“雙減”政策下小學語文課堂微寫作的實踐路徑

☉張麗紅

語文教學是小學生識讀課文內容、感悟文本信息、積累語言素材、提升文學素養的課程認知環境，能夠幫助小學生獲得高品質的思想啟迪、道德教育以及品質優化。為了促進小學生的課程發展，教師開始在語文教學中開展課堂微寫作，引導小學生在踴躍閱讀中自覺學習，在深度感悟中實踐運用，有效落實小學生的課程核心素養。因此，課堂微寫作為小學生創設了簡易型、高頻率、趣味性以及實效化的寫作訓練活動空間，讓學生在勤于練筆中循序漸進［1］。

一、“雙減”政策對語文教學的實施要求

“雙減”政策是國家為解決中小學生課下學業負擔過重問題而專門制定的強制性規章制度，要求教師將教學任務完全解決于課堂互動之中，嚴禁教師將教學壓力轉移到課下探究環境之中。“雙減”政策還要求教師在課堂教學中實現減負增效、創新提質，以課堂教學的提質增效解決課下學業任務過重的問題。

第一，“雙減”政策要求語文教學擁有良好的設計性與策略性。教師應為語文教學融入更多的教學智慧與活動方法，為小學生設計出豐富多彩的課堂活動，吸引小學生踴躍參與、深度思考、積極表現，推動小學生融入課堂活動中［2］。所以，教師應設計出優良的探究活動與交互過程，綻放小學生的主觀能動性。

第二，“雙減”政策要求語文教學含有突出的主體性與探究性。教師應借助課堂活動充實語文教學過程，為小學生提供多種多樣的探究活動與交互空間，引導小學生真正成為語文教學的認知主體，讓學生逐漸形成良好的探究習慣。可見，教師應成為小學生生命活力的釋放者，為小學生提供更多更好的探究機會與表現空間。

第三，“雙減”政策要求語文教學有優秀的能動性與過程性。教師應給予小學生良好的感官刺激以及內心震撼，推動小學生進入大腦興奮、情緒激動以及心理激昂的良好狀態之中。這樣，小學生就會展示出良好的主觀能動性，并擁有開心快樂、踴躍主動以及科學高效的認知過程，加速小學生的獨立思考與互助成長。

第四，“雙減”政策要求語文教學具有較強的實用性與有效性。教師要在語文教學活動中智慧導引小學生的獨立思考、多維交互、優質整合，借助師生智慧與團隊能動加速小學生的知識集聚與課程發展。因此，教師應推動語文教學走向能動拓展、互助集聚以及結伴成長，擁有高體驗、高品質、高效化的課程認知過程［3］。

二、課堂微寫作的活動特點

第一，課堂微寫作擁有較強的設計性與指向性，與課文內容關系密切，教師一般根據課文內容的突出特點為小學生有針對性地設計課堂微寫作活動，推動小學生在學習中獲取靈感、在運用中進行驗證，推進小學生的課堂實踐。所以，課堂微寫作能夠促進小學生對課文內容的再次處理、繼續深究以及持續萃取。

第二，課堂微寫作有良好的簡易性與適宜性，能夠引導小學生將剛剛處理的文本信息進行語言素材輸出，形成良好的微型寫作內容，達到練筆的目的。這樣，小學生就會以課堂探究中的信息積累為認知起點，重新開啟全新的語言素材輸出活動，并以任務的簡易性優化小學生的體驗感與快樂感，提升寫作興趣［4］。

第三，課堂微寫作具有突出的趣味性與體驗性，與課文內容中的趣味元素擁有良好的對應性與順承性，以此提升小學生的寫作積極性和表現自覺性，推動課堂微寫作走向提質增效。因此，課堂微寫作具有較強的吸引力與感召性，能夠使小學生歡欣鼓舞地進行信息處理與素材整理。

