兒童素質發展：現代家庭教育的可為、難為與應為*

■ 馬生松 辛治洋

2021年10月，我國頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，家長具有促進未成年人全面健康成長的責任，包括促進未成年人道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的發展。[1]隨著現代社會經濟的發展，家長更加意識到家庭教育的作用，越來越重視兒童綜合素質的提升。與此同時，現代家庭遭遇社會轉型的沖擊，家庭教育取向、家庭結構、家庭生活、家庭關系等都發生深刻變化，嚴重影響到未成年人的全面健康發展。在這種背景下，探索現代家庭素質教育的可為基礎，明確現代家庭素質教育的難為困境，踐行現代家庭素質教育的應為進路，對于現代家庭教育促進兒童素質發展具有重要的意義。

一、現代家庭教育促進兒童素質發展的“可為”

家庭是一個能動的要素，它從來不是靜止不動的，而是隨著社會從較低階段向較高階段發展，從較低的形式進到較高的形式。[2]隨著我國社會現代化轉型，家庭在諸多方面發生著現代轉變，這些轉變為現代家庭教育促進兒童素質發展提供了可為基礎。

（一）現代家庭教育與兒童素質教育在目標上契合

伴隨工業化、信息化的深入推進，中國社會正經歷著廣泛而深刻的現代轉型。家庭隨同社會轉型而進化，以大家族為紐帶的傳統家庭被以小家庭為核心的現代家庭代替，家庭中兒童的主體地位被關注，兒童的價值得到尊重。相應地，現代多數家長對兒童教育的理解也逐漸深刻，越來越重視兒童綜合素質的提升，形成以兒童為本、兒童全面發展的家庭教育理念。[3]同時，隨著我國教育現代化不斷走向深入，家庭教育在整個教育體系中的基礎性地位和戰略性意義日益凸顯，其不僅關涉家庭中兒童發展的問題，而且關涉國家人才培養的問題。在這種形勢下，教育現代化呼喚著家庭教育現代化，教育現代化發展推動著家庭教育現代化轉變，而且家庭教育現代化轉變對現代家庭教育提出了新的要求，即從封建傳統的家庭本位向現代意義的兒童本位轉變，把兒童全面發展作為目標追求。[4]素質教育理念應運而生，它以提高國民素質為根本宗旨，關注每個學生德智體美勞的全面發展，尊重與培育人的主體性和主動精神，指向獨立完整人的內在品質的發展和完善。[5]素質教育作為新時代我國教育改革發展的戰略主題和重要任務，不僅關涉個人全面發展，也關乎整個社會發展。總之，現代家庭教育與兒童素質教育有著共同的目標和追求，因此可以說二者在兒童的培養目標上具有契合性。

（二）現代家庭生活轉變為兒童素質發展提供新驅動

家庭教育的原型是生活教育[6]，立足于現代社會，家庭教育即現代家庭生活教育。受現代社會生產力發展、科技創新大幅躍升的影響，人們的家庭生活發生了翻天覆地的變化。相應地，家庭生活教育的結構也正亦步亦趨地產生現代性轉變。現代家庭生活突出表現為，家庭生活越來越“核心化”“兒童中心化”“網絡化”[7]。具體來說，家庭生活“核心化”在于其局限于家庭內部活動，而與周邊鄰里的聯系減少，進而家長與兒童發生著更為密切的關聯，家庭內部互動增加，家庭成員之間的親密感增強，這驅動著家長將更多的時間和精力集中在兒童素質發展上。家庭生活“兒童中心化”在于其尊重兒童主體地位、成人服務于兒童，家庭關系由等級嚴密、專制獨裁、抹殺個性的傳統特征，轉變為代際平等、民主和諧、精神自由的現代特征，且家庭資源向下流動服務于兒童的成長。由此，家庭不僅是生活共同體，更是兒童素質發展的良好空間。另外，互聯網、數字技術等媒介在家庭生活中的應用，使得家庭生活越來越“網絡化”，這為家庭教育贏得了空前的能動性。兒童借助網絡能夠獲得學校教育之外的更多社會化資源，且家庭作為個性化的生活空間，家長可以根據兒童的個性、興趣制訂素質提升計劃。概言之，家庭生活的現代轉變為家長促進兒童素質發展提供了動力、空間、資源。

