軍隊院校裝備課程能力目標分析研究

張 濤，黃 葵，王彥凱

（海軍航空大學青島校區，山東 青島 266041）

一門課程教學目標的定位是否準確、是否清晰，直接影響課程建設的開展，也影響人才培養質量。課程教學目標是對學員課程學習的預期結果，是專業人才培養目標在課程上的具體體現，主要闡述學員通過課程學習，在知識、能力、素養等方面應達到的預期效果。課程教學目標可進一步細分為知識目標、能力目標和素養目標，在課程教學計劃中對這三個目標都要進行詳細的闡述。其中，能力目標是最抽象的，往往也是最難分析的［1-3］。軍隊院校的裝備課程往往是各專業的主干課程和必修課程，在課程體系中處于核心地位。裝備課程能力目標的分析與專業人才培養目標緊密相連，也是開展課程建設和教學改革的關鍵一步。

一、梳理部隊工作崗位，確定與裝備課程強相關的崗位工作

2020年7月，習近平主席在視察空軍航空大學時指出，院校同部隊對接越精準，課堂同戰場銜接越緊密，培養的人才越對路子［4］。新時代軍事教育方針中明確提出了“為戰育人”，軍隊院校培養的人才要想滿足部隊的需求，裝備課程就必須要緊貼部隊、緊貼裝備、緊貼保障。分析裝備課程能力教學目標的首要任務是梳理本專業所對應的崗位有哪些，再從這些崗位中確定與裝備課程強相關的崗位，進一步分析這些崗位對應的工作領域有哪些，也就是工作崗位所對應的工作可以分為幾大類。在此基礎上，再對每一個工作領域劃分具體的工作任務。為保證所分析的部隊崗位工作的準確性和有效性，這部分工作建議由部隊專家、裝備操作使用人員和院校專家進行共同分析確定［5-6］。例如，“光學助降裝置”課程是軍士職業技術教育艦面航空保障技術（引導指管）專業的一門任職崗位課程。本專業對應的部隊崗位有8個，但這門課程對應的部隊崗位主要有3個。再根據《軍事訓練大綱》和《艦員級維修工程范圍》可將這3個工作崗位所對應的工作領域分為裝備檢查、操作使用、維護保養、裝備測量、部件更換、特情處置、故障排除和組訓管理8類。進一步細分每一類的工作領域，最終得到了58個具體的工作任務。如，“組訓管理”工作領域可分為填寫管理文書、編制檢修計劃、制訂訓練計劃和組織班進行戰位訓練等4個工作任務。

按照先梳理工作崗位，再確定工作領域，最后劃分工作任務的方法，可以確定與裝備課程緊密相關的工作任務，課程能力目標要從這些具體的工作任務中進行提取和整合。

二、劃分任務技能等級，篩選與培訓層次相吻合的工作任務

課程的培養目標必須結合特定的培訓層次，脫離培訓層次討論課程的教學目標是沒有意義的。即使是同一門課程，針對不同的培訓層次，教學目標也會不同。尤其是能力目標，對于不同的教學對象，對能力的要求是不同的，這就決定了同一門課程在不同培訓層次中的學時會不同，教學方法、手段和側重點也不同。對于同一門裝備課程，對于生長軍官高等教育層次，在理解知識的基礎上，更側重于對學員指揮能力的培養；對于軍士職業技術教育層次，更側重于裝備的特情處置和對故障排查能力的培養；對于軍士升級培訓層次，更側重于組訓能力的培養；而對于初級預選軍士層次，更側重于裝備基本操作使用和維護保養能力的培養。

雖然確定了與裝備課程相關的全部工作任務，但完成這些工作任務所需的能力并不是全部都由本培訓層次來完成。尤其對于部隊的軍士來說，對于不同等級的軍士有不同的能力要求，這就需要進一步篩選出與本培訓層次相吻合的工作任務。先對前期確定的工作任務進行能力分解和描述，完成每一項具體的工作任務，需要哪幾項能力，然后借鑒歐盟資歷框架的等級構建方法，參照士兵職業技能鑒定標準，縱向上按照5個等級（C1～C5）劃分工作任務類別。具體劃分標準見表1，本標準對C1、C2、C3、C4和C5等級的技能要求依次遞進，高級別包括低級別的要求。

表1 工作任務技能等級劃分標準

按照上述技能等級劃分標準對前述的工作任務進行分級處理，其中“裝備測量”和“部件更換”兩個工作領域對應能力的技能等級大部分為C1級和C2級，“特情處置”和“故障排查”兩個工作領域大部分為C3級和C4級，而“組訓管理”工作領域全部為C5級。