第四，課堂微寫作有優秀的適宜性與實效性，擁有較小的任務量與寫作難度，易于小學生快樂接受與欣然完成，有助于提升寫作內容的品質與水平。所以，課堂微寫作具備較強的可行性與實用性，能夠借助小學生的主觀能動性獲得良好的訓練效果，也能夠有效強化小學生的寫作興趣與表現心理。

三、課堂微寫作是“雙減”政策的落實基點

課堂微寫作是教師取材于課文賞析中的某一個趣味元素，而創造性設計短小精悍、豐富多彩、趣味盎然的寫作訓練主題內容。微寫作能夠科學導引小學生將頭腦中積累的文本信息形成寫作內容中的語言素材，有效訓練與提升小學生的理解能力、處理能力以及表達能力，優化小學生的課程核心素養［5］。

課堂微寫作能夠為小學生提供一個簡易有趣的寫作訓練任務，引導小學生全神貫注于微型寫作訓練活動之中，切實訓練與提升小學生的設計能力、編輯能力、整合能力以及表達能力。可見，課堂微寫作能夠提升小學生對認知活動的關注度與探究度，有效強化小學生的寫作興趣與處理熱情。因此，課堂微寫作有優良的智慧支持與活力支撐，能夠借助小學生的主觀能動性推動課堂微寫作的高效發展，高效落實“雙減”政策。

課堂微寫作承載著教師的教學導引、設計智慧以及教育理念，具有較強的智慧型、拓展性以及創新化，自然也有良好的品質性、層次化以及高效式，能夠為小學生提供高層次、高價值的課程認知環境。這樣，小學生就會擁有高水平的寫作訓練起點以及自主暢想過程，以教師智慧優化小學生的寫作思維、探究層次以及訓練效果［6］。所以，課堂微寫作能夠成為教師智慧與小學生認知思維、探究能動的凝聚點，實現師生智慧的深度整合與相得益彰，加速“雙減”政策的落實。

四、“雙減”政策下課堂微寫作的實踐價值

教師立足“雙減”政策開展課堂微寫作活動，能夠為小學生提供設計性、簡易型、趣味化以及實效性的微型寫作訓練任務，吸引小學生踴躍參與、能動探究、靈感交互以及多維整合。這樣，小學生能夠在輕松寫作、自由表達、生動演繹中釋放出強大的主觀能動性，獲得高水平的信息處理、素材整合以及體系建構，形成高質量的寫作內容。因此，課堂微寫作活動能夠推動小學生成長環境走向簡易有趣、提質增效，加速小學生課程核心素養的全面落實［7］。

教師立足“雙減”政策開展課堂微寫作活動，能夠加深對課改思想的理解與踐行，并以此積累行之有效的教學經驗與課改嘗試，優化小學生寫作教學的創新發展。而且，課堂微寫作活動還有助于教師逐漸提升崗位執教能力以及教育教學理念，進而促進教師專業化發展的持續優化，提高教師的教育閱歷與職業素養，為寫作教學輸送強大的智慧指導與課改支持。所以，課堂微寫作活動能加速新課程改革與科學育人觀在語文課堂上的深度融合，優化課程教學環境［8］。

五、“雙減”政策下課堂微寫作的實踐方法

“雙減”政策強化了教師的責任觀念、課改意識以及創新動機，因而能夠加速課堂微寫作活動在語文課堂上的優質開展，促進小學生寫作能力與語言素養的發展。

（一）立足課文內容進行課堂微寫作

“雙減”政策要求教師為小學生提供充足的練筆機會，將寫作訓練融入日常的課堂活動之中，強化寫作訓練與語文教學的關聯性與一體性。因此，教師可以將課堂微寫作與課文閱讀活動相結合，引導小學生將課文內容中集聚的語言素材以及文學感悟進行再處理，實現小學生的課程學習、深度感悟、拓展運用、整合發展。

