǔ)知識(shí)，基于英語(yǔ)交流視角展開互動(dòng)，讓學(xué)生將英語(yǔ)中的俗語(yǔ)、成語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。

二、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的實(shí)施策略

（一）合理劃分教材，展開分級(jí)閱讀

針對(duì)英語(yǔ)文本實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)，要關(guān)注不同教學(xué)要求、任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知與語(yǔ)言理解能力。小學(xué)英語(yǔ)教材是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、開展閱讀活動(dòng)的第一學(xué)習(xí)平臺(tái)，教材本身帶有文本的教學(xué)功能。［1］實(shí)施分級(jí)閱讀指導(dǎo)工作的過(guò)程中，可嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新劃分，結(jié)合教材要求設(shè)計(jì)全新的分級(jí)閱讀模塊，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與基礎(chǔ)閱讀能力，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，有助于學(xué)生快速掌握英語(yǔ)閱讀要求，了解文本的編排特點(diǎn)，進(jìn)行高效閱讀學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4《My family》的教學(xué)為例，可以嘗試建立單詞、對(duì)話、語(yǔ)篇的多元閱讀指導(dǎo)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在初始階段的閱讀活動(dòng)中，以“family”為核心詞，建立單詞閱讀學(xué)習(xí)框架，在實(shí)施閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言積累量，圍繞著“family”“brother”“sister”等詞匯展開閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，消除單詞認(rèn)知盲區(qū)。在隨后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，則開始嘗試導(dǎo)入語(yǔ)篇，要求學(xué)生結(jié)合教材中的對(duì)話知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，嘗試開展翻譯教學(xué)、語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在完成教學(xué)任務(wù)之后，圍繞著學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)自主交流活動(dòng)，要求學(xué)生嘗試對(duì)文本中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，如“Look，this is my family，this is my brother，and that child is my young brother.”，在分級(jí)閱讀過(guò)程中，建立閱讀、認(rèn)知、表達(dá)多元一體的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，消除語(yǔ)言知識(shí)盲區(qū)。分級(jí)閱讀不僅僅圍繞著閱讀活動(dòng)發(fā)力，更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力、理解能力的發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)具體化的分級(jí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的劃分來(lái)降低閱讀指導(dǎo)難度，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，檢驗(yàn)閱讀成果

分級(jí)閱讀將低難度教學(xué)任務(wù)與高難度教學(xué)要求區(qū)分開來(lái)，在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合低難度的語(yǔ)言知識(shí)展開交流活動(dòng)，在課堂上展開討論。針對(duì)這一教學(xué)特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的表達(dá)，設(shè)計(jì)全新的交流互動(dòng)模塊，要求學(xué)生及時(shí)提取文本中的英語(yǔ)知識(shí)，在交流的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)；檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，在互動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與語(yǔ)言認(rèn)知能力，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，從閱讀到交流自由互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。配合分級(jí)閱讀實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，要強(qiáng)化交流模塊的開發(fā)，針對(duì)低難度的閱讀素材與高難度的閱讀要求展開交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。［2］

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《How many?》的教學(xué)為例，可以通過(guò)語(yǔ)言交流活動(dòng)來(lái)推動(dòng)分級(jí)教學(xué)。在課堂上，教師基于“數(shù)量”這一視角與學(xué)生展開英語(yǔ)閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題：How many books?隨后將不同數(shù)量的書本放置在桌子上，要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)數(shù)，嘗試回答相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生雖然掌握了具體的數(shù)量，但對(duì)于“How many books?”這一問(wèn)題的回答、名詞結(jié)構(gòu)的變化等知識(shí)點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率得不到保障。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可嘗試進(jìn)行深度閱讀，以解答問(wèn)題為第一要求，在閱讀的同時(shí)掌握“How many?”這一句式的特點(diǎn)：How many?是針對(duì)可數(shù)名詞的提問(wèn)，可數(shù)名詞可以直接用數(shù)字修辭。在教師講解了語(yǔ)法知識(shí)之后，要求學(xué)生在教材中挖掘英語(yǔ)問(wèn)答句，從其中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，展開閱讀交流活動(dòng)，如下列句子所示：

1.I have six books.

2.There are twelve books on the desk.

在指導(dǎo)學(xué)生展開分級(jí)閱讀的過(guò)程中，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)不一定要完全以教材為基準(zhǔn)，教師可導(dǎo)入英語(yǔ)中的高頻詞匯與相關(guān)句式，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使其形成旺盛的求知欲。閱讀中不斷思考，思考中逐步積累，從而不斷落實(shí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀活動(dòng)。

