“電路課程”線上線下混合式教學改革的探討

余 群，彭紹湖，趙 賽

（廣州大學 電子與通信工程學院，廣東 廣州 510006）

引言

“電路課程”是電子大類的專業基礎課，是后續不少專業課的基礎，它與別的課程聯系如圖1所示，因此學生需要很好地掌握這門課，才能更好地進行后續課程的學習。但因為時代發展的要求，“電路課程”授課學時被不斷壓縮，如果完全采用線下教學的話，就有可能會出現如下的情景：（1）教師為了把內容講完，課堂講授速度加快，教師講得快，學生思維跟不上，造成學生“消化不良”；（2）把內容縮減，教師講解少，學生學得少，造成學生“營養不良”。這都不利于打牢基礎，極有可能影響后續課程的學習。如果采用純線上教學，線上資源豐富，知識面可大大擴充，但因為缺乏教師的監管和學生間的實時交流討論，學習效果也不大理想，所以把教學方式逐漸改為線上線下混合式教學，把部分教學任務移到線上，讓學生自主學習，既鍛煉了學生的自學能力，也減輕了線下課時緊張的壓力，線下課著重講授課程的重點內容以及解答學生遇到的問題。線上線下教與學兩相配合，相得益彰。

圖1 “電路課程”與別的課程的關系

一、現狀

“電路課程”教學一直沿用線下教學，由教師單向傳教，學生被動接受，此種教學方式為大多數課程采用，與學生進入大學之前接受教育的方式類同，所以學生都易于接受。但線下教學效果往往取決于教師自身的素質，而且教師教得好不代表學生學得好，學生個體的基礎不一，“一言堂”的教學方式不能兼顧到每名學生，不利于培養學生的個性化和創新性素質。

2020年，“電路課程”由線下教學改為線上教學。線上教學有錄播和直播兩種方式，錄播是提前錄制好準備講授的內容上傳到網絡給學生觀看；直播的時間固定，但需要學生有自律性，準時進入網上課堂，和線下教學差不多，只不過是把教學內容從線下搬到了線上。但線上學習，不管哪種方式，學生缺乏監管，沒有約束力，有的學生可能只是掛網應付檢查而不認真學習，學習效果大打折扣。

線上線下混合式教學，將結合兩種教學方式的優點，以期給學生提供一個更大的學習空間，培養學生自主學習精神。教學方式不一樣，教學效果就不同，對比近幾年采用不同教學方式的教學班期末卷面成績，如圖2所示，可以從一個側面反映出學生的學習效果。

圖2 教學班卷面成績對比

圖2中183、201和202為采用純線下教學的三個教學班，191為采用純線上教學的教學班，203為采用線上線下混合式教學的教學班。從圖2中可以看出，純線上教學效果不是很理想（不及格的人數多，沒有高分層〔超過90分〕的人），而線上線下混合式教學相對較好（不及格的人數少，高分層的人數雖少，但也是這幾個教學班中人數最多的，成績基本上符合正態分布）。

但線上線下混合式教學，不是線下+線上，而是需要好好統籌，如周偉輝等［1］根據自己的教學實踐對比說明了線上線下混合式教學的必要性，王琨等［2］和孫靜等［3］分別對本科院校的大教學班和小教學班的混合式教學進行了探討，劉子貴［4］和胡逸凡［5］分別對職業院校的混合式教學進行了研究，他們的研究探討從一個側面表明線上線下混合式教學符合時代所需。此外，因為線上線下混合式教學方式不同于純線上和純線下的教學方式，所以它的考核應有所改變，如陳永強等［6］就提出了基于過程性考核的理念，以期更好更全面地考核學生的學習效果。

每個學校的“電路課程”改革都具有自己的特點，以下結合我校學生的學情，探討“電路課程”線上線下混合式教學的改革。

二、改革措施

我校“電路課程”的線上線下混合式教學還在探索的過程中，為了協調好線上線下混合式教學，分別從以下幾個方面進行探討。

（一）“電路課程”的四個前提準備

不管線上還是線下，教師還是學生，課程素材一定要豐富，以便教師有充足的素材來準備上課，學生有充足的素材來學習。所謂的“四個前提準備”指的是1個目標、2種教學方法、3種素材和4種資源。1個目標是指學習前要先明確“電路課程”的教學目標，才能讓師生做到心中有數，有計劃地展開學習。“電路課程”的教學目標為：（1）掌握符合我國國情的電路理論基礎知識和電路分析的基本方法，打好電氣學科最重要的知識基礎。能夠理解和進行后續課程中涉及電子電路的理解、分析和計算。（2）培養學生具備一定的分析和設計實際電路的能力，能夠很快理解并掌握電氣實際系統和工程問題，為建設國家電氣工業打下堅實的基礎。2種教學方法是指采用合適的教學方法，采用純線下還是線上線下混合式教學。3種素材是指不管是對教師上課還是學生學習，均需要3種素材：文字、音頻和視頻，其中文字是教與學的基礎。但在教學過程中穿插一些音頻和視頻，更能吸引學生的眼球和注意力。4種資源是指教學資源。具體指的是紙質教材、數字教材、校內幕課平臺和校外優質資源。較早時候，紙質教材是學生學習的依據，為了保證學習內容的時效性，我們盡量選擇近五年出版的、經典的或獲獎的教材；隨著智能時代的到來，數字教材應運而生，它符合信息時代的要求，學生通過手機或電腦就可以觀看，方便攜帶和使用；校內幕課平臺是針對本校學生的實際所建，符合本校學生的學情，適合學生學習時作為參考或作為線上學習的主要平臺；校外優質資源可作為以上三種資源的輔助，使學生學習更上一層樓。

