亞里士多德情節(jié)理論在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

沈納新

一、案例背景

1.案例的理論基礎(chǔ)

亞里士多德的“情節(jié)理論”主要包括情節(jié)結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性兩個(gè)方面的內(nèi)容。所謂完整性，指的是“事之有頭，有身，有尾。所謂‘有頭，指事之不必然上承他事，但自然引起他事發(fā)生者；所謂‘尾，恰與此相反，指事情之按照必然率或常規(guī)自然地上承某事者，但無(wú)他事繼其后；所謂‘身，指事之承前啟后者。所以結(jié)構(gòu)完美的布局不能隨便起訖，而必須遵照此處所說(shuō)的方式”[1]。這段話其實(shí)強(qiáng)調(diào)了文本內(nèi)部的完整性，事件的安排要講究?jī)?nèi)在的因果關(guān)系，不能輕易去掉任何部分。另外，在《詩(shī)學(xué)》第十章，亞里士多德將情節(jié)分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩種，他認(rèn)為“最完美的悲劇結(jié)構(gòu)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的，而應(yīng)是復(fù)雜的，而且應(yīng)摹仿足以引起恐懼與憐憫之情的事件”[2]，“突轉(zhuǎn)是指行動(dòng)按照我們所說(shuō)的原則轉(zhuǎn)向相反的方向”[3]。從情節(jié)的邏輯上來(lái)說(shuō)，“情節(jié)突轉(zhuǎn)”就是指在敘事過(guò)程中，原本順著故事的因果邏輯正常向前鋪展推進(jìn)，把讀者的注意力、情感和期待吸引到某個(gè)方向去，但到某個(gè)階段，情節(jié)陡然變化，或向另外一個(gè)方向發(fā)展，出現(xiàn)了“不合邏輯”或“反邏輯”之處。

2.敘事學(xué)理論指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值

記敘文寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位：一是始終貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程；二是從高考作文考查來(lái)看，近些年的北京高考作文題基本上考查議論文和記敘文兩種文體。傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)存在不少問(wèn)題，比如教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)性、教學(xué)過(guò)程重技巧輕思維等。而借鑒敘事學(xué)理論中的相關(guān)情節(jié)理論，對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)有重要價(jià)值。

第一，提升教學(xué)的科學(xué)性、有效性。傳統(tǒng)的記敘文知識(shí)強(qiáng)調(diào)“六要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這固然是重要的，但也是不夠的。實(shí)際的記敘文或小說(shuō)創(chuàng)作的內(nèi)機(jī)制遠(yuǎn)比六要素復(fù)雜得多，傳統(tǒng)的記敘文知識(shí)不能滿足高中生寫(xiě)復(fù)雜記敘文的需求。而敘事學(xué)的理論既關(guān)注敘事文本的外在形式結(jié)構(gòu)，又關(guān)注作品內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)律及各種要素之間的關(guān)聯(lián)。本節(jié)課借鑒的亞里士多德的情節(jié)理論，強(qiáng)調(diào)敘事過(guò)程既要完整，即有“頭”“身”“尾”，注重因果關(guān)系，又要有波折，即“突轉(zhuǎn)”和“發(fā)現(xiàn)”，產(chǎn)生悲劇效果。其著眼于情節(jié)內(nèi)部關(guān)系、情節(jié)和主題之間的深層關(guān)系，闡述的是情節(jié)的內(nèi)在規(guī)律。所以記敘文教學(xué)借助敘事學(xué)理論，有助于學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)和把握敘事的規(guī)律，提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

第二，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本節(jié)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)課借助亞里士多德的情節(jié)理論。學(xué)生首先要閱讀經(jīng)典的敘事作品，從中梳理探究作者“情節(jié)突轉(zhuǎn)”的敘事技巧，進(jìn)而將其運(yùn)用到記敘文寫(xiě)作中，發(fā)展語(yǔ)言的建構(gòu)及運(yùn)用能力。“情節(jié)突轉(zhuǎn)”理論特別關(guān)注突轉(zhuǎn)的合理性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)的外在、內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。另外，讓情節(jié)“大轉(zhuǎn)彎”，可以使讀者產(chǎn)生審美意外和快感，激發(fā)讀者對(duì)于人物形象的深度審美感知，進(jìn)而使其洞察、領(lǐng)悟文本的深刻文化內(nèi)涵，完成由審美感悟到文化理解的進(jìn)階。

