運用自然拼讀法提升小學生英語閱讀能力的研究

☉賈丹丹

在傳統灌輸式的教學模式下，學生處于被動學習狀態，學習英語的興趣不足，導致教學效果不盡理想。為了提高學生的學習興趣，煥發其高漲的學習熱情，教師可采取示范講解具有趣味性的自然拼讀法的方式，讓學生在自主品讀與賞識教育中，激發學習的潛能與主觀能動性，促使其從傳統的學習觀念與態度中脫離出來。

一、在情感激發中強化拼讀興趣

首先，在自然拼讀法的教學活動中，教師應本著由簡到難和循序漸進的原則進行，利用多媒體技術手段營造教學情景，利用電子白板進行輔助讀音教學，引導學生先跟讀字母名稱音，夯實學生自然拼讀的基礎，促使學生在不斷學習中產生濃厚的拼讀興趣。如在《In class》的教學中，教師可先依據學生的心理特點和情感特征，利用播放動畫視頻的方式開展熱身學習活動，激發學生“想聽、愛說、要讀”的欲望。以“青青草原”上課學習的片段為背景，導入博學的慢羊羊、聰明的喜羊羊、勇敢的沸羊羊、漂亮的美羊羊等角色形象，并依據它們的課堂表現制作name card。例如，慢羊羊是teacher，喜羊羊是good student，沸羊羊是bad student等，促進學生進入語境，進行認知學習。視頻內容要能充分呈現文本對話情景，利用小羊們的肢體動作表達出eat、drink、sing 等的含義，以便能夠讓學生從語言和動作中體會到單詞的含義和用法。視頻內容要能充分反映上課過程，如在課堂開始之前，由慢羊羊老師進行點名，小羊們應聲報到，學生則依據name card，對這些小羊的課堂表現有一個初步的了解。再由慢羊羊老師說的“Sit down，please”“Stand up，please”“Well done”等語句，以及喜羊羊等學生所做出的動作，進一步深化“上課”情景，使學生對“遵守紀律”“如何學習”有更加深刻的理解［1］。

其次，為了使學生熟練掌握字母名稱音，避免與元音和輔音發生混淆，教師應引導學生逐步展開字母名稱音和單詞的拼讀測試，幫助學生通過電子白板的跟讀與測讀，準確讀出字母音。在其基礎上，引導學生分節拼讀元音與輔音。教師通過電子白板引導、糾正，學生進行反復拼讀，這樣學生不僅不會感到枯燥，還能充分體會到自我挑戰與積極學習的樂趣。在進行《Where’s the bird?》教學時，教師應了解本單元的教學大綱要求，明確教學的重、難、疑點。特別是在拼讀方面，教師需要給予高度重視，能深刻認識到字母名稱音與字母在單詞中的發音是學生需要著重注意的問題。基于學生所學知識和已有經驗，教師可將這部分教學內容放在白板跟讀和測讀練習環節中進行強化。如文本中有大量的“I”和“Is”，其中“I”的字母名稱音為【ai】，但在單詞“is”中的i 要讀作【i】，在單詞“in”中的i 要讀作【i】，三者讀音要分清楚。學生在長時間的學習中，若不能精準掌握發音方法，那么在實際拼讀中極易出現相互混淆的情況。因此，教師可利用電子白板輔助教學設備，引導學生反復跟讀字母名稱音及字母發音。可先從文本中出現的bird、in、behind、chair、is 等單詞中歸納字母，再根據電子白板上的顯示，要求學生反復跟讀這些字母的名稱音。再依據這些字母在單詞中出現的位置歸類單詞，要求學生反復跟讀這些單詞的發音，以此幫助學生區分字母名稱音及字母發音。待強化學生對單詞的記憶與理解后，教師應利用測讀軟件上的練習題引導學生進行作答，對學生的發音、語調、語速及單詞含義的認知情況進行檢測，以幫助學生夯實知識和糾正錯誤。特別是利用軟件系統給學生的測試情況進行打分，更利于激發學生的挑戰意識，還能讓學生享受挑戰學習帶來的樂趣，在學習中收獲更多成就感［2］。

