小學語文教學中提升學生閱讀興趣的路徑

☉王永文

在全面教育體制變革的大背景下，小學語文的教學逐漸注重對小學生綜合素質的提升。尤其是在綜合素質教育理念的引領下，對小學生閱讀興趣的培養也受到了教育界的廣泛關注。小學語文老師應當基于小學生的認知能力，通過有趣的教學方式，逐漸培養小學生的閱讀興趣。通過閱讀興趣的培養，讓小學生能夠提高語文學習中獨立思考的能力，在愉悅的環境中完成對語文教學內容的理解和掌握。本文對小學語文教學中，教師如何激發小學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣進行了研究。

一、小學語文教學中學生閱讀的重要性

（一）提升小學生的語言積累量

小學階段的學生因為生活閱歷較少，思維與理解力還較差，加上詞語認知有限，因此在進行語文學習的時候常常會面臨較多的困惑。而通過語文閱讀教學，進行閱讀興趣的培養，對于提升小學生的語言積累量具有十分重要的作用。通過持續閱讀，能夠幫助小學生在閱讀過程中認識更多的語言表達方式與使用語境。并且通過不斷閱讀與持續性的經驗積累，能夠在實際的生活中進行運用，從而提高小學生的語言表達水平，通過大量閱讀詞匯的積累，掌握良好的閱讀技巧。大量的閱讀，能夠在潛移默化中提升小學生語言表達的能力，達到語言詞匯量擴充的目的。閱讀的方式能夠幫助學生了解閱讀內容的背景以及不同題材文章的語言表達方式，在此基礎上經過一定的整理和拓展，達到語言積累的目的。

（二）培養小學生的語言敏感性

語文學習非常注重語言敏感性的培養，通過提高語言敏感性從而形成良好的語感。大量的閱讀活動能夠幫助小學生提高對語言的敏感度，提高閱讀能力的同時，更好地理解閱讀中文章不同表達情境下的含義。語言敏感性是小學生對文字的敏感程度，也是小學生了解作者寫作意圖的重要形式。語言敏感性是一種無形、感知能力的培養，需要通過長期語言環境的影響逐漸形成。小學語文教學中進行學生的閱讀教學，通過多種形式培養小學生的閱讀興趣，結合誦讀、默讀或分角色閱讀等多種方式，可以更好地讓小學生了解不同文章作品中語言的結構，從而幫助小學生提高語言的敏感性，形成良好的語感［1］。通過語言敏感性的培養，能夠引導小學生更加主動地進行語文的學習，為更高質量語文的學習打下良好的基礎。閱讀作為一種聽力與表達相結合的學習形式，能夠幫助小學生更好地體會文章表達的內涵，從而獲得更多的閱讀感悟，領悟文章作者所要表達的情感。

（三）提高小學生的語文綜合素養

新課標的改革明確提出了對學生綜合素質能力的培養，同時明確指出語文作為一切學習的基礎，要逐漸加強對學生漢語文字的教育，讓學生通過閱讀的方式更好地把握語言文字的魅力。語文綜合素養是基于語言表達與思維能力的重要能力表現，需要文字識別、學習習慣、思維方式、表達積累等多方面的綜合教育。通過小學語文閱讀的教學，可以逐漸幫助小學生打破語言表達的瓶頸，形成良好語言的積累，進而提高小學生的語文綜合素養。通過大量的閱讀了解不同文章中展現的文學意境，并且通過閱讀不同的作品中文字的表達方式，能夠幫助小學生儲備更多的語言表達方式，從而形成深厚的語言文化底蘊。同時通過語文閱讀的方式，還能夠幫助小學生提高思維能力，通過文章意境的熏陶，培養正確的人生觀，提高語言表達能力［2］。小學生一旦養成了閱讀的興趣和習慣，就會具有不斷創新與求知的欲望，想要探索更深層次的語言表達與閱讀領域，從而領悟出更深層次的人生道理。