（三）加工教學(xué)資源，優(yōu)化分級(jí)閱讀

英語(yǔ)文本中的閱讀資源極為豐富，其涉及英語(yǔ)語(yǔ)法、基礎(chǔ)詞匯、英語(yǔ)表達(dá)技巧等多元化知識(shí)，有助于學(xué)生形成更為出色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在結(jié)合分級(jí)閱讀實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要重視對(duì)閱讀資源的加工、開發(fā)，將低難度文本與高難度文本區(qū)分開來(lái)，將文學(xué)性文本與交際性文本區(qū)分開來(lái)，優(yōu)化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)具體化的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，推動(dòng)分級(jí)閱讀的深度落實(shí)。教師要積極開發(fā)教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，創(chuàng)新分級(jí)閱讀指導(dǎo)思路，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5《Seasons》的教學(xué)為例，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為兩個(gè)流程展開：在第一環(huán)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生掌握各類名詞、形容詞，將季節(jié)與相關(guān)特征聯(lián)系起來(lái)，如“A hot summer day”“A cold winter day”等，豐富學(xué)生的詞匯積累量。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解與語(yǔ)言應(yīng)用技能，為后續(xù)分級(jí)閱讀活動(dòng)的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。在第二環(huán)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)中，則要求學(xué)生閱讀教師所給出的語(yǔ)篇、句子，掌握英語(yǔ)句子的修辭手法，了解英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，如“A drop of water turns into ice in winter!”等，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)導(dǎo)入結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語(yǔ)句子，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與認(rèn)知能力。教師要對(duì)閱讀資源進(jìn)行深度加工，在實(shí)施閱讀指導(dǎo)工作的同時(shí)，圍繞著多元閱讀教學(xué)要求展開學(xué)習(xí)互動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行加工，從語(yǔ)言交際、造句等活動(dòng)中展開分級(jí)閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（四）應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)

在分級(jí)閱讀視角下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了建立基于課堂的教學(xué)指導(dǎo)模式之外，還應(yīng)該挖掘課外的語(yǔ)言資源，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深度加工，從而構(gòu)建課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)的分級(jí)閱讀模式。教師要嘗試深度優(yōu)化閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，除了基于課內(nèi)總結(jié)語(yǔ)言，還要圍繞課外資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與語(yǔ)言分析素養(yǎng)，在落實(shí)分級(jí)教學(xué)的同時(shí)整合英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5《Helping our parents》的教學(xué)為例，可以通過(guò)分層教學(xué)匯總英語(yǔ)知識(shí)。一方面，開發(fā)基于課堂上的閱讀指導(dǎo)機(jī)制，圍繞著語(yǔ)篇Unit5《Helping our parents》開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的多元閱讀技能，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)知識(shí)；另一方面，建立基于課外的閱讀指導(dǎo)框架，圍繞著“Family Day”等主題導(dǎo)入語(yǔ)篇資源，提升學(xué)生的閱讀效率。在分級(jí)閱讀過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總分析，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在閱讀的過(guò)程中，圍繞著“How to help our parents”這一話題展開閱讀交流活動(dòng)，允許學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題導(dǎo)入語(yǔ)篇資源。在“Helping our parents”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)由“動(dòng)詞+ing”這一結(jié)構(gòu)引導(dǎo)的相關(guān)句子，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行匯總分析。在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)應(yīng)用技巧的同時(shí)，建立課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方案，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，建立課內(nèi)外互動(dòng)的全新模塊，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。教師可要求學(xué)生結(jié)合“Helping our parents”這一主題創(chuàng)作英語(yǔ)作文，并將其作為文本資源在課堂上展開閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，重新挖掘被忽視的語(yǔ)言盲區(qū)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

（五）學(xué)生自由探索，推動(dòng)分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀的開展方式是極為多樣的，除了借由教師的引導(dǎo)落實(shí)分級(jí)閱讀之外，也可以結(jié)合學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能，不斷創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀指導(dǎo)模式，在推動(dòng)分級(jí)閱讀實(shí)施的同時(shí)開發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)施策略。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit4《Road safety》的教學(xué)為例，在分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中，可以利用課外的英語(yǔ)資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)探究任務(wù)，要求學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為背景，搜集其中的英語(yǔ)知識(shí)，在課堂上展開閱讀學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)以低難度為特點(diǎn)，要求學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生給出“Left front.”“Build roads forward and bypass.”等句子展開分級(jí)閱讀，建立圍繞著語(yǔ)篇主題發(fā)力的分級(jí)閱讀指導(dǎo)模式。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展對(duì)Unit4《Road safety》的閱讀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)模式：Unit4《Road safety》中同樣給出了有關(guān)于“道路安全”的英語(yǔ)知識(shí)，思考一下，課內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)與課外的英語(yǔ)素材之間存在著怎樣的差別？在提出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要求學(xué)生從課外的英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、課堂的英語(yǔ)語(yǔ)篇當(dāng)中開展同步學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總應(yīng)用，推動(dòng)分級(jí)閱讀的高效開展。

綜上所述，開展分級(jí)閱讀可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使其在閱讀的過(guò)程中逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀教學(xué)方案，要針對(duì)閱讀、互動(dòng)的多元要求設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)模式，通過(guò)閱讀、交流的多元活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生提供掌握英語(yǔ)知識(shí)的全新環(huán)境。