指向學生思維品質發展的小學英語教學探究

☉魏亞鋒

譯林版小學英語教材中涉及大量語篇，為學生思維能力的發展提供了較大空間。在小學英語教學中，發展學生的思維品質應從以下兩個方面入手，一是設計閱讀任務，通過任務驅動，培養學生的邏輯能力與總結能力；二是培養學生善于思考、敢于提問的學習態度。總之，在具體的教學中，引入思維可視化工具能幫助學生梳理文本邏輯。教師應加強對該方面的重視度，優化教學策略，創造氛圍良好的英語課堂。具體來說，促進學生思維品質發展，可從以下幾個方面著手。

一、設計游戲，改變學生被動學習狀態

游戲化教學是指以提高學生能力為主，以課堂為知識傳播媒介，將游戲化元素一并融入到教與學過程中的教學手段。小學生正處于成長時期，對外界事物抱有強烈的好奇心與新鮮感。教師可根據不同階段學生的思維特點和興趣愛好，深入探究游戲化教學的本質內涵，尋找游戲與英語教學的共同點，將二者統一結合在一起。［1］與此同時，游戲的創設也要以情境為前提，盡量為學生營造身臨其境之感。

（一）以“頭腦風暴”為教學手段，引導學生深度思考

頭腦風暴不僅可以促進學生發散性思維的養成，同時也能起到課前導學作用：以學生為中心，注重激發學生的英語學習興趣，培養學生的學習動力，創造與教學內容相適應的情境，發掘新舊知識的關聯。頭腦風暴能使學生在輕松的環境中發散思維，回顧所學，表達自己的觀點。教師可根據學生的具體表現，找到與課文相關的主要內容引入新課。具體應用時要注意以下幾點：第一，解放學生的思想，使其大膽地表達自己的創意；第二，鼓勵學生積極提出自己的觀點和見解，并借助大量實踐驗證想法是否正確；第三，通過引導學生借鑒他人的創意，拓展自己的思維空間，引導學生打開新世界大門，在腦海形成一場創造性風暴。

例如，在教學五年級上冊Unit5《There is a big bed》一課時，該課圍繞怎樣使用中心句式來介紹室內物品名字以及擺放位置，筆者將本環節的主題定為“Room Show”，讓學生用遞進式句型介紹自己房間內的物品。教學片段如下：

師：Today there is a room show，Look，this is my room.There is a big bed，this is a lamp，and there is a picture on the wall.There is a basketball under my desk.Next to it is my shoes.Let’s start PK now!My room is big.

生1：My room is small.

師：In my bedroom.there is a big toy.

生2：In my bedroom，There is a basketball.

師：In my bedroom，there is a book and a desk.

生3：In my bedroom，there is a chair and a bed.

師：In my bedroom，there is a picture on the wall.

生4：In my bedroom，there is an Ultraman model on the table.

……

在筆者的引導下，很多學生紛紛展現出極大興趣，加入“頭腦風暴”游戲中。良好的氛圍下，學生的思維得到擴展，學習經驗也更加豐富。

（二）引入猜謎游戲，煥發課堂活力

小學生天性活潑好動，很容易受到外界環境影響。因此，在教學中，教師必須把握學生的心理變化特點，從學生興趣出發，巧妙利用猜謎游戲吸引學生注意力，激活其語言思維。

例如，在教學四年級下冊Unit2《My school bag》一課中，筆者便利用猜謎游戲，引導學生學習新詞匯。

師：Do you like games?

生：Yes.

師：What is on my school bag?

生1：A pencil?

師：No，there isn’t a pencil.

師：Items you will use in class.

生2：I guess it is a Book!

師：Yes，What kind of book?

生3：Storybooks?

師：Yes.How many books do I have now?Guess.

生4：Two books?

師：You’re almost right.

生5：Three books!

師：You’re great.You guess right.

……

游戲進行得十分順利。在筆者的帶動下，課堂氛圍被推向高潮，真正實現了寓教于樂的教學目的。學生通過親身體驗，改變了被動的學習狀態，在猜的過程中，既預習了新課，也激活了思維。

二、創設情境，實現感性思維到理性思維的轉變

語言構建與實際應用是小學英語教學的重中之重，教師要尊重英語教學規律，設置有效的教學策略。其中，思維提升在小學英語教學中占主導地位，如若學生缺乏思維活動，容易出現跟不上教學節奏的情況。因此，教師要把握好課堂時間，盡可能多地為學生創設學習情境。

（一）創設學習情境，提升學生的思維能力

情境創設在小學英語教學中發揮著至關重要的作用，要想發揮情境的應用價值，就必須做好區分，理清“情”與“理”，“教”與“學”之間的關系。情境創設必須建立在現實基礎上，一旦脫離現實或教材，學生接收到的只會是理論公式，對學習的幫助微乎其微。［2］一些教師并未透徹了解情境的應用法則，在講授完相關理論后就平鋪直敘地引入情境。可想而知，這樣的情境毫無意義。學習情境必須有現實的例子和理論支撐，不是憑空捏造出來的，更偏向于培養學生解決問題和獨立思考的能力。而情境中的問題也不是學生能直接發現的，必須深入挖掘教材或生活場景中的情境元素，才能找到最終答案。

例如，在教學四年級下冊Unit1《My school》一課中，筆者以“My school”為話題，引導學生描述自己在校園中的所見所聞。

師：Chen Jie’s school is very beautiful.Now，John，Zhang Peng，they are talking about their school!Let’s guess what’s in their school?

