整合與拓展：小學英語課內外閱讀教學的融合

☉王珠佳

何為課外閱讀，簡單來說就是在課堂教學的基礎上進行閱讀的拓展與延伸。此閱讀并不局限于教材與課堂，而是將教材與課堂作為出發點，作為學生閱讀的動力支撐，實現閱讀范圍的拓展與能力的提升。但對于小學階段學生來說，自主閱讀意識與能力較為欠缺，所以小學英語教師還要融合多種教學策略，喚醒學生的閱讀興趣，逐漸培養起學生積極的閱讀習慣，不斷提升學生的語言能力。［1］

一、從教材選文本，發展對比思維

在小學英語教學中，教師圍繞教材進行課外閱讀文本的選擇，一是能夠激發學生的對比思維，二是能夠豐富學生的閱讀體驗，從更多的體驗中獲得對英語、對閱讀的獨特認知。同時這種課內閱讀融合的方式，能夠使學生在課內外知識的共同作用下實現多維感知，實現學生思維能力的成長，激發靈感，獲得啟發。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊《Chinese festivals》一課時，首先，教師可以根據該課“story time”內容，向學生提供相似內容的課外閱讀文本，如《Traditional Chinese festival》《A day of Spring Festival》《The Origin of the Dragon Boat Festival》等，借助相似文章的閱讀，喚醒學生對中國傳統節日的熱愛和自豪之情，對傳承和發揚優秀傳統文化產生更加正確的認識。其次，教師可以在此基礎上向學生提出相關問題，培養學生的對比思維，如：“Can you share your memory about Chinese festivals，and then carefully read the articles in and out of class to find the similarities and differences between the three.”如此，不僅找到了課內外文章的共同點與不同點，還實現了學習與生活的連接，深化了學生的英語閱讀思維。最后，教師還可以鼓勵學生在課后閱讀有關中國傳統節日的繪本，主動思考與教材知識點間的聯系，如若精力允許，還可以將自己喜歡的詞、句進行摘抄，為自己的閱讀積攢經驗，獲得更多閱讀體驗。閱讀不應是簡單的“讀”，而是應當深入思考，如此得到的閱讀結果才會更深刻，學生的英語閱讀思維才可以得到發展，真正發揮課內外閱讀融合的價值。

二、從主題選文本，拓展英語視野

小學英語各單元的學習是圍繞某一個主題推進的，所以在課內外閱讀教學中，教師可以基于單元主題進行課外閱讀文本的選擇。這種課外閱讀文本選擇方式可以有條理地豐富學生的英語知識，從多個角度豐富學生的閱讀認知，在有主題、有情境的閱讀中深化語言應用能力。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit8《Birthdays》時，教師在引導學生確定本單元的主題“生日”之后，便可以進行課外閱讀文本的選擇。首先，教師向學生展示《What to do for your birthday?》《When is your birthday》《My birthday cake》等課外文本后，可以向學生提出問題：“以上課外閱讀文本與該單元主題有什么聯系？”學生得出“主題相同”的答案。如此就借助閱讀與互動將學生帶入特定的閱讀環境。其次，在深入閱讀的過程中，為拓展學生的英語視野，教師還可以向學生介紹更多的生日知識，如“It is an old custom that many people in Spain will be pulled on their birthday.”“Russian children don’t eat birthday cakes on their birthdays，they eat birthday pies instead.”一是能夠通過新奇的知識活躍課堂氛圍，二是能夠豐富學生的認知，讓學生看到更廣闊的世界，從而對英語閱讀產生更強烈的興趣。最后，為了讓學生對“Birthdays”主題有更深刻的理解，教師還可以鼓勵學生將自己的課內外閱讀所得進行梳理，寫一份簡單的“生日策劃案”，同時融入自己所了解到的更多的生日習俗，拓展自身知識視野。相同主題的課內外閱讀，能夠讓學生閱讀積累更具針對性，效率和效果都會更明顯。

三、從教材促分享，實現深度解讀

為實現小學英語課內外閱讀的有效融合，也為了提高課堂教學效率，教師大多會自己選擇課外閱讀文本，很明顯這種閱讀方式中學生處于被動地位。但考慮到小學生自主閱讀能力較弱，所以教師可以適當放權于學生，鼓勵學生自主推薦課外閱讀文本。因為是學生自主推薦，所以更符合學生的認知興趣，也能夠在推薦的過程中深化課外閱讀文本理解，實現閱讀的深入探究與解讀。［2］

例如，在閱讀譯林版小學英語五年級下冊Unit1《The king’s，s new clothes》中的“story time”模塊后，首先，教師詢問學生讀過的其他童話故事并讓學生進行分享。學生會分享《白雪公主與七個小矮人》《賣火柴的小女孩》《灰姑娘》等，此處是為了喚醒學生對童話故事的熱愛之情。其次，教師可以根據學生分享的童話故事，借助多媒體設備查找英文版。鼓勵學生根據所學知識進行閱讀，并標記出其中自己不認識的單詞。在學生的自主閱讀之后，教師要收集整理學生不認識的單詞進行講解，因不是學習重點，所以只要求學生認識、理解即可。在答疑解惑之后，學生再次進行閱讀，此時，教師可以向學生提出相關問題，實現深度閱讀，如：“教材中的《國王的新衣》說明了什么道理，課外閱讀分享的童話故事又表達了什么深意？”帶動學生的深度思考，也為學生的成長積累人生道理。最后，為深化學生對課內外閱讀的理解，教師可以鼓勵學生回家后將自己知道的童話故事講給家長，也可以朗讀英文版，一是可以增進親子關系，二是學生在回憶與朗讀中，會對課內外閱讀內容產生更深刻的理解。課內外閱讀教學的融合要逐步向學生自主閱讀靠近，實現學生的個性化成長。

