互動參與式教學在小學體育教學中的應用

☉包 敏

體育是增強學生體質的重要基礎學科，對學生的身心健康以及未來發展都有不可忽視的作用。互動參與式教學關注學生的健康成長以及全面發展，為學生創造良好的成長環境，并將其作為重要的常態化督導要求。體育教學主體參與模式是體制管理中的重要環節，符合當前的教學需求，同時也對小學體育教師提出了更高要求，要求教師在教學過程中制定科學合理的計劃，并引導學生積極參與到體育課堂當中。

一、明確教育主旨，找尋運動方向

小學互動參與式教學模式的運用目的不僅是增強學生體質、促進學生健康，而是要注重學生的全面發展。所以，對于體育教師也提出了更高要求，要求教師站在學生角度去思考問題、分析問題，利用師生互動優勢實現一體化教學的育人功能。互動參與式教學模式可以讓課內與課外的教學內容進行有效融合，讓學生在體驗快樂之余獲得健康體魄和競技技能，并給教師更多的教學優化參考意見，讓一體化教學模式不斷完善［1］。

小學生在成長過程中會受到多種因素影響，包括學校因素、家庭因素以及社會因素。一體化教學方式就是在多類型空間場所采用不同的組織方式，運用多元化的體育教學路徑讓各方協同教育，以尊重學生的教育主體地位為原則，實現體育課程的縱橫向相連。此外，由于小學生的年齡小，有著充沛的體力以及對新鮮事物的探索欲望，采用互動參與式教學模式更能夠激發學生的斗志，也能讓學生在學習、訓練、比賽和評價過程中，不斷積累學習經驗并形成完整的教學數據，為師生互動教學方案打下堅實基礎。通過明確教育主旨，有助于學生進一步找到教育創新和發展方向，更好地融入到體育運動當中，提升體育綜合素養［2］。

二、深刻查擺問題，尋求創新突破

許多小學體育教師受到傳統思想影響，沒能依照學生的興趣方向或運動習慣設計教學方案，而是將自己的主觀意識作為授課的指導方向，忽略了學生的主體地位，使學生在學習過程中處于被動狀態，無法發揮出學生的個性優勢。此外，由于以前的教學模式中更多強調學生的分數，因此，教師常常采用統一化模塊進行套用，忽略了學生的個體化差異，同時，也沒有對學生進行階梯教育引導，尤其在心理教育層面缺少鼓勵，久而久之，部分學生可能失去了學習興趣，甚至對體育課程存在抵觸心理［3］。

傳統的小學體育課堂往往是由教師進行理論基礎知識講解，然后為學生示范動作，最后由學生實際練習。整個模式較為單一、枯燥。學生僅僅是反復練習動作，尤其是競技類運動無法讓學生進行更多嘗試，也無法了解體育的精神。傳統的教學模式忽略了學生的學習訴求，而是以達標或及格為主要目的，缺乏課堂創新，師生的互動與交流也較少，這使得課程變得千篇一律，不僅降低了學生的主觀探索欲望，而在學生自主練習過程中，也存在著打鬧娛樂的問題。這些都是小學體育教育實踐中需要重點解決的問題，通過深入挖掘和發現問題，有助于提升學生的運動綜合素養，滿足當前小學體育教育發展趨勢［4］。

三、明確教育原則，助推教學發展

科學性方向是一體化體育教學構建的重要基礎，需要根據教學大綱以及學生的身體素質進行綜合分析，制定全面育人的教學方法，同時，也要考慮學生的個性化發展，杜絕采用統一化模塊進行教學內容導入，而是要根據不同學生的興趣愛好以及不同學段的發展需求進行分層定位。例如，在小學低年級，教師應注重培養學生的良好運動習慣以及運動思維，不必強調過多體育技巧，讓學生增強體能、懂得保護自己。在小學中段時期，應注重多元化培養學生的興趣愛好，有意識引導學生按照自己的喜好進行專項發展，并樹立運動目標，體現以人為本的教學方針以及階梯性培養的手段［5］。

