巧閱讀妙寫作
——課外閱讀與小學語文寫作教學的有效結合

2023-12-10 13:55:17高敏芳

小學生 2023年28期

☉高敏芳

小學語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等幾個方面。立足于小學語文核心素養的教學方式，更能體現大語文觀的教育要求。在語文課程不斷改革與推進的情況下，小學語文教師應該利用課外閱讀資源，提高學生的思想認識，讓學生可以主動積累語言、運用語言，發現語言文字的基本規律，同時要結合文本中的內容進行深入的思考，讓學生對語文活動中所蘊含的美學元素進行體驗分析和創造，從而提高自身的綜合能力。將課外閱讀素材引入到小學語文寫作教學中，有助于提升學生的綜合素養。教師針對學生寫作中所存在的內容匱乏、情感淡泊、寫作素材不豐富的問題，應充分挖掘寫作資源和素材，將其運用在寫作教學中，不僅能夠開闊學生的眼界，還可以增長學生的見識，讓學生在作文中描繪自己的所見、所感，發揮課外閱讀素材的優勢［1］。

一、深入分析問題，創新閱讀形式

利用課外閱讀這種活動形式培養學生的寫作核心素養，關鍵在于理清課外閱讀內容的多元性和有效性，發揮課外閱讀在學生思維能力培養上所起到的作用。針對小學語文課外閱讀中所存在的問題，教師應該從學生的角度進行深入的思考，理清哪些內容和形式更有利于學生的發展，通過創新閱讀方法，講清閱讀策略，提高學生的核心素養。在選擇閱讀書目時，多數人都是通過朋友、教師推薦，或是查看網絡書評的方式來挑選圖書的。這種選擇方式雖然具有一定的可參考性，但是卻限制了學生的閱讀視野。他們只能閱讀那些與學習、考試相關的書籍，這并不利于學生的成長。因此，在選取閱讀書目的時候，更應該結合學生的認知特點，進行充分分析。學校的教師沒有過多的精力幫助學生去篩選閱讀內容，家長又無法從教育的角度給學生帶來積極的指導。面對這種情況，多數學生本身不會選擇圖書，家長和老師所推薦的圖書，他們又不喜歡閱讀。在這種困境中，他們無法通過閱讀去提高閱讀的有效性，時間一久，他們就會產生討厭閱讀的情緒，在閱讀的時候也是應付了事［2］。

課外閱讀材料是學生閱讀的載體，必須要優質而且具有啟發性。因此，在選擇的時候可以從以下三個角度進行考量：首先，這些讀物是否適合學生的年齡特點。例如，有些讀物過深過難，學生閱讀一段時間之后就會放棄，這不利于閱讀習慣的養成。其次，要考慮這些讀物能否給學生帶來新奇的體驗，讓學生可以圍繞文本當中的內容進行深入的思考。這樣的讀物不僅能夠激發學生的閱讀興趣，同時還能鍛煉學生的思維能力。在分析一些問題的時候，學生需要通過研讀其他文章或是書籍來解決，在這種情況下，學生的課外閱讀量變得越來越大，而且對問題的認識也變得越發深入。最后，閱讀的內容是否具有典范性，可以起到引導的作用。多數小學生都知道，在閱讀的時候要重點關注那些文字優美、表述清晰的段落，并且可以嘗試模仿相關的文段進行學習。這種自覺性是小學語文作文教學給學生帶來的啟示。學生在挑選閱讀文本的時候，不知道哪些文本是典范的、可供參考的，這時，家長和教師就要發揮自己的作用，為學生推薦一些圖書，學生可以結合自己的興趣確定閱讀哪類文本［3］。