針對軍士職業技術教育層次學員培訓起點差異以及畢業后的定位，篩選出以C3級任務為主體，以C4級為重點和難點，以少量C1、C2級為補充的課程目標任務集，最終篩選出與軍士層次相吻合的“裝備檢查”“操作使用”“維護保養”“特情處置”和“故障排除”5類工作領域30個工作任務71項能力，作為課程目標任務集。

按照能力分解、確定能力等級、選擇篩選標準的方法可得到對應培訓層次課程的最終目標任務集。通過這個篩選過程可進一步縮小課程對應工作任務的范圍，使課程能力目標的描述更加精準。

三、分析任務能力目標，區分專業崗位能力和職業核心能力

篩選出的每個工作任務都對應著1個或多個能力來支撐，這些能力都是針對具體工作任務，是實實在在的具體能力。一方面，由于這些能力太具體，還不能直接用來描述課程的能力目標；另一方面，這些能力的分類或界定還不是很清晰，有的是與裝備本身密切相關，離開裝備就不存在，有的與長期職業發展相關，具有一定的通用性，在這個裝備上可以用，在那個裝備上也同樣適用。因此，有必要對分解的各項能力進行一定的分類，便于總結和歸納。

將工作任務所分解的能力分為專業崗位能力和職業核心能力兩大類。其中，專業崗位能力是指與裝備關聯度較高的能力，比如裝備檢測能力、部件更換能力等，都必須以裝備為載體；職業核心能力則是指在工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，比如發現問題能力、團隊協作能力、改進創新能力等，都是軍士長期服役所必需的，而又不僅僅局限于一門課程所學的能力，需要在工作生活中長期積累［7］。職業核心能力雖然不是完全由一門課程來支撐，但也是課程能力目標所必須考慮的。

每一類工作領域所對應的專業崗位能力和職業核心能力比較相似，最終將“光學助降裝置”課程所對應的工作任務分解歸納為機械檢拭能力、通電檢查能力、工具設備使用能力、維護保養能力、特情處置能力、知識運用和遷移能力、部件更換能力、裝備檢測能力、故障排除能力和系統思維能力等10類專業崗位能力，以及法規意識、安全意識、發現問題能力、獲取信息能力、團隊協作能力、語言表達能力、數學運用能力、工作計劃能力、改進創新能力、分析和解決問題能力等10類職業核心能力，在每一類工作領域中抽取1個典型工作任務，得到的專業崗位能力和職業核心能力見表2。

通過對具體能力的合并，實現能力由分到總的轉變，結合區分專業崗位能力和職業核心能力的方法，可將能力目標進一步具體化，為課程能力目標的整合提供基礎。

四、突出重點能力目標，整合優化裝備課程的能力教學目標

通過對能力的合并，以及區分專業崗位能力和職業核心能力的描述，已經初步得到了課程全部的能力目標。每門課程都有各自的特點和背景，應結合課程自身的特點選取需要重點突出的能力，作為課程最終的能力教學目標。

“光學助降裝置”是一型艦載機近程著艦引導裝備，是航母作戰效能發揮的關鍵因素之一，其技術狀態直接決定艦載機能否安全著艦，確保其完好及快速恢復完好狀態是執掌該裝備軍士人才的重要職責。

隨著海軍戰略轉型持續深入，航母遠海長航時戰備、訓練逐漸成為常態，艦員的職責要求逐漸從近海訓練的保障裝備向遠海實戰化訓練的保障打仗轉變，裝備的保障方式也從工業部門為主的伴隨式保障向艦員自主保障轉變。這“兩個轉變”對艦員在起降保障期間快速處置故障確保艦載機安全著艦、有限備件和技術支持下自主排故的“快保、自修”能力提出了更高的要求。“快保、自修”能力需要一定的原理運用、邏輯分析和排故決策能力作為支撐。

鑒于上述背景，軍士職業技術教育層次“光學助降裝置”課程確定了以特情處置、故障排除能力為重點，輔以分析問題和解決問題能力作為課程能力教學目標，具體描述為初步形成光學助降裝置的操作、檢修、排故和特情處置能力，具備一定的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。

結語

本文以先確定裝備崗位工作，在縱向上通過劃分技能等級篩選工作任務，在橫向上區分專業崗位能力和職業核心能力來進一步細化能力標準，最后結合課程特點，整合歸納課程能力目標的思路，詳細論述了裝備課程能力目標的分析方法，并以軍士職業技術教育層次“光學助降裝置”課程為例，進行了不同階段的舉例說明，可為軍隊院校裝備課程開展能力目標分析提供借鑒與參考。