建筑學專業“城鄉規劃原理”課程思政教學改革探索

馬冬梅，劉 佳，張居平

（寧夏大學 建筑學院，寧夏 銀川 750021）

引言

“城鄉規劃原理”課程是建筑學專業核心課程，在建筑學專業課程體系中起著承上啟下的重要作用，既承接建筑概論等基礎課程，又為后續開設的“城市設計”等設計課程鋪墊理論基礎。近些年，“城鄉規劃原理”課程在探索課程全方位改革方面，崔珩等［1］提出建設跨學科教學團隊，探索教學與科研實踐環節的結合，接軌國際先進教學理念；任雪冰等［2］指出可通過實踐性教學強化和提高建筑學專業學生的邏輯思維與綜合設計能力；李欣［3］提出了“以學生為中心的課程教學研究與實踐”；在優化教學方法方面，翻轉課堂［4］、任務鏈驅動模式［5］、實地調研教學法［6］、參與互動型［7］等，有效地激發了學生學習的主動性和積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力［8］。這些改革在很大程度上豐富了課程教學內容和方法，加強了學生的實踐能力，提升了學生的專業技能。然而，對標“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的培養目標，傳統教學本質上重“術”而輕“道”，更多關注的是學生的專業知識與技能的培養，涉及學生價值塑造與人文素養培育的則鳳毛麟角。莊子云：“以道馭術，術必成。離道之術，術必衰。”“城鄉規劃原理”課程思政教學改革則是通過教學設計，將課程內容蘊含的思政元素有機融入教學內容、教學過程與教學評價中，構建“道”與“術”協同融合，實現“價值塑造—知識傳授—能力培養”三位一體的課程思政教學目標。

一、課程思政建設目標

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，工學類專業課程教學中要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當［9］。可以說，高等學校工學類專業課程思政建設圍繞“家國情懷”和“社會公德”兩個目標，重點培育學生科技報國、民族自豪、文化自信、遵紀守法等理想信念和道德品質。

事實上，早在2013年，全國高等學校建筑學學科專業指導委員會在新版《高等學校建筑學本科指導性專業規范》中就重新明確了建筑學專業的培養目標，即“具有扎實的建筑學專業知識和設計實踐能力，具有創造性思維、開放視野、社會責任感和團隊精神，具有可持續發展和文化傳承理念……的高級專門人才”［10］。這一培養目標指明了建筑學專業人才應具有的基本素質——知識、技能和人文素養［11］。故建筑學專業人才培養主要圍繞“職業價值觀”和“職業道德”兩大目標，重點培育學生的工匠精神、永續發展、專業法治等職業道德素養。不難看出，規范中的專業課程教學目標與國家倡導的課程思政建設目標有著非常緊密的關聯和契合度（見圖1）。

圖1 “城鄉規劃原理”課程思政建設目標

二、課程思政教學設計

（一）優化教學內容，融入德育價值

寧夏大學建筑學專業“城鄉規劃原理”課程選用的教材是由同濟大學吳志強教授等主編的《城市規劃原理》（第四版），課時為48學時。針對城鄉規劃實踐性強的特點，課題組將課程總學時分解為“44+4”，即44學時的理論講授與4學時的實踐考察。另外，針對內容多而課時少的情況，根據建筑學職業價值觀引領、專業能力培養目標、課程體系設置以及學生規劃思維訓練導向，課程組對授課內容進行了優化調整，重新梳理形成新的教學內容框架，分為城市規劃基礎知識、城市規劃影響要素、城鄉規劃技術方法以及城市規劃管理運營四部分，設置了包括城市與城鎮化等十二大理論模塊，并深挖各理論模塊蘊含的思政“融點”，預設課程思政教學達到的成效（見表1）。

