基于分級閱讀的小學段多學科閱讀課程教學策略的研究及實施

摘 要：素質教育下，小學語文教師要關注學生不同階段的能力發展，在這一背景下，教師進行分級閱讀教學十分有必要。文章以分級閱讀視角下的小學段多學科閱讀教學為研究對象，提出了多學科閱讀教學工作的具體對策。首先，文章對分級閱讀、多學科閱讀的概念進行簡單分析。其次，從適應國家教育工作要求、促進立德樹人根本教育任務落實，以及學校育人品質提高三個方面分析分級閱讀在小學多學科閱讀教學工作的重要性，并提出了“以教材內容分析強化閱讀整合”“以語文學科為基礎逐漸拓展閱讀范圍”“實施大主題閱讀教學活動”三個策略。

關鍵詞：分級閱讀；小學段多學科閱讀；教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0015-04

一、 引言

國內素質教育工作改革不斷深化，現代化教育理念被不斷應用在閱讀教學中。分級閱讀是一種順應我國素質教育要求、根據不同年齡階段兒童的發展特征形成的個性化閱讀教學模式。我國提倡學生使用啟發和探究式學習方法，教師需要以語文學科為核心，主動融合其他學科知識，建立多學科閱讀教學體系，在拓寬學生閱讀視野的同時，落實立德樹人的根本教育任務，推動學生學科綜合能力的快速發展。故此，文章通過研究分級閱讀下的小學段多學科閱讀教學工作策略，為小學階段多學科閱讀教學工作的調整提供參考。

二、 分級閱讀及多學科閱讀概述

（一）分級閱讀

分級閱讀是指根據閱讀材料的難易程度和讀者的閱讀能力，將閱讀材料分為不同的級別，并為每個級別提供相應的閱讀指導和支持，以幫助讀者逐步提高閱讀能力和理解能力的一種閱讀教學模式。分級閱讀的流程通常包括評估、選擇、指導和練習，評估是指對學生的閱讀能力和水平進行評估，從而明確其閱讀的級別。選擇是指結合學生的閱讀級別及其興趣愛好來選擇合適的材料。指導是指為各個閱讀級別的學生提供針對性的指導，包括閱讀技巧和語法等內容。練習是指通過閱讀練習對學生的閱讀理解效果進行檢驗，并提出相應的反饋和建議。分級閱讀下，教師應以學科課程標準作為出發點，綜合考慮不同年齡階段兒童在智力和心理方面的發育差異，為小學生制訂層次化閱讀目標計劃，并向學生提供針對性的閱讀圖書資源，以激發學生閱讀興趣，幫助學生養成自主閱讀行為和習慣。分級閱讀教學與我國提倡的個性化教學有著一定的相似之處，該教學方法能夠幫助教師通過大范圍的學情調查，掌握學生在智力、心理方面的發育特征，根據學生閱讀基礎能力差異，提供針對性的閱讀教學計劃以及圖書資源，為不同層次的學生帶來良好的學習體驗。總之，分級閱讀是一種針對不同讀者的閱讀需求和能力水平，提供個性化、漸進式、綜合性、系統性和實用性的閱讀教學模式，對提高學生的閱讀能力和素養具有重要作用。

（二）多學科閱讀

多學科閱讀是指在閱讀過程中涉及多個學科領域的知識和技能，通過閱讀不同學科領域的文本，培養學生的跨學科思維和綜合素養。多學科閱讀不僅可以促進學生對不同學科領域的理解和掌握，還可以提高學生的批判性思維、創新性思維和解決問題的能力。綜合性、探究性、創新性、實踐性是多學科閱讀的特點。多學科閱讀下，教師將閱讀教學工作從語文學科逐漸引入小學數學、英語、科學、英語、道德與法治等學科，引領學生落實延伸閱讀、拓展閱讀等全新閱讀教學模式。教師運用多學科閱讀，能夠促進閱讀的多學科參與，引導學生閱讀角度的多元化發展，推動學生學科核心素養的發展。從某種程度上看，多學科閱讀也可以將同一本書作為載體，由不同學科的教師分別從各自的學科角度，引導學生參與閱讀、交流、展示等各項活動，保障閱讀內容與學科知識緊密融合，持續拓寬學生的知識視野。