二、強化閱讀引導，實現應用寫作

學生在進行課外閱讀的時候，一方面要了解書籍上的內容和知識，擴展自己的知識面，積累文中的寫作方法或是優美語句。一方面，學生還要通過對文章內容的思考，增強自己的問題意識，可以學會相關的閱讀技能。但是，小學生年齡較小，在沒有教師和家長的引導下，他們很難獲得有效的提升。多數學生都表示自己看過很多書，但能記住的卻很少，甚至有家長反映自己的孩子很喜歡讀書，但語文成績卻不是很高。這些問題都是由于缺乏閱讀引導所導致的，學生在閱讀完圖書之后不會進行思考，對一些自己難懂的問題也是得過且過，放任不管，在這種情況下，學生的能力是很難獲得鍛煉和提升的。針對這些問題，小學語文教師既要從知識角度對學生的學習進行把控，同時，還要引導學生對課外閱讀內容進行自發思考，強化學生主動探究的意識［4］。

在寫作教學的過程中，小學語文教師可以結合課外閱讀的重點內容，培養學生的寫作能力，建立學生的表達意識，促進個體能力的綜合發展。因此，寫作是以實踐教學為根本目的。要想寫出文質兼美的文章，既要有深厚的文字功底，同時還要有較好的表達能力。對于文化知識的儲備和思維能力的培養，小學語文教師也要予以重視。由此可見，要在夯實學生人文底蘊的同時，提高學生的寫作能力，讓學生達到既定的寫作水平。現代寫作要求簡約凝練，能夠結合作者的主體思想，發揮一種價值引領和人為關懷的作用。正是因為對寫作的重視，要注重利用課外閱讀這個有效載體，切實提升學生的外在文字表達能力［5］。

三、注重激活興趣，消除寫作偏差

在小學語文教學的過程中，教師如果忽視對學生整體能力的培養，就會影響教學的整體效果。因此，小學教師要主動發現問題，強化對課外閱讀重要性的認識，發揮寫作課程的作用。對于寫作課程的不重視，主要體現在教師對教學目標定位不夠準確。部分小學在開展課外閱讀和寫作教學時，還沿用傳統的教學理念，沒有重視對學生綜合能力的培養。教師在提高學生寫作技能的時候，也要重視應用需求。這種教學理念可以關聯學校教育與社會發展的關系，讓寫作課程變得更加實用有效。

為了提高小學語文讀寫教學的有效性，教師應采用有效的方法激活學生的興趣，讓學生可以在學習活動中煥發新的生機。為此，小學語文教師可以創新課堂教學的模式，通過多種方式活化課外閱讀和寫作形式。例如，教師可以通過播放音、視頻的方式讓學生來看一看，在我們的現實生活中有哪些文章形式以及寫作創新可以達到怎樣的效果，從而增強學生的學習動力，讓他們明確寫作同樣有趣味性。為了解決學生積極性不高的問題，小學語文教師還可以活化課程教學形式。以往都是教師講學生聽，如果讓學生嘗試講解課程內容，教師作為評價性的存在，那么教學效果可能就會更好。這種方法既可以突出學生的主體地位，又能夠發揮寫作教學的作用，可以說是一舉多得。學生通過對寫作知識的整理和分析，把握基本的理論方向，然后將這些教學內容講給其他同學聽，在這樣的過程中，學生所發揮的作用較為積極，而且可以有效解決具體問題。

四、創新教學方法，提高教學效果

利用信息技術可以提高小學語文讀寫教學的有效性。新媒體技術給教師提供了更多可利用資源。以往，教師只是照著教材來進行講解，這種枯燥的講解形式和單一的內容，無法吸引學生的注意力，學生在學習了一段時間后會感到枯燥乏味。針對這種問題，小學語文教師要始終保持課堂教學的新鮮感，讓學生可以在互聯網平臺上獲得更多的內容和信息。這時，教師就可以鼓勵學生到網絡平臺上去搜集相關的課外閱讀信息，明確模仿寫作的價值，尋找那些典范的寫作案例。寫作并不只是為了傳遞消息，還是為了完成某些任務，達到某種效果。如果個體不重視寫作，還在寫作的過程中出現常見性錯誤，就會引發一系列的問題。這時，教師就可以搜集網絡上的類似情況展現給學生，讓學生意識到問題的嚴重性。除此之外，如果有條件的學校還可以讓學生利用短視頻平臺或是微博寫作的方式來展現自己的寫作成果，而不必拘泥于一種形式。通過這樣的嘗試可以提高學生的學習主動性，讓學生積極參與到寫作課程學習中來。

