“雙減”背景下小學語文作業設計的創新性研討

☉張明花

作業作為課堂知識的延伸，其設計的有效性直接關系到教學成效的展現。特別是對于語文學科來講，作為小學階段學生學習的基礎性學科，語文教師在設計作業內容時，應立足“雙減”政策，從作業分層設計、作業類型創新、作業方式創新三個角度進行創新思考，并以此為基礎進行作業設計的創新實踐——設計分層次語文作業、設計自主型語文作業、設計拓展型語文作業、設計跨學科語文作業、設計合作型語文作業。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的創新思考

（一）突出作業分層設計

在傳統的語文課堂中，教師設計作業的依據基本上都是考慮如何讓學生掌握所學知識，而在當時的環境中，許多教學理念并沒有得到有效的改變，致使教師依然沿用傳統的教學理念進行作業內容的設計，而設計的作業內容就會呈現出機械性、瑣碎性、無針對性、無體系性的特征，進而造成學生每天都需要面對繁重作業的情況。對此，在“雙減”背景下，教師應突出對作業的分層設計，一方面，作業分層設計可以保證作業的針對性、系統性，另一方面可以切實降低學生的課業負擔，讓學生能夠根據自身的能力選擇合適層次的作業，從而促進學生的學習能力實現穩步提升。

（二）突出作業類型創新

根據筆者對以往作業設計的情況來看，許多語文教師設計的作業類型單一，主要是以反復抄寫、背誦、大量做題為主。這種形式的語文作業，一方面是在持續消磨學生對語文學科的興趣，久而久之學生會對語文作業產生消極、懈怠的心理，不利學生對知識的學習和掌握；另一方面是在浪費學生的時間和精力，不僅無法獲取有效的知識內容，還會降低學習效率。對此，根據“雙減”政策的指導要求，作業設計既要降低學生負擔，也要確保學生從中學到知識。所以，語文教師可以對作業類型進行創新性設計，如設計出自主型作業、拓展型作業、跨學科型作業等等，通過不同類型的作業既可以調動學生的學習興趣，也可以讓學生在完成作業的過程中強化對語文知識的學習和掌握［1］。

（三）突出作業方式創新

根據以往的經驗來看，許多學生都是依靠自己的力量完成語文作業，這對于許多語文學習能力較弱的學生來講會存在一定的難度，而這部分學生為了完成作業就會采取“抄”的辦法，進而就會出現大量作業雷同的情況，這不僅會降低教師的教學成效，也會使學生的學習能力無法得到提升。對此，為了避免出現上述問題，教師在設計語文作業時，可以對完成作業的方式進行創新，如設計合作型語文作業，這樣學生就可以在討論中完成語文作業，可以讓語文學習能力較弱的同學也能從中獲益，實現學習能力的提升。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計的創新實踐

（一）設計分層次語文作業

所謂分層次語文作業是指，教師根據學生不同的能力水平，設置不同數量、不同難度、不同內容的語文作業，這樣就可以讓學習能力強的學生做到“吃得好”，同時也讓學習能力弱的學生做到“吃得飽”。教師在設計分層次作業時，應確保作業的可選性，讓學生可以根據自身的能力水平選擇適合自己的作業內容，從而使不同能力層次的學生都可以獲得完成作業的滿足感，實現學習能力的針對性提升。

以人教版語文教材五年級上冊第四單元第十三課《少年中國說（節選）》為例。在學習本篇課文時，學生應完成以下學習目標：認識和掌握“瀉、鱗”等六個生字；可以做到有感情地朗讀課文，并熟練地背誦課文；可以在資料的輔助下對課文內容進行深入理解；充分體會少年中國與中國少年的關系；結合資料，了解為強國夢想而做出卓越貢獻的人物故事。為了幫助學生鞏固上述學習目標，教師將對語文作業進行分層次設計。首先，教師需要對本節課要掌握的知識內容進行難度劃分，依次劃分為一級難度、二級難度、三級難度，分別對應著簡單、中等、較難。其次，在具體內容設計上，在一級難度中，學生要做到對全文生字的熟練掌握，清楚其含義；通過對課文的反復閱讀，可以做到熟練朗讀課文的程度。在二級難度中，學生要充分理解課文的深刻內涵，做到情感充沛地朗誦課文，并且可以通過目標練習充分把握少年中國與中國少年的辯證關系。在三級難度中，學生需要進行課外資料的搜集，拓寬課文內涵，如進行同類型課文的對比學習，或是深入挖掘文章創作的時代背景，了解當時社會的發展現狀等等。

