情境教學在小學美術課程中的應用

☉蔡 婷

情境教學是一種有效的教育方式，該方式依據教學內容、學生實際生活情況、學習情況，運用有效的教學手段去營造良好的教學環境，在教學中激發學生學習興趣，提高學生探究欲望，完成“五育”教育目標。［1］為此，小學美術教師在教學中要積極采用情境教學，結合信息技術、教學資源、教材從學生角度出發設計情境，激發學生美術學習興趣，充分體現出美術的教育價值，讓學生感受到美術的魅力，構建出高效美術課堂，有效推動小學美術教育發展。

一、當前小學美術情境教學問題分析

（一）過于盲目，適得其反

隨著教育的改革和發展，越來越多的教師開始采用情境教學來優化教學。但從目前小學美術情境教學現狀來看，很多教師采用情境教學有點過頭，逢教學必情境現象很普遍，這種盲目教育沒有考慮學生需求和教學需求。并不是所有的美術教學都需要設置情境。情境主要是在課前或學生遇到難題時應用，盲目的創建只會讓教學適得其反。

（二）過于片面，生活脫節

大部分教師對情境教學理解不透徹，從而導致創建出來的情境過于片面，出現一些不良傾向，最常見的就是思想傾向。教師認為情境創設只是教師自己的事情，與學生無關。學生只是情境的實踐者，未能改變學生的被動學習狀態，而且情境里知識占比很大，缺少了生活和實際，從而讓教學與生活脫節。

（三）過于傳統，不符要求

由于長期受應試教育的影響，教師的教育思想和方式都是“灌輸式”，在這種情況下創設出來的教學情境不合理，不符合新課改要求和學生需求。

二、小學美術情境教學策略

（一）創童話情境，體驗美術魅力

小學生很喜歡聽故事，尤其是童話故事，為此，小學美術教師可以抓住這一特點創設童話情境，用童話去感染學生心靈，帶領學生去體驗真、善、美。［2］

例如，蘇少版三上美術《我設計的服飾》這節課，本節課主要是讓學生掌握服飾基本款式設計、色彩設計、整體搭配方式，要求學生能夠用所供的材料去設計校服，培養學生創造美、欣賞美、體驗美的情感。根據本節課教學內容和教學目標，教師可以創新童話情境。首先，教師可以給學生講或讓學生自己講《皇帝的新裝》兒童故事，然后創造童話情境：當皇帝舉行完游行大典之后，回到皇宮嚴懲了兩個騙子服裝師，并下令召一個真誠、有能力、有創意的服裝師重新為皇帝設計衣服，符合要求的服裝師請拿著自己為皇帝設計的服裝前來皇宮應聘。如果你是一名服裝師，你會為皇帝設計怎樣的衣服呢？讓學生帶著問題去學習本節課，通過這種方法激發學生參與積極性，讓學生有目標地去學習。在學生掌握服裝基礎設計技法之后，教師就讓學生利用周邊廢舊材料給“皇帝”設計服裝。設計完之后，教師假裝是皇帝，用幽默詼諧的語氣與學生溝通，如，“哦！這位服裝師/本皇帝需要一件……/重重有賞/我命你成為我的專屬服裝師”等等，通過這種方法，讓學生體驗美術的魅力。

（二）創生活情境，培養感知美能

“藝術來源于生活，根植于生活”。生活是美術創作的源泉，社會、大自然帶給人類生存條件的同時，激發了美術家、學生的創作激情和靈感。為此，小學美術教師要利用生活與美術的關系，從學生的生活角度出發，創建生活美術情境，充分體現美術與生活的關系。于美術中充滿生活因素，有利于培養學生感知美、應用美的能力。［3］