生1：I guess there’s a library.

生2：I guess there’s an art room.

生3：Is this a teacher’s office?

生4：No，it isn’t，it’s the computer room.

師：Good!Now can you talk about your school?

生5：The teacher’s office is on the second floor.

生6：The art room is next to the library.

在情境中，學生展開激烈討論，在培養其觀察能力的同時，激發其求知欲。如此，筆者再在此基礎上進行延伸，使課程有效開展，保證高效率的課堂質量。

（二）以情境問題為導向，深化學生理解

教學的主要目的是讓學生愛上提問。享受提問的過程中，根據不同的學習內容創設適宜情境，增加教學的趣味性，讓學生能主動思考，主動查找原因，也讓舉一反三、勤學好問成為伴隨學生的良好習慣。

例如，教學五年級下冊Unit1《My Day》一課，本文的Read and write中有兩個人物，羅賓與佐姆一起表演了“魯濱遜漂流記”的故事，筆者先借助多媒體技術展示幾幅圖片，有學生立刻發現問題，隨之提出問題：

生1：Why is Robin wearing a hat?

生2：Why is zoom wearing old clothes?

生4：What are they doing?

師：Zoom and Robin are performing Robinson Crusoe.

學生圍繞問題，展開思考與討論。對于學生的發現，筆者不要急著第一時間去否認，而是認真回答學生提出的問題，為學生營造敢說、敢做的課堂氛圍。當學生提出問題后，筆者盡量給予肯定和鼓勵，哪怕他們提出的問題很簡單，由此可保證學生的提問積極性。在問題情境中，學生反復思考，思維也在此刻得到發散。

三、善用工具，讓思維變得更加靈活

英語的學習旨在發展學生的語言能力，也就是聽、說、讀、寫能力。傳統英語主要以教師理論灌輸為主，教師作為教學的主體，課堂往往成為個人的“一言堂”，學生一直處于被動地位。要想實現“一言堂”到“眾言堂”的轉變，必須善于利用教學輔助工具，搭建學生與英語之間溝通的橋梁，打破學生對英語學習的固有認知。［3］

（一）發揮語言的工具性價值

教材是學生最熟悉的，也是學習的主要媒介。教師要明確一點，英語學習是一個完整的系統化的過程，英語知識點間也有必然聯系，必須幫助學生構建完整的知識框架，將新舊知識相連才能達到學以致用的目的。搭建完整的知識對學生的思維能力要求較高，故而，在組織學生閱讀時，必須創設完整的情境對話。

例如，在教學五年級下冊Unit2《My favorite season》一課中，本節課的教學目標在于讓學生掌握基本詞匯，用所學內容描述自己喜歡的季節。首先，筆者以“Chen Jie 喜歡的季節”為主題，創設對話。

師：What is Chen Jie’s favorite season?

生：Chen Jie likes winter because it snows in winter.

師：What’s your favorite season?

生1：I like summer because I can eat ice cream in summer.

生2：I like spring because the colours are pretty!

生3：I like winter because I can ski!

學生你一言我一語地交流，筆者利用語言“支架”為學生提供表達的機會。總之，英語教學中，教師要善于利用教學輔助工具，讓學生成為知識的主動構建者，從而提升其語言表達能力。

（二）利用思維導圖

思維導圖是一種有效的學習方法，改變了傳統的板書和授課方式，因其極強的工具性與實用性深受教師與學生喜愛。其以圖像的方式將原本晦澀難懂的知識點呈現出來，便于學生理解。在日常的應用中，可以將多元化作為起點，幫助學生集中注意力，鍛煉學生思維能力和自主學習能力。［4］

例如，在教學五年級上冊Unit1《What’s he like?》一課后，大部分學生已經掌握了本節課的重點單詞與短語，復習環節中，筆者畫出一幅思維導圖，讓學生根據思維導圖的指示寫成一篇小作文。思維導圖的中心為Miss Daisy 的卡通人物圖，第一分支為：clever、young、tall，第二分支為：big eyes、long hair，第三分支為：funny、hard-working。之后，用幾個問題串聯詞匯，“Who’s our English teacher?”“Is she funny?”“What’s she like?”由于本文中長篇幅描述了Miss Daisy 這一形象，很多學生在閱讀中難免會出現問題。而利用思維導圖則能梳理文章脈絡，將一個清晰的人物形象圖展示給學生。首先，讓學生嘗試描述Miss Daisy 的整體外貌，再描述她的細節特征，最后是性格特點和對待工作的態度。這樣的學習方式，能幫助學生找到文章重點，清晰認識到文章中的隱藏邏輯關系，把握重點內容，提煉文章核心主旨，提升學生歸納總結能力。

綜上所述，發展學生思維品質是目前小學英語教學中的重要教學目標。思維品質的發展不僅對學生語言文字應用能力有幫助，還能提高學生綜合能力。為避免“啞巴英語”的出現，教師必須重視對學生思維品質的培養，利用游戲教學、創設情境、教輔工具等多樣手段，豐富英語課堂教學活動，強化學生對詞匯和語法的掌握，幫助其提升英語學習能力，多方位促進其思維品質的全面發展。