三、 分級閱讀在小學段多學科閱讀教學中的重要性

（一）順應國家教育工作要求

根據國務院出臺的《中國兒童發展綱要》，我國的基礎教育要持續推廣“兒童圖書分級制”，根據不同年齡階段兒童的特征，提供針對性的圖書，為家長的書籍挑選提供指導。而在2021年，《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出，我國正在推行的全民閱讀是一項百年樹人的持久性工程，需要教師以一種長遠眼光堅持落實閱讀教學。兒童分級閱讀教育制度的實施，能夠實現幼兒園和中小學校讀書活動之間的有效銜接，推動家庭讀書和學校讀書活動的開展，幫助兒童和青少年形成熱愛閱讀、自主閱讀的良好學習習慣。學生可以通過文章的反復閱讀，提高自身的知識文化素質水平，促進兒童和青少年群體的綜合素養提升以及健全人格的發展。由此不難發現，小學多學科閱讀教學模式能夠幫助教師以語文學科作為核心，綜合發掘文章中的各種元素，融入多學科知識，通過長時間的閱讀教育訓練，幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進學生綜合能力的發展。

（二）促進立德樹人教育根本任務的落實

蘇霍姆林斯基是教育學界的代表人物，其認為，讓學生變得聰明的方法，并非反復進行補課和教學，而是需要讓學生持續不斷進行閱讀。在我國提倡全民閱讀活動的背景下，中華民族優秀精神品質的傳承將會直接受群眾閱讀水平的影響。小學階段是學生終身閱讀意識和能力形成發展的關鍵階段，教師以分級閱讀作為基礎，開展小學多學科閱讀教學，能夠有效落實立德樹人的根本教學任務，幫助學生在長期閱讀中逐漸形成自主閱讀的良好意識以及習慣。學生在掌握學科基礎知識的同時，也能體會文中的思想道德情感以及內涵，在文中積極情感的影響下，樹立良好的道德觀念。

（三）提高學校的育人品質

隨著我國教育工作的持續改革和升級，各學校生源范圍也在不斷擴張，包括了農村兒童、進城務農兒童以及城市兒童等群體，學生來源相對復雜，學生的閱讀能力在數量和質量方面均存在明顯的不同。此外，部分新入職的教師因為各學科的教學經驗積累不足，尚未形成良好的多學科閱讀教學意識，并未在學科教學過程中融入閱讀教育部分，使得小學閱讀教學工作局限在語文學科，與多學科知識融合發展的要求存在一定的差距。基于分層閱讀的小學段多學科閱讀課程體系的建立以及教學工作的開展，能夠幫助校方組織各學科教師參與培訓活動，從而對閱讀教學活動開展形成正確認知，在教學中可以深刻挖掘閱讀素材中的學科知識，做到在改善原有學科教學和小學語文閱讀教學模式的前提下，促進學生學科能力和思想道德的同步發展，進而提高學校的育人品質。

四、 分級閱讀下的小學段多學科閱讀教學的基本原則

（一）主體性原則

素質教育要求教師始終尊重學生的學習主體地位，如此一來，教師閱讀教學工作中同樣需要遵循主體性原則。在各學科知識與閱讀教學工作融合發展的過程中，教師需要發揮引導作用，讓學生自行發掘文章中包括的其他學科的知識，在思想上意識到語文學科和其他學科知識之間的聯系，幫助學生形成跨學科的知識學習意識，使學生在文章閱讀的過程中主動挖掘其他學科的知識元素，逐步建立完善的基礎知識體系，思想道德也得到積極發展。