例如，蘇少版四上美術《我造的小房子》，本節課主要是帶領學生認識不同風格的房子，了解房子的特征和作用，培養學生熱愛家鄉之情和動手實踐能力。從小生活在條件優越的21 世紀，學生印象里的房子都是很單一，特別是城市里的學生，看到的房子幾乎都是樓房或平房，而且也不知道房子構造作用。單一的印象不符合本節課要求，也不利于學生創作。所以，教師就可以結合學生的實際生活情況，創建生活情境，帶領學生去生活中尋找不同形狀的房子，尋找的范圍要大一些，不能局限在城市或某一個地區，讓學生用手機將不同類型的房子拍下來，之后將照片洗出來或上傳到教學設備上，與全班學生一起探討房子的類型。通過這種方法，拓寬學生美術視野，豐富學生生活經歷。在尋找、拍攝的過程中，教師要進行引導，讓學生去觀察每個房子的結構，想象一下結構作用。例如，在觀察瓦房時，有的學生提出疑問：“為什么瓦房的屋檐兩端是彎曲上翹的？”針對這個問題，教師可以先讓學生大膽地猜測一下，有的學生猜測上翹的原因是為了防雨，有的學生猜測上翹的原因是為了防止倒塌，每一個學生都有不同的想法，你一言我一語地讓生活課堂變得熱鬧了起來。最后，教師給學生解釋：上翹的原因是為了防雨、采光、美觀。通過這種方法激發學生探究未知的欲望，培養學生審美能力和思考能力。之后，教師再讓學生根據自己拍的房子照片了解房子信息，制作一個專屬自己的房子。通過這種方法，讓學生“活學活用”，提高學生動手實踐能力。有的學生制作了梯形房子，有的學生制作了螺旋形的房子，還有的學生制作了透明的房子。在學生制作完成后，教師可以讓學生去分享“房子”，說一說這個“房子”的靈感。如制作了透明房子的學生是這樣分享的：我認為在不久的將來，我們的房子就會變成透明的。在這位學生分享完后有學生提出質疑，如果沒有，可以由教師提出質疑，例如，透明的房子不就沒有隱私了嗎？在家里做什么別人都能看到。學生會繼續解釋設計初衷：透明只限白天，晚上回家門口有一個按鈕（指了指自己制作的房子），輕輕一按房蓋就會出現，這樣就跟原來的房子一模一樣了（學生操作演示）。別人繼續質疑：這也太麻煩了，還不如一開始就建成這樣。學生會繼續解釋自己的想法：白天透明是為了讓房間更好地吸收太陽，將太陽光儲存起來，用太陽能轉化成電能，做到“環保節能”，防止未來會再次停電。通過這種方法，激發學生美術興趣，豐富生活經驗。

（三）創感官情境，激發探究興致

6 ～12 歲的學生對未知充滿了好奇和探索欲，喜歡用身體各個感官去嘗試未知。學生的好奇心和探索欲為情境教學提供了方向。為此，小學美術教師要充分發揮學生的課堂主觀能動性和性格特點，利用學生的各個感官去創建感官情境，讓學生在課堂上聽、說、看、摸、聞、問，注重學生的參與，激發學生探究興致，調動學生課堂參與積極性，培養學生的創造性思維，打造高效的美術課堂。［4］

例如，蘇少版五上美術《水墨山水畫》，本節課主要教學內容是通過欣賞山水名作來了解水墨山水畫演變歷程、風格特征。學習目標是掌握水墨山水畫欣賞方法和畫作技巧，懂得水墨山水畫不是不存在的，而是真實呈現的。根據教學內容和教學目標來看，本節課適合創建感官情境。一開始，教師可以給學生分享幾張水墨山水畫，如北宋范寬的《溪山旅行團》、元代黃公望的《富春山居圖》、近代齊白石《墨蝦》等，讓學生說一說自己的感受，或模仿作者畫法去創作。通過這種方法，讓學生初步了解水墨畫，培養學生美術創作能力。不過，創作水墨山水畫光有技巧和理論是不夠的，還需要靈感。但課堂過于局限，內容不多，很難激發學生的靈感。所以，教師要帶領學生去戶外感受，來到山林，讓學生用手去摸、用耳朵去聽、用鼻子去聞、用眼睛去看、用嘴巴去嘗。通過這種方法充分調動學生各個感官和參與課堂積極性，讓學生將自己各個感官感受到的山林記錄下來，帶到課堂上分享。學生看到了山中有巨石、高聳的樹林、奔流不息的小溪；聽到了山中百鳥爭鳴、風吹過樹葉沙沙聲、腳踩樹葉雜草嘎吱嘎吱聲；聞到了淡淡的泥土腥味、清新的山林空氣、陣陣的花香、落葉腐木香味；摸到了軟軟的小鳥、絨絨的花朵、澀澀的野草；嘗到了甘甜的溪水、甜甜的果實。通過這種方法，引導學生去總結感受，為學生提供創作靈感。之后，再讓學生利用水墨畫技法將所看、所聽、所聞、所摸的畫下來。通過這種方法，豐富學生美術體驗，培養學生創作能力。