四、從技巧促融合，提高閱讀效率

閱讀技巧的存在可以縮短學生有限的閱讀能力與較難閱讀文本之間的距離，提高學生的閱讀效率，提高課內外閱讀教學融合的質量。對此，在閱讀融合的過程中，教師要適當豐富閱讀教學活動，從教師的積極引導出發，給予學生更好的閱讀影響。

例如，上述從教材閱讀主題出發展開的課內外閱讀教學的融合，教師還可以從“story time”部分提取一些核心詞匯，例如“May”“dinner”“parents”“grandparents”“noodles”“cake”“morning”等，用關鍵詞開展課內外的比較閱讀。學生在閱讀的過程中可以發現“noodles”在我國習俗中的不同寓意。如此，學生之后遇到傳統文化主題的作文寫作時，就會有大量的閱讀積累作為支撐。除此之外，閱讀文本的表現方式也有多種類別，如常見的短文、繪本以及動畫視頻等，學生可以在文本的不同展現方式中，深入理解課內外的閱讀文章。具體來說，教師首先可以鼓勵學生總結、梳理、歸納課內外閱讀文本的相同與不同之處，寫出自己的閱讀心得。其次，教師便可以引導學生思考“不同的閱讀載體對自己的閱讀有什么影響，選擇自己喜歡的方式（表格、圖片等）進行比較”。如此，學生在梳理的過程中會從幾篇課內外閱讀向群文閱讀靠近，閱讀效果會更加明顯。最后，教師可以鼓勵學生將自己的梳理所得與小組內其他成員進行分享交流，一是可以深化學生的閱讀收獲，二是可以在小組分享中發現自己的不足。閱讀教學技巧的加入可以讓學生的閱讀更具針對性，閱讀所得更加全面，課內外閱讀教學的融合效率更高。

五、從文本建導圖，發展讀寫能力

思維導圖最直接的作用就是發散學生思維。在小學英語課內外閱讀教學的融合中加入思維導圖，不僅可以更好地連接課內外閱讀內容，助力于學生對教材知識點的理解，還可以提高學生的課外閱讀效率。思維導圖的加入能夠加強學生的邏輯能力與總結能力，能夠更快捕捉到文章的主旨，在復習階段也能夠更快回憶起當時所學。［3］

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊Unit1《I like dogs》一課時，教師就可以抓住小學生對動物感興趣的機會，鼓勵學生用思維導圖認識更多的小動物。首先，教師可以帶領學生以“animal”一詞為中心，融合課內外閱讀梳理“Small animals you like（自己喜歡的小動物）”——“Characteristics of each small animal（各個小動物的特點）” ——“Why do you like this animal（為什么喜歡這個動物）”——“Because I like what the little animal has done（因為喜歡這個小動物做出過什么動作）”。在思維導圖的構建過程中，學生不僅對課外閱讀文章有了更清晰的邏輯認知，還豐富了自己的詞匯量。其次，在思維導圖整理結束后，教師可以鼓勵學生基于思維導圖填充具體內容，此內容可以是自己想象所得，也可以是通過課內外閱讀的積累所得，形成一篇小作文。此舉的目的是提高學生對課內外閱讀的應用能力，實現“讀”與“寫”的共同發展，發展為全面型的英語人才。最后，教師還可以帶領學生進行“思維導圖效率”的實驗閱讀，兩組學生同一時間進行相同兩篇課內外文本的閱讀，一組正常閱讀，另一組借助思維導圖法，最后完成教師針對文本提出的問題。此策略除了可以讓學生看到思維導圖對課內外融合閱讀的積極影響，還可以在“比賽”的催促下，激發學生的閱讀潛力，提高學生的閱讀速度與效率。思維導圖的介入，大幅縮短了學生課內外閱讀的時間，給予學生更多學習空間，利于提高學生的閱讀量。

六、從應用建平臺，落實閱讀轉化

閱讀重在堅持與積累，也就是需要良好的閱讀習慣。但小學階段學生受自身認知能力的限制，自控能力水平不一，習慣的養成還需要教師或家長的監督與鼓勵以及自身興趣的支撐。對此，教師可以從學生興趣出發，搭建多樣化的閱讀展示平臺，給予學生更多贊揚、支持和鼓勵，實現學生閱讀興趣的持續發展，為小學英語課內外閱讀教學的融合提供更多發展可能。［4］

例如，同樣以譯林版小學英語四年級上冊Unit1《I like dogs》一課為例，教師可以鼓勵學生自薦關于動物的課外文章，如《I come to protect small animals》《We should make friends with animals》，引導學生總結出“動物保護”的主題。之后，教師可以聯系其他班級展開英語演講比賽、英語辯論賽、動物主題話劇等，鼓勵學生站到臺上表達自己對動物保護的想法。在此過程中，教師除了要引導學生用教材知識扎實想法、用課外閱讀豐富想法外，還要注重對學生表現成果的記錄，讓學生看到自己在閱讀中的“閃光”。小學英語課內外閱讀融合教學要實現從“教”到“用”的轉變才能發揮閱讀的現實意義及實踐價值。

綜上所述，閱讀是學生學習英語的重要步驟。小學英語教師要看到課內外閱讀融合教學的價值，從教材和單元主題中挖掘課外閱讀文本，發展學生的對比思維，增長學生英語見識。同時還要鼓勵學生分享課外閱讀文本，落實更深層次的閱讀教學，利用閱讀技巧、思維導圖、展示平臺，不斷提高閱讀效率、讀寫能力、實踐能力，實現學生閱讀能力的穩固提升。