最后，教師依托單詞拼讀競賽的方式，讓學生在輕松和諧的氛圍中，提高參與課堂教學活動的積極性。隨著學生學習能力的提升，學習元音拼讀規則后，可混合長短元音的單詞，讓學生甄別拼讀。或是印發關于字母發音的競賽題，讓學生列出相同字母的單詞，分別標出字母發音，根據正確率進行打分。學生在學習與鞏固自然拼讀規則的過程中，不僅能夠強化字母在單詞中的發音，還能訓練自己的語感。例如，在講解This 這個單詞時，教師應引導學生注意字組和音素間的對應關系，以字組為單位記憶單詞，相對于以字母為單位記憶單詞更加合理。在教授拼讀技巧和方法后，學生對課本中的單詞有了充分的了解，教師可組織開展單詞拼讀競賽活動。針對學生拼讀中的薄弱環節進行比賽，促使學生回想教學內容，夯實本課學習基礎。例如，在比賽中，很多學生會想到建立音、形之間的對應關系，但依然會將［eis］中的ei 讀ee，表示【i】和【e】讀錯了，【i】雖然叫做前元音，但發音部位是在舌后發出來的。發【e】音時舌頭往回收，舌根部摩擦發出聲音。【e】音與任何的漢語音都沒有相似之處，也是學生需要注意的，所以此時教師需借機糾正學生的發音差異。除此之外，傳授更多英語單詞拼讀規則的快速記憶方法，引發學生深入掌握單詞讀音和拼寫間的關聯，能切實降低學生學習單詞的難度，避免出現學生會寫不會讀的問題。

二、通過總結規律降低拼讀難度

教師在講授自然拼讀法時，應當注重規律的總結，便于學生接受。字母的音包括字母名稱音和發音兩種，在拼讀時需明確何時讀名稱音何時讀發音，以便掌握更多的拼讀技巧。教師可采取思維導圖等方式，將長短元音與雙元音和重讀開閉音節的單詞結構等自然拼讀規律整理出來，幫助學生直觀了解抽象的教學內容。學生唯有掌握自然拼讀規律，才能準確讀出每個單詞，更利于達到見詞能讀的自然拼讀目標。隨著知識量的增多，理解難度的不斷提高，上文中提到的簡單的思維導圖方法不再適用，教師應教會學生制作更加復雜的思維導圖，以幫助學生查缺補漏，構建更加系統、完善的知識體系。思維導圖作為一種學習筆記方式，通過思維性的表達，利用圖形的方式直觀呈現所學的內容。作為高效率的表達思維的軌跡的工具，思維導圖屬于一種圖解的形式與網狀的結構，利用關鍵詞和關鍵圖像，快速地組織與儲存及優化信息。思維導圖通過顏色與關鍵圖和關鍵詞間的關系，表示主題的層級的關聯。通過關聯建立適當的記憶鏈接，促使新舊知識快速融合，以此激發新的思維，確保思維加工的質量。思維導圖方法的應用，能夠促使學生快速記憶與提取內容。例如，可將一個字母組合或一個音素作為思維導圖的一級內容［3］；教師引導學生發散思維，在回顧舊知的過程中寫出相關詞匯，以此作為導圖的第二大關鍵詞內容；教師列出相關的新單詞，借助規則嘗試拼讀以學習新知，以此作為導圖的三級內容。但在自然拼讀教學中，由于音的數量較多，需引導學生合理進行分類，利用思維導圖的方式，圍繞一種音的一級內容，延伸出該種音不同情況的導圖多級內容，推動學生的學習質量與效率持續提高。針對自然拼讀中有發音難度的學生，需引導學生盡快找到適合自己的方式去有效地記憶與運用，可通過編成歌謠、海報或歌曲等方式加深理解記憶。如在《In the library》的教學中，學生在學習the 的發音時，不了解the在不同情況下的不同發音，易出現發音混淆的情況，所以教師需引導學生圍繞the 的一級內容制作思維導圖，將元音開頭與輔音開頭作為二級內容，將the 在元音開頭的單詞前面讀【ei】與the apple 的例句、在輔音開頭的單詞前面讀【e?】與the teacher的例句，作為三級內容。將注意事項作為二級內容，將“注意指的是發音為元音或輔音開頭，不是指的元音字母或輔音字母”的內容，做到三級內容。思維導圖等學習圖形制作的越發清晰，內容分類與補充的越發詳細，則越有利于強化學習記憶，越能確保所學知識學以致用與觸類旁通，越能確保學生在文本閱讀中的單詞讀音更加正確。