（四）創聲像情境，豐富美術課堂

教學的關鍵不在傳授本領，而是在鼓舞、喚醒。想要讓學生主動學習，首先就需要讓學生對學習產生興趣。所謂“一個興趣的產生最好由一個興趣引導”，這就意味著教師要用學生的興趣激發學習興趣。從小生長在信息時代下的小學生，對信息、網絡、高科技充滿了興趣，根據學生這一興趣，美術教師就可以創新聲像情境鼓舞、喚醒學生。聲像有很強的感染力，聲像產生的信息生動且直觀，能夠吸引學生的注意力，誘發學生思考。［5］為此，小學美術教師要摒棄傳統教學理念和手段，根據教學內容和學生實際情況積極運用信息技術、互聯網技術、各種硬件、軟件設施去創設聲像情境，利用音頻、視頻、圖片等資源去豐富美術課堂，再現教學情境，為學生營造出輕松、有趣、愉快的學習環境，讓學生在環境中尋找美術、應用美術、感受美術。從而啟發學生美術思維、智力，促進小學美術教學發展。

例如，蘇少版六上美術《水墨人物畫》，本節課主要是讓學生掌握水墨畫基礎知識和技法，通過欣賞一些水墨畫來了解水墨人物畫藝術特點，學會用水墨眼光觀察人物。所以，在正式進入教學之前，教師可以利用網絡技術給學生播放1982 年美影攝制完成的《鹿鈴》水墨動畫，先讓學生去觀看動畫，嘗試說一說這個動畫講的什么內容。隨后，教師給學生介紹我國水墨歷史，并讓學生舉出自己知道的著名的水墨畫。通過觀看水墨動畫，學生了解了我國的水墨動畫歷史，豐富了文化視野。接著，教師給學生介紹幾幅比較有名的水墨人物畫或介紹幾位有名的水墨畫畫家，如王守儉的《高原風情》《為了和平》《英雄的抗聯的人》《晨曲》《家住高原》《有云》等。以《高原風情》為例，讓學生說一說自己對這幅畫的理解，表現雪域高原藏族同胞對生命的感悟，情滿畫面，意溢畫外。在教水墨人物畫技法時，教師可以用PPT 來給學生傳授，也可以從網絡上找一些教學視頻，或者用flash影像情境，將水墨人物畫中的人物“活化”。在觀看教學視頻時，學生要回答教師提出的問題。通過這種方法，讓學生輕松掌握水墨人物畫技法，激發學生對水墨畫的求知欲望。在學生掌握了水墨人物畫技法后，教師可以讓學生給同桌畫一幅水墨畫。在學生作畫過程中，教師可以放一些古典輕音樂來烘托氛圍，讓學生更好地完成作畫。等到學生畫完之后，教師再利用多媒體設備將每一位學生的作品進行展示，再讓全班學生進行點評。通過這種方法，拓展學生美術思維，培養學生創造能力，豐富學生表象信息。

綜上所述，目前小學美術情境教學過于盲目、片面、傳統，出現問題的情境教學現象，讓美術與生活脫節，不符合小學生對美術學習需求及新課改要求，學生沒有學習興趣，教學效率不高，教學效果適得其反。為此，小學美術教師要重視情境教學問題，積極學習提升自身修養和專業能力，始終堅持“以生為本”教育理念，從生活角度、學生角度、主體角度出發，創建童話情境、生活情境、感官情境、聲像情境，去豐富美術課堂，激發學生探究美術的興致，培養學生感知美的能力，為培養全面綜合發展、高素質、高審美的人才打下扎實的基礎。