通過對語文作業進行三個難度層級的劃分，可以讓學生根據自身的能力水平準確選擇適合自己完成的作業內容，進而在原層次內做到知識的扎實鞏固，為能力提升做好充足的準備。

（二）設計自主型語文作業

所謂自主型語文作業是指，教師在設計作業時，突出學生的課堂主體地位，讓學生根據所學知識內容自主設計作業內容，以此來鞏固自己在課堂上所學的知識內容。這種形式的語文作業，一方面可以充分發揮學生的自主性、創造性，讓學生自己對所學的知識內容進行重新審視，做到查缺補漏；另一方面還可以充分激發學生的學習興趣，讓學生感受到完成語文作業的樂趣，進一步提高語文作業的完成效率［2］。

以人教版語文教材五年級上冊第三單元第九課《獵人海力布》為例。本篇課文是一則民間故事，主要介紹了獵人海力布在救下龍王的女兒后所發生的一系列事情，展現了海力布善良、舍己為人的優秀品質。基于此，為了讓學生進一步學習和掌握課文的內容和所傳達的內涵，教師將設計自主型語文作業，要求學生根據自己對課文內容的掌握情況，為自己設計一份語文作業。如學生A 認為自己在復述課文上存在一定的不足，便可以要求自己對課文進行多次復述，達到可以熟練講述課文內容為止；如學生B 認為自己對少數民族的民間故事的了解不夠多，想豐富自己對少數民族民間故事的知識儲備，便可以為自己設計一份搜集少數民族民間故事的語文作業；再例如學生C 認為自己的創作能力很強，便可以借用其他民間故事的內核進行故事創作。

在自主型語文作業中，學生可以充分展現自己的奇思妙想，用自己獨特的想法完成課文內容的學習，既可以做到知識掌握上的查漏補缺，也可以做到語文能力的有效提升。

（三）設計拓展型語文作業

所謂拓展型語文作業是指，教師在設計的語文作業中融入了生活元素，通過引導學生對生活的觀察，幫助學生將所學語文知識應用在生活實際中。該形式的語文作業設計，旨在引導學生放慢學習腳步，認真觀察生活，從生活中獲得更多的學習感悟，從生活中積累豐富的語文素材，從生活中獲得對語文學科的強大認同感［3］。

以人教版語文教材五年級上冊第五單元第十七課《松鼠》為例。本篇課文主要是通過對松鼠的觀察來展現松鼠的外形特點、生活習性、活動特點，以此來幫助人們進一步了解松鼠這種小動物。通過對課文內容的學習，可以發現，作者之所以可以對松鼠的外形特點、生活習性等內容有如此細致的描寫，是因為作者對松鼠進行了多方面的觀察，并用生動形象的語言文字進行呈現。所以，在學習本篇文章時，學生不僅要掌握基礎性的知識內容，也要學習作者對所描寫事物的細致觀察和語言文字的準確運用。基于此，教師可為學生設計拓展型語文作業，讓學生選擇生活中自己喜歡的事物進行觀察，并將具體的觀察過程進行記錄。這次作業的完成時間，教師可以將其設置為一周，這樣學生就會有充足的時間觀察事物的發展變化，有助于豐富學生的觀察內容。例如有的學生喜歡花卉，那么便可以利用這一周的時間觀察花卉的生長變化情況；例如有的學生喜歡觀察路上的行人，他便可以選擇好固定的時間、地點進行詳細的觀察。

在完成拓展性作業的過程中，由于學生所觀察的事物并不相同，其所獲得的收獲也存在一定的差異，但對學生而言，可以在觀察中獲得更多從教材中無法學習的知識內容。同時，此種形式的作業有助于提高學生的觀察力，讓學生注意到生活中的平凡，增強學生的生活感悟。