小學生成長速度非常快，不同年級的學生會呈現出不同的體育能力。因此，一體化體育課程開發，既要符合教材相關要求，也要注重學生的個體化發展，要將課程內容與學生的體質特點進行縱向銜接，全而提升學生的體育能力。互動參與式教學模式要求教師對所有學生都要有全面的了解，根據學生能力為學生制定運動計劃，為學生進行科學性評估，以此，分析判斷學生需要學什么、學生能夠學會什么。以循序漸進、逐層遞進的方式，讓課程有序銜接，為學生不斷的發展奠定扎實的運動基礎［6］。

四、構建科學體系，實現教育融合

小學生對體育課程內容不感興趣，一方面是體育運動不符合學生當前的心理需求；另一方面是體育運動缺少多元化的發展方向。因此，小學體育應該明確互動參與式教學模式推廣價值。打破傳統的教學觀念，注重學校、家庭和社會三方面的互動參與式教學，與家長溝通給學生更多自由的體育時間，同時也要積極聯合社會各類資源為學生提供場地，讓學生根據自己的喜好進行不斷探索，既可以根據教學內容節點進行自主練習，也可以為學生設計趣味性體育比賽，讓學生提高運動體驗感。明確互動參與式教學模式推廣價值，有利于改變體育教學現狀，從提高興趣角度激發學生的主觀能動性。當前，教學模式較為單一，具有重復性的特點，因此，需要構建互動參與式教學模式理論框架，給學生更多練習、探討、分享的時間，不僅安排學生在課堂里進行訓練學習，還要為學生制定導學過程，充分利用互聯網技術為學生播放預習課程，但是，要注重趣味性和引導性，可以借鑒微課教育模式，突出導學階段內容和能量密度大的特點。構建一體化實施理論框架，更多的是通過理論與實踐的相結合進行基建積累，然后為學生制定更符合其學習需求的教學內容，并將課堂內的運動教學延展到課外，既能對課堂教學進行補充，同時也能夠培養學生自主組織、自主計劃實踐運動能力。

傳統教學模式采用統一化標準，教師只需要套用教學模塊即可完成體育教學。在全面素質教育背景下，還需要教師關注學生的年齡發展特點以及教學需求，通過劃分互動參與式教學模式梯度，有針對性地培養學生的運動興趣，并為學生制定不同的教育方向。小學體育教師應有效地分配體育教學時間，并按照學、練、賽進行分配，可以在年級組內部舉行各類比賽，但是，要注重比賽的多元性，讓項目逐漸普及，并讓比賽內容逐漸豐富，就可以更好地激發學生的參與熱情，給學生更多的選擇，同時也要注重對學生的學習信息收集以及家庭訪談，讓教師了解實際教學效果，以便及時進行優化調整，讓梯度教學方案逐步適應學生的年齡發展特點。

五、注重興趣培養，激活主體地位

興趣是學生最好的老師。小學體育教師應轉變傳統教學思想，通過教學引導，讓學生積極主動參與到體育知識探究和體育活動中來。教師在日常教學過程中要與學生充分交流，盡量站在同一水平線上與學生平等對話，改變以往的形象，以朋友方式與學生交流，了解學生的興趣愛好，并根據學生的興趣點設計課程，教師應該廣泛收集學生的意見反饋，在教學活動中融入娛樂元素、游戲元素等，讓教學氛圍更具活力，以此激發學生的自主學習興趣。

在現階段的體育課堂中，小學體育教師應該把學生作為課堂主體，自身作為教育的引導，不能套用統一化模塊的教學方案，尊重學生的教育主體地位，根據學生的不同情況制定個性化教學方案。建議教師對學生進行有效觀察和記錄，為每一位學生建立體育檔案，根據學生的身體素質制定不同的教學目標，不要以群體性方式進行考核，避免傷害學生自尊心。為了更好地幫助學生了解體育競賽精神，可以利用數字化媒體播放精彩賽事，讓學生欣賞高水平的競技運動，同時也可以將展現體育精神、體育風貌的片段進行剪輯，在潛移默化中影響學生對體育課程的看法，這樣能開闊學生眼界，激發學生的學習動力，以興趣為引導作為教學目標，逐步提高學生的身體素質。