二、學(xué)情分析及研究設(shè)想

從初中簡(jiǎn)單記敘文寫(xiě)作過(guò)渡到高中復(fù)雜記敘文寫(xiě)作，學(xué)生出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如立意不突出、不深刻，情節(jié)如“流水賬”，敘事節(jié)奏平淡，不講究細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。而在這些問(wèn)題之中，“情節(jié)設(shè)置不當(dāng)”是核心問(wèn)題。所以，本課例意在解決：如何使學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣又跌宕起伏的情節(jié)？筆者認(rèn)為結(jié)合亞里士多德的情節(jié)理論，可以在一定程度上解決這一問(wèn)題。

三、解決問(wèn)題的過(guò)程

1.學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）通過(guò)梳理小說(shuō)《陳小手》的情節(jié)路線圖，分析情節(jié)“不合邏輯”的妙處及設(shè)計(jì)技巧。

（2）通過(guò)作文續(xù)寫(xiě)的練習(xí)、分析、修改，深化對(duì)情節(jié)“不合邏輯”的認(rèn)知。

（3）能夠嘗試在自己的作文中巧設(shè)“不合邏輯”的情節(jié)，使敘事環(huán)環(huán)相扣又波瀾起伏。

（4）通過(guò)小說(shuō)閱讀和創(chuàng)作，洞察生活“偶然中有必然”的真相，對(duì)生活保持好奇和熱愛(ài)。

2.學(xué)習(xí)的過(guò)程

環(huán)節(jié)一：慧眼識(shí)“意外”。

任務(wù)一：梳理汪曾祺小說(shuō)《陳小手》中的因果鏈條，說(shuō)說(shuō)情節(jié)設(shè)置有無(wú)不合文本邏輯之處，談?wù)劺碛伞?/p>

借助思維工具“情節(jié)路線圖”梳理文本，有利于學(xué)生整體把握文本，提煉小說(shuō)情節(jié)的顯性邏輯鏈。示例如圖1所示。

從小說(shuō)的顯性邏輯鏈來(lái)看，結(jié)尾“團(tuán)長(zhǎng)把陳小手?jǐn)懒恕辈缓线壿嫛Ｒ驗(yàn)殛愋∈轴t(yī)術(shù)高明，成功幫團(tuán)長(zhǎng)的太太接生，團(tuán)長(zhǎng)殺恩人顯得不合情、不合理。但是有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這一情節(jié)也有合理之處，因?yàn)榍拔慕榻B了此地的風(fēng)俗，尤其是大戶人家都忌諱陳小手接生，于是學(xué)生可以借助此梳理出情節(jié)的隱性邏輯鏈（見(jiàn)圖2）。

任務(wù)二：談?wù)勗O(shè)置“不合邏輯”情節(jié)的妙處，分析該如何在小說(shuō)中巧妙設(shè)置這樣的情節(jié)。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生理解情節(jié)“不合邏輯”的敘事價(jià)值，能夠?qū)W習(xí)“伏筆”“鋪墊”等情節(jié)設(shè)置技巧，為“讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化”奠定基礎(chǔ)。

[學(xué)生分析妙處]

設(shè)置“團(tuán)長(zhǎng)把陳小手?jǐn)懒恕边@一不合邏輯的情節(jié)，可以使情節(jié)產(chǎn)生波瀾，出乎讀者的意料，產(chǎn)生審美的快感。另外，這一設(shè)置可以塑造鮮明的人物，突出團(tuán)長(zhǎng)的封建保守、冷酷殘暴；陳小手的樂(lè)于助人、敢于承擔(dān)等特點(diǎn)。在人與人的沖突、人物與民族傳統(tǒng)心理的沖突中深化主題。

[提煉技巧]

設(shè)置伏筆：團(tuán)長(zhǎng)齜著牙笑。

設(shè)置鋪墊：大戶人家非到萬(wàn)不得已，是不會(huì)請(qǐng)他的。

環(huán)節(jié)二：巧思設(shè)“意外”。

任務(wù)一：回顧課前作業(yè)，閱讀優(yōu)秀作文《化》的部分內(nèi)容，嘗試為其續(xù)寫(xiě)一個(gè)的結(jié)尾。

布置前置任務(wù)，了解學(xué)生的已有水平，為接下來(lái)的作文評(píng)析指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