二、提升小學語文教學中學生閱讀興趣的路徑

（一）創設良好閱讀環境氛圍

在日常的小學語文教學中，要注重學生閱讀環境與良好氛圍的營造，通過積極的閱讀氛圍，讓小學生在潛意識中發現閱讀的樂趣，從而提高閱讀興趣。要通過適宜閱讀情境的創設，讓小學生在特定的情境當中體會閱讀文章傳達的情感，從而獲得更深的閱讀體會。所以在小學語文教學中，要努力為小學生營造良好的閱讀環境，通過適宜閱讀氛圍的營造，讓小學生能夠更好地沉浸到文章閱讀中，不被外界環境所干擾。

現在很多的小學都建設有圖書館，一些班級中也有讀書角。同時在網絡發達的今天，各種電子圖書資源也非常豐富。教師要充分運用這一優勢，為小學生的閱讀進行良好氛圍的創設。逐漸轉變傳統形式下的閱讀方式，引導小學生獨立閱讀習慣的培養。在良好的閱讀環境下，讓小學生充分體會到閱讀的美好，培養小學生的自主閱讀能力，更好地感悟到閱讀的樂趣。例如在進行《爬山虎的腳》一文教學時，教師可以首先通過多媒體的方式進行文章背景的導入，讓學生充分了解文章寫作背景之后再進行文章的閱讀，這樣在文章的閱讀中能夠提高學生對文章的理解程度，同時也能夠加深閱讀的效果。此外，還可以充分利用學生好奇心的特點，對于一些景色描寫的文章，增加身臨情景閱讀氛圍的營造，提高閱讀效果，激發閱讀興趣［3］。例如在《春風吹》一文學習的時候，由于文章是講述春天美麗景色，所以在進行文章學習以前，教師就可以先讓學生想象春天的景色特點并描繪出來，或者帶領學生走到戶外，充分感受春天的存在。通過這種真實閱讀場景的營造，讓學生更好地理解文章描繪的內容，從而激發學生的閱讀興趣。

（二）注重閱讀技巧教學指導

在小學語文教學中進行閱讀技巧的教授，對于培養學生良好閱讀興趣也十分關鍵。“授之以魚不如授之以漁”，教師應當通過適宜的方式教會小學生掌握一定的閱讀技巧，掌握閱讀的方法。很多時候閱讀興趣的缺失，是因為學生不會閱讀造成的。因此通過正確閱讀技巧的教授，也是提高學生閱讀興趣的重要方式。語文課本作為學生學習閱讀技巧的基礎素材，教師需要基于語文課本教材內容，向學生進行閱讀技巧的教學指導，讓學生能夠學會根據不同的課文內容采用不同的閱讀方式。通過閱讀技巧與適當方法的教授，指導學生提高對閱讀文章主旨的把握能力，更好地抓住文章的主旨，提高閱讀效率。

在實際的閱讀教學中，如若是一篇文章的閱讀，就可以引導學生結合教學目標進行文章的通讀與詳讀。首先瀏覽文章通篇，了解文章大概主旨，然后逐字逐句通篇閱讀，深入挖掘作者寫作意圖，并學會文章生僻字。但是對于多篇文章閱讀的要求下，教師就可以引導學生學會快速閱讀，根據文章的題材和內容選擇適當的通讀方式，采用問題引導的方式進行文章的閱讀。再例如對整本書閱讀的情況下，教師則可以先通過書本大概背景與人物關系的介紹，讓學生在閱讀之前提前了解文章的基本內容，然后進行閱讀［4］。例如在《老人與海》書本閱讀的時候，就可以先通過段落講解的方式，向學生介紹整本書的寫作背景以及基本的內容梗概，然后引導學生合理安排時間進行整本書的通讀，并完成閱讀筆記。這樣學生就可以在廣泛閱讀的基礎上，逐漸養成良好的閱讀習慣，從而提高對閱讀的興趣。

（三）適當拓寬課外閱讀廣度

在進行學生綜合素質培養的要求下，單純依靠課本內容已經難以滿足教育的要求，需要學生在充分掌握課本內容的基礎上不斷進行課外內容的學習，提高閱讀的廣度和深度，從而提高學生的閱讀積累量。因此在進行小學語文教學中，需要適當拓寬學生課外閱讀的廣度和深度，通過更廣范圍閱讀內容讓學生提高對閱讀的興趣。更大范圍的閱讀與積累，能夠豐富學生的閱讀經驗，使學生養成良好的閱讀習慣。教師可以結合學生不同個體的差異性與興趣點，進行針對性與個性化閱讀內容的推薦，讓學生結合自己的興趣進行課外內容的閱讀和學習，這樣能夠通過興趣的方式帶動學生對閱讀的興趣。要通過適當課外閱讀的方式，引導學生拓寬知識領域。