六、優化體育設計，適應政策發展

互動參與式體育課程教學設計的關鍵在于為學生的發展提供載體和依托。如果體育教師仍然不重視體育課程的質量就會違背“雙減”的要求，針對體育課程中所出現的各種問題，教師應從四個維度入手，對互動參與式教學課程的設計內容進行界定。這四個維度分別是知識、技能、行為和健康。以這四個維度為根本出發點，強化教師對課程的設計把控，提升管理的有效性，切實保障學生的根本利益。

互動參與式教學設計的系統性主要體現在體育課程架構的形式上。在設計互動參與式教學課程時，教師首先要明確的就是學生的需求，學校可以采用問卷或是訪談的方式來了解學生的需求，希望在哪些方面有所精進。然后，教師再確定具體的課程形式和內容，較為合理的方式是將體育校本課程分成兩個大的方面：一個是基本的運動知識；另一個是專業的運動訓練。在基礎知識講解中，教師還要設計一些小的單元。這些單元要包括運動的基本技能介紹、運動的基本常識、運動的安全注意事項等。這些內容可以進一步夯實學生的運動基礎，強化體育運動的安全性，避免出現由于運動不當造成的傷害。在專業的運動訓練項目里可以分出一些小的門類，例如球類，可以包括足球、籃球、乒乓球等。一些田徑類可以包括跑步、鉛球、自行車。還可以添加一些趣味性類別，例如，輪滑、空竹、跳繩等。還可以加入一些具有當地特點的運動，例如，踢毽子、丟沙包。這些體育運動可以滿足學生的喜好，讓學生在感受運動帶來的快樂時增強體質，提高自己的體育素養。

七、優化教育評價，實現教育引導

體育互動參與式教學模式設置經常會存在一些問題。這些問題主要表現在課程設計理論與實踐脫節的情況中。教師在設計課程的時候會依托課程的主要內容和形式進行理想化的設定，但是，在實踐的時候就會發現這些設定可能根本不起作用，需要教師及時調整課程的形式和內容。這對于教學經驗不足的教師來說，就存在一定的隱患，無形中給教師帶來了很大的壓力。針對這種情況，小學體育教師一方面要提高自己的專業素養；另一方面要結合每節課的不同特點反復思考校本課程的有效性。對于一些不合理的地方進行調整，避免在活動的過程中出現問題。

除此之外，小學體育教師還要重視對不同體育活動的評價方式。以往教師在評價的時候，會用測試表來考核學生的表現，但是，在課程實踐的過程中，發現這些評價表有一定的局限性，無法全面衡量學生的運動情況。對此，體育教師可以改變評價的方式，用學生互評或是小組評價的方式對學生進行考核。例如，籃球訓練，教師可以將考評的項目分成跳躍、投籃、運球、配合、戰術等幾個方面。每個小組進行對抗，然后小組內成員對彼此的表現進行打分和評定，最后，教師要對他們的評定結果進行審核，看一看他們的評定方式和教師的結論是否一致，綜合多方的評價結果進行打分。通過這種方式，可以增強學生的學習體驗，讓他們對體育課程的實施更感興趣。

綜上所述，小學體育互動參與式教學課程構建，要緊緊圍繞“雙減”政策的基本要求，從健康知識、基本技能角度出發設定緊密有效的課程內容。在設計時，教師可以從必修內容和選修內容這兩個角度入手，在必修課程里要涉及相關的體育運動和健康知識，然后教授學生相應的技能。例如，投擲、支撐、旋轉、跳躍等。在選修內容里可以設計球類、休閑類等不同體育內容。相信通過這種方式可以滿足不同年齡段學生的需求，提高小學體育互動參與式教學課程的質量，適應體育教育發展需求。