化

賈老板遇上了個(gè)“釘子戶”。

三個(gè)月前，賈老板看中了一塊地，想買(mǎi)下來(lái)做個(gè)會(huì)館。想想，皇城根腳下，坐在金碧輝煌的會(huì)館里，喝喝茶，甭提多享受了。居民們都愿意搬走，可就遇上了一家——寧老，讓老賈頭疼不已。

賈老板決定親自前往看看，他就不信，他這三寸不爛之舌還不能化寧老那顆硬石頭為任他揉圓搓扁的面團(tuán)！

剛進(jìn)門(mén)，就看見(jiàn)寧老在那侍候花草，院內(nèi)一棵參天大樹(shù)拔地而起，幾乎遮住了整個(gè)院子，隱約可聞桂花香氣。

“寧老……”掛著個(gè)賠笑的臉，賈老板剛開(kāi)口，就看見(jiàn)寧老手中的花灑一歪，水流就朝他呲了過(guò)來(lái)，嚇得他連忙一轉(zhuǎn)身兒，才沒(méi)讓那水潲上他昂貴的西裝。

“寧老……”驚魂未定下，賈老板再次開(kāi)口，寧老像是覺(jué)得花粉有些刺鼻，轉(zhuǎn)個(gè)臉來(lái)就給他來(lái)了個(gè)大噴嚏，唾沫星子結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)濺了賈老板一臉。就當(dāng)賈老板手忙腳亂找帕子的時(shí)候，就見(jiàn)寧老施施然返回了屋內(nèi)，只留下了一句：“我有些累了，賈老板慢走不送啊。”氣得賈老板直咬牙，卻又無(wú)可奈何。

賈老板還是不死心，隔幾天又提著個(gè)稻香村的禮盒去了，雖然寧老還是對(duì)他愛(ài)答不理，但賈老板還是隔幾天就去，每次去都提著個(gè)稻香村禮盒，卻又只字不提買(mǎi)房子的事，面對(duì)著倔老頭，要有耐心地“磨”，不能太急了。寧老只是時(shí)不時(shí)地和賈老板搭上兩句話……

【學(xué)生續(xù)寫(xiě)示例1】

幾個(gè)月一晃過(guò)去了，寧老還是沒(méi)有松嘴的跡象，賈老板終于坐不住了，對(duì)寧老說(shuō)：“寧老，您看這房子也有年頭了，我把您這棟老房子買(mǎi)下來(lái)，您拿著錢(qián)，這北京除了故宮您住哪不得？”寧老沒(méi)搭話。賈老板又不依不饒地問(wèn)：“到底搬不搬，您給我個(gè)準(zhǔn)信！”“下個(gè)月你來(lái)吧。”賈老板大喜：“好嘞！”

過(guò)了一個(gè)月，賈老板上門(mén)，卻發(fā)現(xiàn)寧老和院子里的樹(shù)一起消失了。賈老板感到奇怪，就向街坊的大爺打聽(tīng)。“前幾天剛出殯。”“怎么了？”“寧老前段時(shí)間查出胃癌，也沒(méi)怎么去醫(yī)院，說(shuō)是要陪陪他老婆生前栽的花草，前幾天估計(jì)是覺(jué)著自己到時(shí)候了，托人把老樹(shù)砍了做了口棺材，和那些花草睡一起了。”賈老板猛然一驚，心中的堅(jiān)冰似乎融化了。

【學(xué)生續(xù)寫(xiě)示例2】

過(guò)了幾天，賈老板又去了，手上拎著禮盒兒，寧老在給樹(shù)澆水。“來(lái)，小賈。”寧老一反常態(tài)，手搭在賈老板肩上。“我這輩子一直是孤身一人，陪著我的只有這滿院的花香和這參天大樹(shù)。這一下子讓我搬家，我就真啥都沒(méi)了。如今，我也準(zhǔn)備好了，這地你收了吧，辛苦你這些天來(lái)回跑，也讓我這老骨頭體驗(yàn)了一把被人放在心上的感覺(jué)。”寧老說(shuō)完，環(huán)顧四周，像是在和這伴他一生的房子作最后的告別。賈老板愣住了，呆呆地望著眼前幾人高的樹(shù)，眼眶濕潤(rùn)了。“這地兒，我不收了。”賈老板的聲音中帶著前所未有的堅(jiān)定，“等我有空兒一定再來(lái)看您，咱們一起澆樹(shù)種花。”