（二）差異聯系原則

小學多學科的閱讀教學工作中，各學科教師需要積極參與其中，并將語文閱讀素材作為主要出發點，綜合發掘不同學科之間的聯系。教師在開展多學科閱讀教學工作時，需要認識到語文學科和其他學科之間存在的差異以及聯系，幫助學生在掌握學科基礎知識的同時，發掘文章中包含的情感元素，實現學生知識跨學科的學習以及道德素質水平提升的目標。

（三）實踐性原則

多學科閱讀教學工作以及課程體系建設工作需要多種學科教師的積極參與。教師不能單純停留在理論層面，而是需要引導學生結合個人的生活經驗，發掘文中包括的各學科知識以及道德元素，引導學生主動在生活中細致觀察，將所學基礎知識進行遷移應用，促進學生綜合能力的發展。

五、 分級閱讀下的小學段多學科閱讀教學策略

（一）以教材內容分析基礎強化閱讀整合

目前，我國小學語文教材的內容編排符合素質教育工作的要求，為了發揮分級閱讀下的多學科閱讀教學的作用，教師需要針對小學全部學科教材進行深入研究和探討。教師需要以執教學科的教材作為出發點，進行橫向拓寬，針對多學科教材內容關聯進行研究。在教學活動中，教師可以教材中的單元主題促進知識學習和閱讀內容的整合應用，確保通過德育、智育、美育等工作環節的交叉，實現多學科閱讀教學工作的落實。

比如，目前小學語文三年級教材內容中，上冊的第一單元是以德育教育為主要目標，教師完全可以將教材中的單元主題作為出發點，探索其與“道德與法治”課程之間的關系。三年級上冊的第一單元是以學生的學校生活為主題，其中收錄的三篇文章都是以校園生活為核心進行敘述的，這一單元完全可以和目前小學階段道德與法治三年級上冊第二單元“我們的學校”這部分內容對應。《大青樹下的小學》這篇文章則可以和“道德與法治”教材中的“說說我們的學校”這一課的內容基本對應。《小花園中樂趣多》是閱讀角中的內容，其和語文教材中的《大青樹下的小學》這篇文章的內容也存在一定的相似性。教師可以通過對小學教材的全方位研究，突破之前學科知識隔閡的現象，在全學科閱讀教學活動開展的過程中，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

（二）以學科教材為基礎拓展閱讀

在多學科閱讀教學工作中，教師雖在語文學科中融入了其他學科的知識，但教師還是要以本學科教材內容為主，學生要學習知識，還是要以文章的閱讀學習為主要途徑。新課標對小學生閱讀量也提出了明確要求，故此，語文教師以分級閱讀為基礎開展多學科閱讀教學時，需要以新課標作為出發點，綜合考慮不同學段學生的心理發展特征，關注學生閱讀動機和方法方面的培養，并以此為基礎建立分級閱讀下的教學策略。比如，義務教育教科書語文教材三年級下冊的《司馬光》是一篇文言文，課文使用精練語言，運用人物的動作描寫方法，描寫了司馬光在其他孩子驚慌逃竄之時，勇于砸缸挽救落水兒童的過程。在學習這篇以人物描寫為主的小古文時，教師可以引導學生借助注釋和插圖學習，同時為學生拓展通俗易懂的白話文故事《司馬光砸缸》，讓學生在理解文章內容的基礎上學會用自己的話語復述故事，從而感受人物形象。在學習四年級上冊的《王戎不取道旁李》這篇文言文時，教師需要結合學生心理年齡和年級特點，對教材內容進行全方位的分析。經分析可知，該文章所在單元是以歷史傳說故事為主，故在單元和課文教學的過程中，要引導學生利用所學文言文方法了解故事情節，利用自己話語簡單復述課文內容。同時，教師可以向學生拓展《世說新語》，并結合單元“口語交際”《講歷史人物故事》，引領學生搜集閱讀歷史人物故事，召開故事會。