（三）現代家庭素質教育是學校教育質量提升的重要推力

在人類社會歷史長河中，自出現了家庭，便有了家庭教育。而在不同社會時期，家庭教育所承擔的功能是不同的。基于家庭教育的發展歷史，家庭教育功能經歷了前農業社會的全家庭教育、農業社會的強家庭教育、工業社會的弱家庭教育和現代社會的合作家庭教育四個階段的演變。[8]在現代社會的合作家庭教育階段，家庭教育開始承擔原本沒有的拓展功能，如保障子女完成義務教育、家校合作共育等功能。[9]家庭教育水平和品質直接影響兒童在學校的學業成就。“赫耐曼/洛克斯力效應”指出，當社會經濟發展躍過某一個水平后，家庭對兒童發展的作用會系統性增強，而學校作用會系統性降低。[10]可見，受社會經濟發展影響，現代家庭教育對兒童素質發展的影響有著強化的趨勢，并且對學校教育結果產生直接性影響。進一步來看，現代學校作為現代社會的子系統，其教育質量提升并不能完全依靠自身變革來實現，而且學生全面發展僅靠學校教育也是無法完成的。研究表明，家庭參與學校教育活動當中，不僅能夠推動學校教育改革和發展，還有助于提高學校教育質量、促進學生發展。[11]鑒于此，學校作為實施素質教育的主陣地，其教育質量的提升必須由現代家庭教育打下兒童素質的基礎，且學校實施素質教育必須有現代家庭的參與、協作和支持。另外，家庭教育是非制度化的教育，家庭日常生活實踐延伸了學校素質教育的表現空間，對學校的素質教育成果具有鞏固作用。[12]

二、現代家庭教育促進兒童素質發展的“難為”

現代家庭教育促進兒童素質發展是基于兒童全面發展要求、家庭生活轉變、家庭教育功能增強的推動，但現實中家庭素質教育還遭受著現代性挑戰，面臨著一些難為困境。

（一）公利與私利矛盾下現代家庭素質教育的價值迷失

素質教育實施存在個體和公共兩種不同的價值取向。[13]個體取向的素質教育主要關注個體發展和成功所需的素質，即追求個人私利；而公共取向的素質教育更加重視全體學生發展和國民素質提高，即面向國家公利。純然從公私這對矛盾范疇來審視，家庭素質教育可能存在公私對立的矛盾。當前，中國正處于快速現代化進程中，現代化給我們帶來了繁榮多彩的生活，但也將我們帶入了快節奏、充滿競爭的個體性社會，這是現代化不可回避的悖論。在競爭性、個體性的現代社會中，家庭自然也免不了被功利主義和個人主義的潮流所裹挾。在此背景下，現代家庭素質教育的訴求通常是以個體取向為主導的。[14]家長會不自覺地把兒童素質發展與形成特定能力、取得財富與地位相貼合，從而導致只關注個體素質發展的私利性，甚至當公利與私利沖突時，家長更傾向于保全個體私利而不顧國家公利。如此一來，家庭素質教育作為一種體現國家公共價值的實踐，就會窄化為個人取向的家庭私事，這勢必導致家庭素質教育的價值扭曲。