任務(wù)二：小組討論，借助“情節(jié)路線圖”分析兩個(gè)續(xù)寫(xiě)片段，再根據(jù)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），說(shuō)說(shuō)哪個(gè)更好。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表，對(duì)比評(píng)析續(xù)寫(xiě)示例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)設(shè)置“不合邏輯”情節(jié)的價(jià)值及設(shè)置技巧，完成讀寫(xiě)結(jié)合的初步轉(zhuǎn)化。

【學(xué)生分析】

續(xù)寫(xiě)示例1更好。有三處“不合邏輯”的情節(jié)，從情節(jié)的合情合理來(lái)看，基本做到了優(yōu)秀。以前兩處為例，第一處是寧老態(tài)度改變，從文本的隱性邏輯來(lái)看，寧老對(duì)賈老板的情感變化也是有跡可循的，比如前面“和賈老板搭話”，所以這處合情理；第二處反轉(zhuǎn)力度更大，“寧老和樹(shù)一起消失了”，這出人意料，但是從隱性邏輯來(lái)看，又合情合理。因?yàn)閷幚现跋矚g侍弄花草，后來(lái)病了不就醫(yī)是為了多陪陪亡妻栽的花草，對(duì)于妻子的感情是隱性邏輯，所以他選擇和花草永遠(yuǎn)在一起，是對(duì)亡妻深情的極致表現(xiàn)。從情節(jié)的豐富功能來(lái)看，幾處反轉(zhuǎn)使故事波瀾起伏，又表現(xiàn)了夫妻之間超越物質(zhì)、超越時(shí)空永恒的情感，感人至深。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)及反饋

考慮到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)從“修改習(xí)作”和“自我表達(dá)”兩個(gè)角度進(jìn)行，以期進(jìn)一步完成本節(jié)課的“讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生掌握“不合邏輯”情節(jié)設(shè)計(jì)技巧。考慮到本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，及學(xué)生的認(rèn)知差異，設(shè)置兩個(gè)有梯度、可選擇的作業(yè)。

作業(yè)①：修改課上的續(xù)寫(xiě)片段1或2，使情節(jié)更加合情合理。

作業(yè)②：從習(xí)作《走向大世界》《回家的路》《一枚獎(jiǎng)?wù)碌墓适隆贰兑粋€(gè)人和一座城》中任選一篇重新安排文章的“顯性邏輯”和“隱性邏輯”，設(shè)計(jì)至少一處“意料之外，情理之中”的情節(jié)。

作業(yè)①適合大部分學(xué)生，作業(yè)②適合小部分記敘文基礎(chǔ)好、水平較高的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所得。

【作業(yè)①示例】

過(guò)了幾天，賈老板又去了，手上拎著禮盒兒。他剛要大步上前，只見(jiàn)寧老在給樹(shù)澆水，一邊澆一邊對(duì)著大樹(shù)喃喃自語(yǔ)，好像在囑托著什么。賈老板收住了原本鎮(zhèn)定自若的腳步，竟不敢上前打擾。“來(lái)，小賈。”寧老發(fā)現(xiàn)了他，用手揩揩眼睛，一反常態(tài)，另外一只手搭在賈老板肩上。“我這輩子一直是孤身一人，陪著我的只有這滿院的花香和這參天大樹(shù)。這一下子讓我搬家，我就真啥都沒(méi)了。如今，我也準(zhǔn)備好了，這地你收了吧，辛苦你這些天來(lái)回跑，也讓我這老骨頭體驗(yàn)了一把被人放在心上的感覺(jué)。”寧老說(shuō)完，環(huán)顧四周，像是在和這伴他一生的房子作最后的告別。賈老板愣住了，呆呆地望著眼前幾人高的樹(shù)，眼眶濕潤(rùn)了。“這地兒，我不收了。”賈老板的聲音中帶著前所未有的堅(jiān)定。