（二）線下課程的改革

線下教學沿襲了多年，教學改革一直在進行，已經頗有成效，現針對本校學生的具體學情，以及時代的要求，采取的改革措施如下。

1.知識點整合。我們把整個教材內容整合為分散的知識點，把知識碎片化。根據教學大綱要求，只需講授教材［7］中的前13章，把13章的內容整合為三十個知識點，以利于學生在學習完整內容時，根據自己的需要，對某個知識點進行深入學習時采用，也便于學生利用碎片化的時間進行學習。

2.優化課件。現在線下教學多采用多媒體+板書進行授課，PPT課件是主要的傳播媒體，它是影響上課效果的直接因素，所以PPT課件需要不斷進行改良：（1）在形式上，把所有的PPT課件格式統一，以便學生一看到PPT首頁就知道是電路的課件，而且課件布局也統一。首頁是知識點標題，次頁為目錄頁（標示知識點對應教材的章節，方便學生對照教材學習），第三頁明確學習對象和學習方法，然后是前情回顧，并深入介紹本節知識點的相關內容，最后是小結和下節課內容的預告。（2）PPT課件內容不僅包含文字，還穿插了圖片、音頻和視頻，讓上課內容不限文字表達，內容豐富，形式多樣，同時穿插了不少練習題，隨學隨練。

3.教學場地選擇。采用智慧教室輔助線下講解，因為線下教學除了教授未安排到線上自學的內容外，還要對學生自學線上內容時遇到的問題進行討論，面授特別安排在智慧教室展開，智慧教室的多屏顯示及課桌的靈活安排，既便于學生展示成果，也便于學生進行面對面的交流討論和團隊學習。

4.思政建設。根據時代的要求，授課融入了思政的內容。教育的目的是教書育人，教書是重點，但育人是根本，如何在傳授理論知識的同時，無縫地進行育人即開展課程思政？我們主要圍繞知識點在這些方面展開：（1）結合某個知識點的發展歷史；（2）選擇古今至理名言；（3）拓展某個知識點知識；（4）展示畢業生參與的部分作品；（5）滲入生活實例，從實際出發；（6）跨界交流，文化傳承；（7）致敬工程師；等等。

5.上課的節奏順序。上課一改以往教師的“一言堂”風格，先布置兩三道練習題，涉及上節課講授過的內容，通過“雨課堂”隨機點名作答，一來可以給學生提提神，復習上節課的內容，同時也利于本堂課內容的順利展開，然后再布置幾道練習題，與線上預習內容相關，目的是考查學生課前是否預習和是否認真線上自學，考查學生對這個知識點的掌握程度，以調整上課內容的節奏，課堂結束前幾分鐘，再布置一兩道練習題，檢查本堂課的學習效果，以練代做，課堂氣氛活躍，學習效果非常好。

（三）線上課程的改革

線上課程是基于本校的MOOC平臺展開，基本的項目（例如課件、視頻、習題、論壇、小測和試卷測試等）都已具備，除此之外，還在持續更新和補充的是：課件每年都會根據上一屆教學的反饋以及技術的發展進行修訂（與時俱進）；視頻既有微視頻，也有課堂教學的實錄，可以幫助學生回顧上課內容，或者在自學時遇到看不懂的地方，可以自行學習（內容齊備）；補充課程思政的內容（音視頻），一來可激勵學生學習，二來也舒緩學生的壓力，促進學生的線上學習效果；增加學習提醒功能，把線上學習的內容和線下實行同步開放，設置預提醒和結束時間提醒，督促學生抓緊時間學習。

（四）學時分配

據問卷調查和文獻查閱，大部分學生還是傾向于選擇線下教學［8］，所以改革的初期，線上線下學時分配以本校學生的學情為基礎，把線上線下時間定為20點44分（針對64學時的“電路課程”），擬等各方面條件都成熟后再慢慢調高線上學時比例。

（五）教學內容安排

原來設想把線下講授內容全部移到線上自學，線下專注于討論和答疑，但這種方式要求學生的基礎好，自律性強，自學能力強，線下上課時學生能夠帶著問題到課堂里來，如果學生沒有提前學習，沒有問題，那線下課堂的進行會比較被動，課堂教學難以順利展開。所以目前我們選擇部分內容讓學生線上自學，線下先講授重點難點再針對學生提出的問題進行交流討論。

結語

在課程的第一節課（引言部分）就給學生清楚展示為什么要學習“電路課程”以及“電路課程”要學什么、怎么學，讓學生在學習一開始，就做好規劃，然后按照線上線下混合式教學的要求，自主學習線上內容，線下認真交流學習，在學好理論的同時培養自己的愛國愛校愛家精神。但因為有部分內容是線上自學，學習效果取決于學生的真實付出，如何激勵學生主動學習，方法有待完善，此外線上線下分配內容的選擇也需要根據學生學情來取決，所以線上線下的混合式教學的融合還有待進一步探索。