（二）家庭結構變動下現代家庭素質教育的功能外移

系統論認為結構決定功能，結構的改變必然引起功能的改變。家庭的教育功能基于家庭結構，豐富穩定的家庭結構有助于家庭教育功能的發揮。[15]然而，在現代化浪潮沖擊下，家庭結構正發生著各種深刻的變化。在家庭成員結構方面，家庭呈現出規模結構小型化、代數結構扁平化、類型結構核心化等特征。[16]在家庭地緣結構方面，家庭邊界內移、鄰里和社區萎縮。[17]在家庭結構穩定性方面，當今的家庭結構越發缺少穩定性，改革開放以來，中國的離婚率有著明顯的攀升。[18]根據結構與功能之間的關系，具體來分析家庭結構變動對家庭教育功能的影響，可以發現：一是家庭成員結構縮小，祖輩的道德教育、生活智慧教育等功能減弱或喪失，同胞之間的交往互動、情感依戀的教育功能消逝，取而代之的是紙質書本、網絡視頻等媒介上的祖輩、同胞的故事對兒童身心素質的影響，而這些虛擬空泛的概念顯然沒有祖輩、同胞之間真實生活的教育影響有效；二是家庭地緣結構內移，兒童失去了與自然鄰里伙伴之間獨立的戶外玩耍、游戲的機會，鄰里伙伴之間的人際交往缺失，取而代之的是社會上的各種興趣特長班、綜合素質特訓營等；三是家庭結構穩定性下降致使家庭教育功能弱化，缺乏穩定性的家庭更傾向于將兒童素質發展托付于學校教育，尤其是單親家庭因忙于工作而無暇顧及兒童素質教育，進而導致家庭素質教育的欠缺。總而言之，家庭結構變動影響了家庭教育功能的發揮，造成了現代家庭素質教育功能的外移。

（三）家庭生活轉型中現代家庭素質教育的實踐異化

現代家庭生活轉變為家庭素質教育實施提供了條件，既驅動家長對兒童素質發展的關注，又推動家庭素質教育內容和資源的更新。然而，當現代家庭生活過度圍繞兒童素質發展時，家庭生活就可能會背離兒童天性發展的需要，致使家庭素質教育實踐發生異化。具體來說，家庭出現了兒童生活“知識化”和兒童玩耍“結構化”的傾向，表現為兒童在家被各種知識學習活動所充斥，完成知識學習是進行其他玩耍活動的前提，且兒童玩耍時間被迫進入成年人的時間架構，兒童玩耍過程被有目的、有計劃的活動安排主導著，呈現出玩耍的高控制性、組織性特征。這樣一來，就可能導致兒童素質發展的智育化與被動化，這顯然有悖于素質教育的理念。現代家庭生活的變化還呈現出兒童生活的“無我性”，具體表現為家庭中許多生活內容與兒童相區隔，家長對兒童的衣食住行包辦代替。如此一來，家庭培養兒童最基本的生活素質和生存能力的功能被削弱。另外，還需要注意家庭生活“網絡化”所帶來的負面效應。當前電子媒介成為現代家庭生活中必不可少的工具，如智能手機已經深深嵌入家庭日常生活之中，家庭電子生活不斷擴張，易導致家長與兒童的互動和交往被壓縮；而且，電子產品的過度使用，還嚴重損害著兒童的專注力、學習力及思維力等素質發展。