【作業(yè)②示例】

學(xué)生的作文《一枚獎(jiǎng)?wù)碌墓适隆吩瓉?lái)的情節(jié)邏輯鏈如圖3所示，修改后的如圖4所示。

前文設(shè)置的細(xì)節(jié)為搶救電臺(tái)“揣起獎(jiǎng)?wù)隆保黾蛹?xì)節(jié)“獎(jiǎng)?wù)卤让螅瑖?guó)比獎(jiǎng)?wù)麓蟆保竺娴匿亯|“將獎(jiǎng)?wù)路诺揭贿叀保荚诒憩F(xiàn)小蔣的愛(ài)國(guó)之心。雖然原來(lái)的故事也很感人，但是修改后的情節(jié)更加波瀾起伏，“國(guó)大于一切”的主旨思想更加深刻。

四、教學(xué)反思及改進(jìn)設(shè)想

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和合理性。一方面，符合課標(biāo)的要求。新課標(biāo)中的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群提出了讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)要求，比如“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”，“結(jié)合所閱讀的作品……嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)文學(xué)作品”。本課依托名家名篇《陳小手》，幫助學(xué)生從文本情節(jié)評(píng)析中汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，符合新課標(biāo)的要求。另一方面，符合新教材的要求。統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第六單元后面的寫(xiě)作任務(wù)明確了“記敘文要引人入勝”，其中提到學(xué)生的記敘文創(chuàng)作應(yīng)努力做到構(gòu)思獨(dú)特和表達(dá)新穎，可以運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、意外（反轉(zhuǎn)）等敘事技巧，讓筆下的故事更有趣味。可見(jiàn)高中復(fù)雜記敘文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的要求，不僅是講故事，還要講“好”一個(gè)故事。敘事學(xué)是研究，顧名思義，就是“對(duì)敘事現(xiàn)象的理論研究”。[4]

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中外學(xué)者對(duì)于敘事學(xué)的理論與實(shí)踐研究已經(jīng)形成了一套相對(duì)成熟的體系，他們共同關(guān)注的是敘事作品的內(nèi)在規(guī)律。記敘文是以“記敘”為主要表達(dá)方式的文體，借鑒敘事學(xué)的理論有利于從根本上把握敘事的一般規(guī)律，優(yōu)化敘事。亞里士多德的情節(jié)理論首先強(qiáng)調(diào)情節(jié)的完整性，突出人物行動(dòng)的嚴(yán)密性和有機(jī)性。[5]這對(duì)于解決學(xué)生寫(xiě)“流水賬”類記敘文的問(wèn)題大有裨益。另外，其情節(jié)理論還包括“突轉(zhuǎn)理論”。設(shè)計(jì)“突轉(zhuǎn)”旨在讓受眾在“情理之中，意料之外”體驗(yàn)欣賞的快感[6]，而且深化對(duì)主旨的認(rèn)識(shí)，這符合“記敘文要引人入勝”的教材要求。

但是，較為遺憾的是評(píng)價(jià)工具存在應(yīng)用不充分的問(wèn)題。評(píng)價(jià)量表是指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師考慮了以此指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在使用過(guò)程中有所忽略。比如在學(xué)生分析示例的過(guò)程中，教師提醒使用評(píng)價(jià)量表的頻次不夠。從分析的引導(dǎo)上，也比較偏向于分析量表中“情節(jié)的合情合理”這一指標(biāo)，而對(duì)于“情節(jié)的豐富功能”這一指標(biāo)的引導(dǎo)則顯然不足。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全程圍繞評(píng)價(jià)量表分析續(xù)寫(xiě)示例。并且除了教師評(píng)價(jià)外，還要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的指導(dǎo)作用。教師在總結(jié)的時(shí)候，也要回到評(píng)價(jià)量表上來(lái)。布置作業(yè)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]亞里士多德.詩(shī)學(xué)（2007年版）[M]，羅念生，譯.上海：上海人民出版社，2007：25、48、43.

[4]徐 岱.小說(shuō)敘事學(xué)[M]，北京：商務(wù)印書(shū)館，2010：6.

[5][6]許菊芳.亞里士多德《詩(shī)學(xué)》中“情節(jié)”繹論[J]，南華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（02）：129-130.

[作者通聯(lián)：北京市中關(guān)村中學(xué)]