部編版五年級下冊第二單元第六課《景陽岡》的課堂微寫作活動中，教師可以先讓小學生熟讀課文內容，然后借助電視劇的視頻素材幫助小學生直觀了解武松打虎的具體過程，借助文本信息與視頻素材強化小學生對課文內容的優質掌握。最后，教師可以組織小學生開展題目為武松打虎的課堂微寫作活動，推動小學生對課文內容教學高級濃縮與個性化處理，利用個人語言講述同一個武松打虎的故事。這樣，小學生就會在頭腦中反復處理課文內容，不僅能夠積累豐富多彩的寫作素材，也能夠加深對課文內容的理解與掌握，實現在學習中運用，在實踐中拓展，還能夠在欣賞他人寫作內容中獲取高品質的思維靈感。所以，課堂微寫作能夠引導小學生對課文內容進行優質簡寫，實現個人認知成果的條理化整合，起到訓練與提升小學生寫作能力與認知興趣的目的。

（二）立足情感體驗進行課堂微寫作

“雙減”政策要求教師提升寫作教學的品質性，引導小學生言之有物、言之有情地進行寫作訓練活動，促進寫作訓練走向高層次與高水平。因此，教師可以將課堂微寫作與小學生的情感體驗結合起來，讓小學生用興奮的大腦與激昂的情感進行微寫作活動，提升寫作內容的思想性與情感性，實現學習與運用的融合。

部編版五年級下冊第四單元第十一課《青山處處埋忠骨》講述了毛岸英在朝鮮戰場上光榮犧牲的具體過程，表現出毛主席在痛失愛子后遵守規定、大公無私的高風亮節與道德風范，具有非常高的思想性、教育性以及價值性，值得小學生去反復研讀與深度感悟，留下最深刻的認知印記與心理共鳴。對此，教師可以利用多媒體設備為小學生提供電影《長津湖》中毛岸英光榮犧牲的視頻素材，給予小學生強烈的感官刺激，推動小學生進入心潮澎湃、沖動不已的良好狀態。然后，教師組織小學生開展課堂微寫作活動，以“毛岸英，永遠的英雄”為讀后感題目，引導小學生將心中對毛岸英的敬仰之情與佩服之意融入作品，潛移默化對小學生進行愛國教育、英雄教育與責任教育。所以，課堂微寫作能拓展語文教學的品質性與價值性。

（三）立足主觀想象進行課堂微寫作

“雙減”政策要求教師提升寫作教學的水平，幫助小學生形成良好的寫作能力與文化素養，提升寫作訓練的獨立性、暢想型與優質化。因此，教師可以將課堂微寫作與小學生的主觀想象進行深度對接，將小學生的所學、所想、所感一一表述出來，實現小學生的學以致用，盡情展示認知靈感與生命律動。

部編版五年級上冊第四單元第十二課《少年中國說》具有非常高的品質性、教育性與鼓舞性，能夠燃起小學生的學習熱情、奮進意識與拼搏精神，教師可以借助課堂微寫作活動深度挖掘本文的思想教育價值，組織小學生進行以“祖國，我想對你說”為題目的寫作訓練活動，鼓勵小學生將源于課文內容的感動、沖動與想法以書面語言的形式抒發出來。這樣，小學生就會再次感悟課文內容隱含的精神食糧與心靈滋養，將個人的未來規劃與職業生涯凝注于筆端，推動小學生將個人成長與祖國命運牽系在一起。所以，課堂微寫作能夠推動小學生將所學與所想進行實踐運用，優化教育效果。

綜上所述，“雙減”政策對教師提出了全新的工作要求與品質標準，因而教師自覺將課改精神與創新理念應用于語文教學活動之中，努力借助課堂微寫作活動實現語文寫作教學的提質增效，加速“雙減”政策的科學落實。因此，教師以“雙減”政策為拓展指導與優化標準，主動立足課文內容、情感體驗、主觀想象進行課堂微寫作活動，推動小學生在快樂學習中多維思考、在自由暢想中實踐運用，幫助小學生形成善于思考、主動學習、自覺運用、整合發展的好習慣，落實課程核心素養。