三、在情景訓練中提升閱讀效果

學生即使掌握了發音規則和自然拼讀的學習方法，但未必能夠自然流利地進行短文閱讀，還需加強閱讀訓練。對于小學生來說，閱讀是汲取知識的重要途徑，其重要性和必要性不言而喻，所以教師必須充分利用小學生的天性特點，將之作為推進閱讀教學的助力器，以促進學生完成閱讀任務，提高單詞記憶、拼讀、理解及運用水平，從而達到理想的教學效果。如小學生的閱讀模仿能力強，教師只需要聲情并茂地示范英語短文的閱讀，營造出輕松和諧的氛圍，便能激發學生開口閱讀文本的欲望。特別是在興趣的驅動下，學生會模仿教師閱讀短文時的形體動作、面部表情及語音語調。教師只要在課前做足準備，將教學重點放在讀音上，學生也必然會將精力放在發音上，在模仿中體會和感知拼讀技巧。

為了使學生領會拼讀方法和技巧，強化學生的拼讀素養和能力，在帶領學生初步完成閱讀任務后，教師可將自然拼讀法的教學融入教材內容中，讓學生在文本閱讀中復習鞏固拼讀規則，潛移默化地形成語感，從而達到理想的閱讀效果。如在文本閱讀中，涉及fish與milk和drink等詞語，可趁機灌輸i/y的【i】閉音節的元音拼讀規則。涉及china 的單詞時，講解【?】非重讀的拼音規則，趁機講解音節劃分的方法，幫助學生掌握讀音規則，記憶單詞的拼寫。音節有開音節與閉音節及半開音節的區分，不同音節里要選擇字母的不同發音，如chi-na分成兩個音節，單詞international劃分成in-ter-na-tio-nal五個音節，單詞English劃分成 Eng-lish兩個音節等。可通過“一條蛇的結構有頭、肚子與尾巴”的口訣，輕松理解英語音節所包含的音節頭與音節中、音節尾的標準結構。學生掌握了單詞拼讀方法后，引導學生以小組學習方式，討論所學單詞的發音規律，小組內解決學習中的疑問。在其基礎上，根據學生自然拼讀學習方法的掌握情況，挑選出難度較大的單詞進行拼讀，逐步加深學生對英語單詞的印象，改正錯誤的發音習慣，為未來的英語學習奠定基礎。學生在小組合作學習中，可互相分享學習經驗與策略方法，如在學習pen 的單詞時，可以根據字母p、e、n的發音/p/、/e/、/n/讓學生直接拼讀p-e-n、pen。幫助學生掌握更多簡單易懂的學習方法，根據教學內容自主調整學習策略，更利于提高學生學習的效率和自主性。

通過自然拼讀法的運用，引導學生在多向閱讀中逐步強化語感，從而盡快實現三維教學目標。學生在閱讀學習中，對單詞的發音與拼寫規則會有更深的感悟，更利于流暢地朗讀單詞。單詞的不斷積累，也會降低學生學習英語短語及句子的壓力和難度。在英語閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，可采取學生仿讀、跟讀和齊讀等閱讀模式，體會句子朗讀的規律，逐步強化學生的語感。在教學中引導學生拼讀新單詞，再帶領學生學習典型句子，并逐步向難度系數較大的句子進行深入性的學習，可讓學生在朗讀等閱讀模式下，深入體會句子的語音、語調和節奏感等，潛移默化地提升學生英語學習能力和閱讀能力。在閱讀新的文章時，教師應引導學生利用多種閱讀模式，加深對英語詞匯的理解，促使英語閱讀體系逐步完善，詞匯運用效果逐步強化。如在學習新的課文時，教師可利用多向閱讀的方式，引導學生從不同的角度分析課文內容。采用小組合作探究的方法，要求學生從課文中提煉知識要點，深入學習相關單詞、短語及句子。然后結合學生的日常生活，構建新的語境，使學生在對話中培養語感。最后開展小組評價活動，讓學生在相互評價中，找尋自己在拼讀單詞中出現的錯誤，再進行有針對性的訓練，以此提高英語能力。在此過程中，教師需要求學生深化自然拼讀法的理解與運用，以幫助學生提高學習成效。

四、總結

在小學英語教學中引入自然拼讀法不能一蹴而就，需充分了解學生的學情以及教師的教學任務和內容等影響要素，本著循序漸進和潛移默化及因材施教等原則進行，將自然拼讀法滲透到閱讀教學內容中，幫助學生深入理解與運用英語拼讀規則，從而降低英語閱讀學習的難度。教師還需加強學生意見、想法的收集，以此作為教學方案設計和調整的依據，確保自然拼讀法的運用更貼近學生的理解能力與認知水平等實際情況，從而實現師生共同進步。