表1 “城鄉規劃原理”課程思政教學改革內容

（二）豐富教學方法，增強思政教學效果

1.案例分析法。針對相關理論知識，通過對典型案例的講解，在知識傳授過程中注重價值引領，潛移默化地滲透，進而達到引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的目的。課題組收集整理了12個相關視頻，構建了與各理論模塊相對應的教學視頻庫。比如，在講述“中國古代城市規劃思想”時，播放《大唐盛世》視頻；講述“城鄉規劃體制”時，播放《秦嶺違建別墅整治始末》視頻；講述“城市遺產保護與城市復興”時，播放《古城衛士——阮儀三》視頻……為了增強思政教學效果，在學生觀看視頻前，主講教師預先設置幾個與價值塑造相關的小問題，讓學生帶著問題觀看視頻；學生觀看視頻后，組織學生討論。通過案例教學，引導學生樹立民族自信心與自豪感，有法可依、有法必依的法治觀念以及“擇一事，終一生”、精益求精的工匠精神等。

2.探究式教學法。針對相關理論知識，主講教師結合思政“融點”設定若干思考問題，讓學生在課前預習時思考，上課時對預設問題進行提問，以此將“價值塑造—知識傳授—能力培養”三位一體的教學目標自然而然地貫徹到教學中。比如，在講授“城市規劃的價值觀”時，主講教師預先布置“建筑師在工作中應秉持怎樣的價值觀”“應怎樣踐行”等問題。實際課堂教學中，學生從道德規范到行為準則，從規劃價值觀到職業素養，從永續發展到和諧城市，進行了廣泛的討論與總結，而且每位學生的交流發言同樣加深了其他學生對職業價值觀的深度理解。

3.實踐教學法。俗話說，“百聞不如一見”。將城市或鄉村作為第二教學課堂，進行較為直觀的教學。任課教師帶領學生參觀銀川市城市規劃展示館、銀川市智慧城市指揮中心、銀川市鼓樓—玉皇閣特色商業街區、承天寺塔特色文化街區、團結路文化景觀街區等進行城市體驗式教學，在提高學生認知城市、分析城市綜合思維能力的同時，讓他們體會城市規劃與建筑設計對城市經濟發展、智慧管理、景觀塑造、文脈延續等方面的影響與作用，展現職業成就感和榮譽感，激發學生專業學習的熱情與致力于改善人居環境的職業使命感。

（三）探索多元考核方式，提升思政教學反饋水平

課程考核是教學全過程“教—學—評”的重要環節，也是檢驗教學質量和反饋教學問題的重要方式。課程思政教學改革應貫徹到教學的全過程，通過考核評價反饋課程思政教學改革實踐成效。

改革后的課程考核采用“6211”評價體系，即考核內容為“期末閉卷考試+平時作業+課程小設計+考勤”四部分，四者占比為6∶2∶1∶1。同時，為了檢驗課程思政教學改革成效，每一考核環節都融入與專業知識考核相契合的思政考核內容，旨在進一步強化學生的思想政治覺悟。其中，在期末試卷中設置一道能夠反映學生思政認知的考試題目。比如2020年期末試卷中就設計了一道論述題，即“請以‘城鄉規劃原理’課程的一個理論模塊為例，闡述該理論知識對你的啟示”，類似的題目既考核了學生對理論知識的掌握情況，又對該理論模塊所蘊含的思政元素及其產生的教學效果進行了檢驗。平時成績考核的類型更加多元化，比如針對探究式教學設計的若干思考問題的回答進行評價；結合課程某一理論模塊，寫一篇在家國情懷、法治意識、社會責任、科學精神、人文素養、工程倫理、工匠精神等方面感觸最深的心得體會等。課程小設計則結合“城鄉住區規劃”理論模塊，選取銀川市某小區的一個組團，采用“真題假做”的形式，為學生提供詳細的地塊資料，要求學生在充分調研社會民生問題、居民對人居環境愿景等基礎上，手繪完成該居住組團規劃與居住建筑戶型設計。

結語

“城鄉規劃原理”課程思政教學改革深入挖掘教學內容蘊含的思政元素，將思政元素的“觸點”或“融點”通過典型案例等教學素材融入各理論模塊中，旨在以潤物無聲的教學方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生，落實立德樹人根本任務。

當然，作為教學主體之一的教師是課程思政的締造者和踐行者。如若教師沒有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的胸懷和修養，又怎能讓學生“親其師，信其道”？所以，提高專業教師的思政素養以及課程思政與思政課程有效銜接的能力，也是專業課程思政教學改革的重要議題。