推進家校協同育人的價值與策略

■ 馮永剛

家庭是人生的第一個課堂，學校是專門的育人機構。家校協同育人是促進中小學生成人成才的重要保障。2023 年1 月，教育部、中央宣傳部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》明確規定，要“形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制”。推進家校協同育人，既是貫徹新時代國家教育政策的現實要求，也是中小學生核心素養提升和全面發展的內在要求。

一、家校協同育人的價值意蘊

作為一種有效的社會活動和形式，家校協同育人對于整合育人力量，促進育人理念深化和提升育人實效具有深遠的意義。

一是家校協同育人可以整合力量，取長補短，形成育人合力。家校協同育人之所以是重要的和必要的，是因為育人是家庭和學校的共同責任，任何一方均不可缺席。這主要是因為家庭和學校在育人工作中都有相應的“限度”：在家庭是一個孝敬父母、尊敬長輩、勤儉節約的孩子，也很難保證他在校就能表現出尊敬師長、團結同學、愛護公共財產等文明行為。同樣，在學校是一個言行如一、忠誠正直、遵紀守法的好學生，并不能表明他在社會上不去違法亂紀，也不能保證他的行為不與社會道德要求背道而馳。現實中不少孩子的“兩張皮”現象就是有力的佐證，即在學校表現的是一個樣子，在家庭卻是另一個樣子。現實生活中“5+2 ＝0”的例子也說明，倘若不能很好地協調學生5 天在校教育和周末2 天家庭教育的關系，學校育人效果自是難以保證。只有家校協同，才能發揮育人合力，促進育人成效得以延續和鞏固，并得到最大化發揮。

二是家校協同育人可打破傳統教育思維，規避非此即彼的育人困境。在人類歷史上，由于時代條件和思維拘囿，在家校協同育人的認識上存有拔高或貶低的一些誤讀，在家庭和學校層面各執一端，使協同育人工作陷入二元對立的境地。無論是對學校寄予厚望與期待的學校育人“萬能論”，還是貶抑學校作用的學校育人“無能論”，均是對家校協同育人的誤讀。這些觀點之所以經不起推敲，是因為都一廂情愿地將學校育人的內部環境與外部環境的影響絕對化了，必將鉗制與束縛育人實效。由是觀之，唯有強化整體育人的自覺性，才能構建良好的育人生態，促進學生整體的、全面的發展，充分彰顯協同育人的價值。

二、掣肘家校協同育人的現實因素

家校協同育人的扎實推進和健康持續發展，需要充分發揮家庭和學校的聯動作用，既不能簡單應付，也不能敷衍塞責。唯有在行動中自覺地將家庭與學校聯結在一起，家校同頻共振，方可取得積極成效。然而，盡管不少中小學建立了家校育人計劃，甚至健全了學校層面、年級層面和班級層面的家校協同育人委員會制度等，但在具體執行過程中，家校協同育人活動依然停留于表面，只管呼吁不管實干，甚至存在內心抵制但又不得不為之的嫌疑，自是無法產生積極的聯動效應。

一方面，在家校協同育人工作中，不少學校和家庭缺乏教育默契，協同意識不強，沒有達成育人共識，甚至出現一些片面的、錯誤的甚至是偏激的認識，致使育人活動走向短期化和表面化。如一所中學的教師形象地將家校協同育人活動比喻為“補窟窿”，即家校協同育人活動不連貫，或是為了響應上級號召而采取應急性行為，或是為了解決一些學生的嚴重“問題傾向”不得不采取臨時行動。一些班主任也應付差事，僅是按照學校要求僵化地執行制度，在家訪、家長開放日、家長大講堂等活動中草草了事，最后以幾百字總結而告終，而不注重提升家長的合作能力。部分學校堅持“學校本位”，不能與家長平等相處，將家校協同育人視為學校對家長進行指導和幫助，在家校協同育人活動中頤指氣使，大有一種“我的地盤我做主”的強勢姿態，并沒有給家長應有的話語權，致使家長的自主性與獨立性不足，家長被學校“綁架”的現象較為突出。這極大貶抑了家校協同育人在家長心目中的地位，嚴重制約了家校協同育人實效的提升。