（四）家庭重心轉移下現代家庭素質教育的期望偏差

隨著傳統農業向現代工業轉型，人們的流動性日益增強，年輕人逐漸走出了家庭、村落，這極大地弱化了父輩的資源優勢；海量的信息更新不斷地侵蝕著父輩的個人權威，父輩傳統的經驗、觀念在現代科學知識的沖擊下其影響逐漸式微，這致使子代對親代的生存依賴逐漸降低和倫理敬畏日漸淡化。同時，計劃生育政策帶來少生優育的觀念，家庭生育率不斷下降，家庭的子女數減少，逐漸形成了主干或核心家庭關系結構。這些變化使得家庭重心不可避免地發生轉移——由傳統指向長者為中心轉向了現代指向孩子為中心。[19]家庭以兒童為重心，兒童被視為撫養和保護的對象，家長更可能展現對兒童的關心和愛護，這為家庭素質教育奠定了親密的情感基礎。然而，家長對兒童的高度關愛，同時投射了更多的期許。在家庭重心下移背景下，家庭教育突出表現為在物質和情感上對兒童的投資急劇增加，期望通過高投入實現兒童綜合素養提升；尤其是對兒童學業成就抱有高期望，幾乎所有家長都企盼通過教育投資促使孩子考取重點大學，獲取優質教育資源，但重點大學錄取率僅5%左右[20]。其結果是，高投入低回報帶來期望偏差，不僅使家長產生嚴重的挫敗感和教育焦慮，還給兒童帶來巨大的心理壓力。實際上，這種心理壓力非但不能為兒童素質發展助力，反而會導致兒童產生心理問題。

三、現代家庭教育促進兒童素質發展的“應為”

家庭教育從傳統向現代轉變，應在“可為”與“難為”之間積極尋求“應為”進路，以促進兒童素質發展。

（一）消弭公私對立的取向，實現兒童素質教育與現代家庭教育的價值耦合

現代家庭素質教育的實踐往往以個體取向為價值遵循，對家庭私利實現的關注大大超過了對國家公利實現的關注，甚至當家庭私利與國家公利產生矛盾時，某些家庭直接選擇忽視國家公利，這顯然有違素質教育政策的價值理念，背離家庭教育的公共性價值。因此，家長須轉變公私對立的價值取向，實現兒童素質教育與現代家庭教育的價值耦合。首先，把握素質教育的公共性價值指向。作為國家政策的素質教育，其以維護整個社會的公共利益為價值導向，公共性是其重要特征。但公共取向的素質教育并不排斥家庭私利，抑制家庭實施個性化素質教育，而是能夠包含不同家庭差異化需求的素質教育，其在國家公利實現的同時也蘊含著對個體素質的發展。其次，提高家庭教育的公共性價值認同。家庭教育是發生在私人領域中的社會教育[21]，承擔著兒童社會化的特殊使命和責任，家庭素質教育中的兒童初級社會化的完成與整個社會的公共利益密切相關；而且，家庭教育的公共性決定了家庭素質教育唯有符合國家公利，家庭素質教育的個人私利才能在社會關系中得以實現。最后，家庭素質教育須以兒童的幸福生活為價值旨歸。無論是著眼于國家的公共利益，還是致力于家庭的個人私利，素質教育實施都是為了兒童未來的幸福生活，而幸福生活最重要的是自我精神生活的充實。因此，家長不僅要關注孩子的身體素質、知識學習、生活技能等，更應注重發展兒童的精神世界，幫助兒童構建富有的精神生活。簡言之，現代家庭教育促進兒童素質發展時，應處理好公利與私利之間的價值關系，在公利與私利平衡的同時亦豐富兒童的精神世界。

（二）落實家長的主體責任，強化現代家庭素質教育的根基性作用

家庭結構變遷使得現代家庭素質教育的功能外移，但家庭教育對兒童素質發展的根基性作用是不容忽視的，家庭教育既是兒童品德、能力等素質養成的根源，也是學校和社會進行素質教育的基礎。因此，基于現代家庭結構的各種變化，引導家長落實家庭素質教育的主體責任是一項重要任務。首先，加強家庭網的建設，擴充兒童素質發展的人際資源。家長應積極運用家庭網來擴充兒童的人際交往、親情陪伴等資源。家庭變遷背景下，核心家庭不應是一個孤立的結構，需與親屬網絡保持密切聯系，形成核心家庭網絡。[22]這有助于彌補兒童素質發展的人際資源缺失。其次，打破家庭之間的封閉性，構建家庭素質教育生態圈。家長應主動協同其他家庭，打造兒童日常活動和社會交往的空間，引導兒童走出家庭，通過家庭之間的親子戶外活動、兒童之間的游戲活動促進兒童身體健康發展、交往能力提升等。最后，做好兒童的“重要他人”，發揮家庭素質教育的情感優勢。雖然家庭變動造成其教育功能外移，但對于未成年人來說，其對父母和家庭成員等“重要他人”所形成的情感依賴，是其他教育所不具備的，親代對子代的情感關懷是不可替代的。因此，無論是繁忙的工作，還是變動的生活，家長都應扮演好兒童“重要他人”的角色，發揮親子情感在兒童素質發展中的助推作用。