在日常的教學中，教師可以結合自己班級學生的實際情況，進行課外閱讀讀物的推薦，逐漸引導學生養成自主閱讀的習慣。同時還可以通過一些多種形式的閱讀活動，引導學生自主進行課外讀物的閱讀。例如可以設置固定班級閱讀課的方式，規定統一閱讀時間進行自主課外閱讀，讓學生能夠有充足的時間進行自己喜歡讀物的閱讀，既能夠達到拓寬知識范圍的目的，還能夠提高學生對閱讀的興趣，提高語文教學質量。

（四）運用問題引導教學方式

想要切實提高學生對閱讀的興趣，就需要首先充分了解學生的心理特點以及興趣點。通過在教學中結合學生的興趣進行更有針對性的內容教學，能夠形成更好的語文教學效果。小學生尚處于好奇心很強的年齡階段，因此在進行小學語文教學的時候，就可以充分運用這一特點進行有針對性的教學。在實際的教學中，如果只是一味讓學生通過自主閱讀的方式進行文章的理解，學生可能很難很好把握文章的主旨，難以學習到文章重點。所以教師可以采用問題引導的教學形式，通過閱讀之前拋出問題的方式，引導學生帶著問題進行文章的閱讀，這種形式不僅能夠深化課堂互動，更有助于提高課堂效率。

對于問題方面，可以圍繞三個角度進行問題的創設。一是可以采用與現實生活相聯系的角度，結合閱讀文章與實際生活的關聯進行問題的提出，例如《漁夫的故事》一文，就可以讓學生通過閱讀思考假設自己是漁夫會如何對待這條魚。這樣不僅能夠讓學生在閱讀過程中注意漁夫的做法，還能夠讓學生在閱讀之后，通過情景再現的形式形成對文章更深的理解。二是可以通過連環問題的創設，引導學生更深層次的思維能力發展。可以采用分部分閱讀的方式，每閱讀一部分就讓學生思考相應的問題，并且在問題的提問上也采用環環相扣的方式，引導學生更好地理解文章內涵。三是通過細節問題的方式引導學生注重文章重點內容的學習［5］。例如在《地震中的父與子》一文閱讀的時候，可以提出為什么父親要挖廢墟以及父親為什么相信兒子活著等問題。一方面提高學生閱讀中對細節的關注度，同時還可以提高學生獨立思維能力，提高對閱讀的興趣。

（五）形成有效閱讀激勵機制

為了充分調動學生的閱讀積極性，養成良好的閱讀習慣，在小學語文教學中還需要通過合理的閱讀激勵機制進行學生閱讀效果評價，激發學生的閱讀興趣。同時幫助學生形成高質量閱讀的效果，而這也是進行小學語文教學的重要途徑。通過有效閱讀激勵機制的形成，能夠幫助教師對學生的閱讀效果進行及時的評價和反饋，讓學生及時了解自己閱讀中存在的問題，同時也能夠便于教師及時對學生閱讀中遇到的問題進行解答。

小學語文閱讀要注重對學生個性化與多元化閱讀習慣的培養，但是也需要基于一定的閱讀核心，因此有效的閱讀激勵機制必不可少。通過閱讀的評價，能夠提高教師與學生之間的互動深度，從而達到提高學生閱讀能力的教學目的。例如在《快樂王子》一文學習的時候，就可以采用分組閱讀與角色表演的方式，將班級學生分為幾個小組，讓學生在閱讀之后以小組的方式進行角色表演比賽。這樣既能夠對學生的閱讀效果進行掌握和評價，同時還能夠通過有趣的教學方式提高學生對閱讀的興趣，更加深入地了解文章不同人物的內心。通過良好的閱讀激勵機制逐漸培養學生的閱讀與理解能力。