聚焦實踐，不難發現，許多中小學雖然建立了學校家長委員會、年級家長委員會、班級家長委員會三級家校合作的工作制度，推選了主任委員、副主任委員、秘書長、常務委員以及委員，建立了相應的家校合作制度及其實施機構，并明確了各自的職責，也進行了具體的組織分工，但仍存在形式化運作的不良情形，缺乏一貫性與連續性，協同育人成效甚微。在問詢“您是否能夠嚴格按照規定積極推進家校溝通與協作”和“您是否每學期對家校協同育人的效果進行充分交流、反饋總結與調整改進”時，一個普通中學的班主任說：“我們已經按照規定和要求做了，可是效果卻不是很理想。一方面，我們面臨的升學壓力很大，我們也知道要加強家校協同力度，可是我們的時間、精力也有限。最主要的工作還是提高班上學生的成績，家委會什么的就只能是先放在一邊。另一方面，班主任的工作本來就很繁雜，現在又加上家校協同這事，工作量就更大了。每學期能夠開展一兩次活動就很不容易了，根本沒有多的時間去交流、反饋和總結。”如此種種，著實令人擔憂。

另一方面，一些家長在協同育人中參與程度不夠、推諉育人責任也導致家校協同育人難以有效推進。一位高二學生的家長，在談到家校合作時抱怨道：“孩子在學校由老師教還不夠嗎？還用得著我們家長嗎？況且，我們也不是很專業。再者，孩子馬上就要高考了，時間那么寶貴，家校合作能給高考加分嗎？孩子道德品質高能保送大學嗎？我不是反對家校合作育人，但為了高考，我還是希望在高中就不要進行家校合作了。”加之一些家長缺乏必要的家校協同的基本知識與技能，使得家庭和學校難以形成有機的共同體，導致家校協同育人的質量大打折扣。不少班主任在談及家校協同育人效率低下時，也是頗感委屈與無奈，認為家長推諉扯皮，有針對性的家校協同育人難以有效開展。洛克告誡我們，倘若父母從小不把道德的種子根植于孩子心田，為孩子德性大廈奠基，就等于自己在泉水的源頭下毒。穆勒也認為，如果人們把孩子生育出來并帶到世界上，僅滿足孩子的經濟來源而不注重他的心靈修煉與道德人格培養，無論對孩子來講，還是對整個社會而言，那就是一種道德犯罪，是家長失職的表現。家長對孩子的撫育不僅在于經濟上的投入，更重要的是道德上的投入，即“育”。提升家長協同育人素質刻不容緩！

三、推動家校協同育人走深走實的舉措

警惕家校協同共育中的形式化和表面化，推進家校協同共育落地落實，需要我們從以下方面不懈努力。

一是要加強思想自覺和行動自覺。家庭和學校要牢記“為黨育人，為國育才”的使命，增強協同育人的自覺意識，不推卸責任，使協同育人理念落到實處。既要引導家長樹立正確的協作觀念，從旁觀者、抵制者轉變為參與者、擁護者，也要增強教師推動家校協同育人的行動自覺。通過激發家校共育熱情，才能形成全新的伙伴關系，在自覺行動中構建育人共同體。

二是要豐富家校協同育人內容。要以立德樹人為導向，以培養德才兼備的時代新人為出發點，摒棄功利主義傾向和家校協同育人中漠視道德培養的錯誤心態，將品德培養、文化修養、身體素質、心理健康教育及社會性發展等內容有機融入家校協同育人活動中，為培養大批高素質復合型人才奠基。

三是要錘煉家校協同育人實戰本領。家庭和學校要各司其職，厘清協作的邊界，在提升協同育人本領中達成共識。本著對子女高度負責的態度，家長要不斷提高自身的家庭教育素養，用正確理念、科學方式和示范行為塑造孩子良好品行。學校要充分整合課程育人、文化育人、管理育人、實踐育人和活動育人等方面的經驗，為家庭提供適時的指導、支持和幫助，凝心聚力，將實戰本領轉化為推動家校協同育人高質量發展的強大動力。

四是要暢通家校協同育人渠道。秉持民主、平等、信任的原則，家校應攜起手來，增強互信度和協同度，平等參與，相互促進，共同發力。以系列主題班會、團隊活動、實踐活動等為載體，通過開辦家長學校、做好家訪工作、舉辦家長開放日等形式，推動課內課外、校內校外相結合，破除家校聯系不暢壁壘，架起家校深入交流與溝通的橋梁，確保家校協同育人落到實處。

五是要建立健全家校協同育人長效機制。要建章立制，將家校協同育人納入學校的整體發展規劃之中，總體布局，統籌推進，久久為功，扎實穩妥地推進家校協同育人步入制度化和規范化的發展軌道。要嚴格貫徹落實制度，保持家校常態化密切聯系，促使家校協同育人機制高效有序運行，讓家校協同育人成為新常態，打造家校協同育人一體化新格局。如此，家校協同共育效果才能落地生根，立德樹人根本任務方可落細落實。