（四）設計跨學科語文作業

所謂跨學科語文作業是指，教師所設計的語文作業，是以語文知識內容為主，以其他學科的內容為輔，讓學生借用其他學科的學習形式來加強對語文知識的認知和掌握［4］。該形式的語文作業，一方面可以幫助學生從不同的角度重新認知語文知識，另一方面可以強化學生對學科知識的融合應用，可以有效促進學生語文學習能力的提高。

以人教版語文教材五年級上冊第七單元第二十二課《四季之美》為例。在本篇課文中，作者為學生們呈現了春、夏、秋、冬四個季節中不同景色的最美時間——春天是黎明，夏天是夜晚，秋天是黃昏，冬天是早晨。而且通過作者的描寫，不同季節的美景被賦予了更美好的寓意，如在描寫黃昏時，作者這樣寫道：“夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。”基于此，為了了解學生心目中不同季節景色的模樣，教師為學生設置了跨學科的語文作業，即學生需要根據課文內容和自己心中的記憶，將自己心目中的季節美景以畫作的形式呈現出來，既可以用復雜國畫呈現，也可以用簡潔的簡筆畫呈現。例如，有的學生自己印象中最美的季節是夏季，而在夏季中自己最喜歡的是樹木枝繁葉茂、萬物恣意生長的情景，便可以將其用畫作呈現。再例如有的學生喜歡春天時節眾鳥回歸的景象，他認為這代表著冬天已經過去，春天即將來臨，萬物靜待復蘇。

所以，通過設計跨學科形式的語文作業，可以讓學生從繁重的語文知識學習中解脫出來并獲得其他學科的滋養，不僅可以幫助學生實現精神上的放松，還有助于學生以更飽滿的精神狀態投入到語文知識的學習中。

（五）設計合作型語文作業

所謂合作型語文作業是指，教師所設計的語文作業需要多人合作完成。在合作完成作業的過程中，合作成員要發揮出各自的優勢特征，要讓語文作業的完成效率和完成質量展現出1 ＋1 ＞2 的效果。同時，在合作型語文作業中，學生為了保證作業的質量，需要不斷進行思想碰撞，這個過程中每位學生的思維能力都會得到一定的鍛煉，有助于促進學生語文綜合能力的提升。

以人教版語文教材五年級上冊第二單元第七課《什么比獵豹的速度更快》為例。在本節課學習中，學生在通過課文的閱讀主要了解自然以及生活中速度達到一定量級的事物，主要包括有獵豹、鴕鳥、游隼、噴氣式飛機、火箭、光柱等。但是在課文中作者只是根據這些事物本身的速度對其進行了簡單的排序，并未對這些事物進行具體介紹，而學生對上述事物的掌握也就停留在淺嘗輒止的狀態中。對此，為了讓學生對課文中出現的事物有真正的認識和了解，教師為學生布置了合作型語文作業，要求學生以小組的形式進行資料的搜集整理，以做到對上述事物的充分認識和了解，從而進一步強化對課文內容的認知和理解。在合作中，學生可以根據所擅長的領域進行搜集工作的分工，如有的學生對陸地類動物很感興趣，便可以搜集有關獵豹、鴕鳥的相關資料，有的學生對飛行器很感興趣，就可以著重搜集噴氣式飛機、火箭的相關資料，再例如有的學生擅長資料的歸納總結，便可以對小組成員所獲取的資料內容進行最后的整理。這樣，不僅學生可以充分參與到學習的過程中，還可以在合作的過程中實現學習能力的取長補短。

在合作型語文作業中，學生可以在組長的帶領下充分發揮出每個人的優勢，以此來確保語文作業的完成質量。同時，在該種形式的作業中，可以對學生的合作學習能力進行有效的鍛煉，讓學生認識到合作學習對自身能力提升的重要意義。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，小學語文教師在設計作業時，應根據具體的教學內容和學生階段性的學情進行具體問題具體分析，設計出符合學生發展特征的語文作業，同時應保證語文作業的有效性、價值性、創新性，要讓學生在“減負”的作業中獲得最高效的知識學習，從而為未來更好地發展打下堅實的基礎。