對于數學學科，則可圍繞所學單元主題或情景窗內容推薦閱讀課程內容。如，學習“方向與位置”這一單元，可推薦學生閱讀《數學文化》一書；學習“測量不規則物體的體積”，可推薦并引領學生閱讀《皇冠的秘密》；學習“分數的四則混合運算”這一單元，可推薦學生閱讀數學故事《數學家的碑文》。學生可以在教師的指引下，將新知識的學習轉變為利用已有的知識解決全新教學情境中的任務，這種教學方法能夠在促進學生知識掌握的同時，為多學科閱讀教學工作的實施奠定基礎。在實際教學過程中，教師需要讓學生對學科教材形成初步了解，教師需要對其中的重點內容和知識進行點撥引導，融入同類知識的拓展閱讀文本，幫助學生在解決問題的同時拓寬學科知識面，提高解決問題的能力，發展數學思維。

（三）大主題閱讀教學活動的實施

以分級閱讀為基礎的多學科閱讀教學工作，需要教師以跨學科的綜合閱讀課程建立為出發點建設主題式閱讀課程，將多學科內容集中在同一個閱讀主題下，確保學生能夠立足不同的學科視角深刻挖掘其中的閱讀資源，并幫助教師形成不同類型的教學活動方案，保障學生通過知識資源的整合應用提高核心素養水平。此外，教師也可以將教材作為出發點。從不同的學科層面為學生解讀教材內容，提煉各學科的知識，為學生綜合學科素養的發展奠定基礎。比如，教師在帶領學生共同學習《七律·長征》這篇文章時，因為學生對紅軍長征的歷史了解較少，在詩詞含義閱讀和理解的過程中會遇到較大的困難。教師可以以此為基礎設立大主題閱讀活動，并選擇《巧渡金沙江》《翻越大雪山》這類文章形成群文閱讀素材。同時，教師可以安排學生欣賞經典長征歌曲、觀看音樂影視節目，通過音樂和語文兩學科創設情境引導學生關注革命文化。教師也可以組織學生欣賞關于長征的美術作品，讓學生在學習中形成直觀畫面感，幫助學生對紅軍長征歷史事件形成深刻理解，體會“三軍過后盡開顏”的真正理由。教師設立的主題式多學科閱讀教學活動，能夠幫助學生從多個層面體會到詩句內涵，并聯系課程中的紅軍遠征內容，深刻體會到當時紅軍勇于奉獻、勇往直前的長征精神，促進學生閱讀素養以及綜合能力的發展。

六、 結論

分級閱讀下的小學多學科閱讀教學工作能夠幫助教師在考慮不同階段學生身心發展特征的前提下，綜合使用多學科知識促進學生綜合素養的發展。教師需要以教材內容作為出發點，對教材內容知識之間的關聯進行全方位挖掘以及整合，并立足于語文閱讀教學工作，幫助學生在理解文章的同時逐漸拓展閱讀內容，配合大主題閱讀教學活動，保障學生從多個學科層面理解文章內容，體會到其中的思想感情，幫助學生逐漸建立完善的基礎知識體系。

參考文獻：

［1］蘇明麗.“五育”融合下小學語文全學科閱讀育人新探索［J］.教學管理與教育研究，2022，7（17）：41-43.

［2］徐玉竹.小學全學科閱讀個案研究［D］.濟南：山東師范大學，2022.

［3］王嬌，宋杰.全科閱讀理念下“從1到N”小學多學科閱讀教學策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（12）：235-236.

［4］程建明.全學科閱讀教學的探索與實踐：以山西省汾陽市府學街小學為例［J］.中小學校長，2021（8）：63-65.

［5］宮茜.全學科閱讀：追尋更有意義的學習：小學全學科閱讀的教學實踐探索［J］.未來教育家，2021（5）：45-47.

［6］黃金泉.從1到N小學多學科閱讀教學探索［J］.福建教育學院學報，2021，22（4）：26-30.

課題項目：文章系淄博市教育科學“十三五”規劃2020年度專項課題“基于分級閱讀的小學段多學科閱讀課程體系的構建及實施研究”（立項批準號：2020ZJZX002）的研究成果。

作者簡介：張琳（1974～），女，漢族，山東淄博人，高青縣長江路小學，研究方向：小學多學科閱讀。