（三）優化兒童家庭生活過程，推動現代家庭素質教育科學實踐

家庭生活是人類最初與最具原生態的教育與教育環境。隨著家庭現代化發展，兒童家庭生活呈現出“學術化”“結構化”“無我性”等問題，這顯然有悖兒童素質發展的規律。陶行知指出，好的生活就是好的教育，壞的生活就是壞的教育。因此，家長需轉變家庭素質教育觀念，優化兒童家庭生活過程。首先，明晰兒童素質教育與家庭生活的關系。家庭素質教育是基于家庭生活的教育，即日常的言語交流、行為示范、家庭分工、共同娛樂等，而非以知識教育為主導的日常生活；兒童在家庭中自由玩耍，是兒童的自主性、求知欲、想象力和創造力等發展的重要方式；兒童在家庭中自主自立的生活，對兒童自理能力、獨立精神、責任擔當等素養發展具有重要意義。由此，家長需改變知識中心、高度組織、包辦代替的狹隘的兒童家庭生活，轉向整全的充滿生命氣息的家庭生活教育。其次，注重家庭生活的設計與引導。家庭生活對兒童素質發展的影響是潛移默化的，兒童素質更多的是在不假思索、自然發生的家庭常規生活中養成的。因此，家長應注重家庭生活的構建性，重視對家庭生活的經營和管理，努力建設對兒童友好的家庭生活文化。家長需積極學習現代家庭生活所需的知識與技能，提高兒童家庭生活的品質，發揮家庭日常生活的過程性特征對兒童素質發展的教育影響。總的來說，良好的家庭生活在兒童素質發展中具有不可替代的作用，家長應樹立終身學習的理念，不斷改善和提升兒童家庭生活的質量。

（四）立足兒童身心發展特性，對現代家庭素質教育進行理性謀劃

家庭重心下移使得兒童日益成為整個家庭的焦點，隨之而來的是家長對兒童期望值的增加。當這種期待與回報產生偏差時，不僅使他們自己感到失落，而且影響兒童素質發展。為此，家長需積極調適教育期望，立足兒童身心發展特性，實現家庭素質教育的理性謀劃。首先，深化對素質教育的理解。素質教育是基于兒童身心發展特性的全面發展的教育，即兒童全面協調發展和個性充分發展相統一的教育。家長應通過家庭日常生活的觀察，發現兒童身心發展的差異和優勢，在此基礎上開發兒童的潛能，促進兒童個性特質不斷擴展和豐富。其次，培育兒童終身必備的素質。受主知主義、考試中心、文憑社會的價值觀念影響，考取名牌大學、獲得體面工作成為家長教育謀劃的目標和動力，而對大多數孩子而言，必然要面對的是一般學校、普通職業。由此，家長需轉變教育觀念，接受廣泛意義上的“成功”，用心培養兒童能夠適應終身發展和社會發展需要的基本素養，幫助兒童未來能夠過好“普通人”的生活。最后，創建多樣的素質教育情境。面對快速變化的現代社會，兒童的未來充滿復雜性和不確定性，家長應具備風險意識，建立多樣、開放、動態的素質教育情境，鼓勵兒童參與藝術、科學、探險等各種學習和體驗活動，以提高兒童對變動的現代社會的適應素質。總之，家長應基于兒童身心發展特質，合理定位兒童素質發展的空間，并對兒童素質發展進行理性的謀劃與投入。