在開展個性化的語文讀寫結合教學時，教師要從根本上對傳統的教學理念進行轉變，將課程主體由教師轉變到學生，強化學生之間的交流和溝通，了解學生真正感興趣的內容，從興趣的角度出發開展教學活動，通過這種學習方式調動學生的學習積極性和主動性。在對學生進行教學時，強化學生的寫作訓練，是教學過程中必不可少的一個內容。課外閱讀素材是學生開展學習活動的有效工具。教師要認識到，如果只是單純依靠課本教材，則無法滿足學生的學習興趣和愛好，同時，學生也不能夠按照自己喜愛的題目來進行寫作，在面對這種問題時，小學語文教師需要強化學生的個性化訓練，盡量滿足學生的不同愛好和需求，使學習質量得到提升。在這樣的教學環境下，教師就可以擺脫教材的束縛，讓學生在課堂上討論自己身邊所聽到的各種熱門話題。如，可以是家庭或是在社會上發生的各種事件，并發表自己的想法。或在寫小動物的時候，可以要求學生了解一下周圍人養寵物的狀況，教師也可以給出題目《文明養寵物》，使學生意識到近年來社會上人們養寵物的不良現象。通過這種方式使學生的綜合素質得到有效的培養，并且還能在一定程度上提升學生的文明道德水平。除此之外，游戲也是近年來社會上熱議的一個話題，教師還可以要求學生圍繞著防止沉迷游戲這樣的話題來進行寫作。而針對電視上所流行的各種現代綜藝節目，也可以作為寫作的素材，具體的訓練方式可以根據學生的興趣愛好和社會環境做出相應的調整，只有這些有意義的課外閱讀材料才能使學生學習的積極性得到提升。

五、探索個性寫作，豐富教育形式

在進行小學生的寫作教學時，教師一定要強化學生的個性化寫作指導，這樣在一定程度上展現學生的寫作能力。教師可以強化學生的個性化文章指導，其主要目的是使學生在寫作的整個過程中融入自己的個性。例如，小學語文教師在指導學生寫各種敘事性的文章時，大多數學生都會采用平鋪直敘的方式來寫一件事，但這種描寫方式會在一定程度上導致文章重點不夠突出，并不能有效提高文章的寫作質量，對這樣的問題，教師需要引導學生進行個性化的課外閱讀和寫作。例如，可以將印象思維這樣的寫作理念滲透給學生，可以指導學生在寫作時將插敘或者倒敘的方式融入其中，通過這種方式能夠突出重點給予讀者更深刻的印象。再如，教師可以為學生播放電影《阿甘正傳》，《阿甘正傳》在拍攝時所選擇的敘事手法就是倒敘。因此，教師可以將其作為切入點，引導學生掌握相關的內容和寫作技巧，通過這種方式使學生的個性融入到寫作中。

良好的課外閱讀是保障學生個性化得到展現的關鍵。教師需要增加個性化的命題，以這種方式使學生的個性化狀況得到展現。首先，小學語文教師需要具備良好的創新意識，根據學生的特點制定個性化的作文題目；其次，在進行個性化的命題時，教師需要考慮命題內容的全面性，使學生能從不同的角度來進行思考，和對同一件事也可以從不同的角度進行寫作。例如，以“我最喜愛的……”為題，教師可以引導學生根據自己的理解來進行題目的補充，可以是學習過的動物或某種物品等這樣的個性化作文命題，能夠在一定程度上使學生的綜合素質得到提升，對于學生的思維能力培養有良好的效果。除此之外，在對學生進行評價時，教師需要盡可能用委婉的語言來點出學生作文中存在的問題，而對作文中的優勢，則需要積極進行鼓勵，使學生能夠了解自己的寫作問題，并盡快改正。