復雜工程地質問題背景下工程地質課程思政元素的挖掘、構建與融入

張家明 陳積普 許蔚 李瑞勤 李睿 高海艷 徐則民

摘? 要：為培養(yǎng)學生解決復雜工程地質問題的能力，強化思政教育，基于作者多年教學經(jīng)驗，總結工程地質理論課思政教育的3個關鍵內容，即課程思政元素的挖掘方法、體系構建和融入方法。4種常用的挖掘方法分別是工程案例法、人物事跡法、歸納法、擬人法。5方面的思政體系依次是科創(chuàng)精神、使命擔當、哲學思維、職業(yè)倫理、環(huán)境保護。4種常用的融入方法分別是啟發(fā)式融入法、演示融入法、案例融入法、討論式融入法。研究成果為理論課程思政教育提供重要參考。

關鍵詞：復雜工程地質問題；思政元素；挖掘方法；思政體系；融入方法

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）35-0172-05

Abstract： In order to cultivate students' ability to solve complex engineering geological problems and strengthen ideological and political education， based on the author's many years of teaching experience， three key contents of ideological and political education in the "Engineering Geology" course are summarized， include the mining methods of ideological and political elements， ideological and political education system construction， and the integration methods of ideological and political elements. The four commonly used mining methods include project case method， character story method， induction method， and personification. The ideological and political systems in five aspects include scientific and technological innovation spirit， responsibility for the mission， philosophical thinking， professional ethic， and environmental protection. The four commonly used integration methods include enlightenment integration method， demonstration integration method， case integration method， and discussion integration method. The research results provide important reference for ideological and political education in theoretical courses.

Keywords： complex engineering geological problem; ideological and political element; exploration method; ideological and political education system; integration method

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措[1]。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行[1]。這些重要論述反映了課程思政建設的重要戰(zhàn)略意義，課程思政是一項永恒的研究課題。

工程建設，地質先行，工程地質在我國的工程建設中發(fā)揮了至關重要的作用[2]。隨著我國的經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，人們對美好生活的向往越來越高，一大批重大民生工程逐步規(guī)劃和實施，如川藏鐵路、滇中引水工程、白鶴灘水電站等。這些重大工程面臨的工程地質問題異常復雜，處理這些復雜的工程地質問題，不僅需要深厚的理論技術儲備，更需要崇高的思想政治素養(yǎng)。因此，面向培養(yǎng)解決復雜工程地質問題能力的創(chuàng)新人才[3]，工程地質教學中迫切需要開展課程思政教育。

目前，從專業(yè)層面，對土木工程專業(yè)的課程思政頂層設計進行了很多探索和實踐[4-5]，對每類課程的思政教育進行了宏觀部署和指導。但是，課程才是人才培養(yǎng)的基本單元，才是落實立德樹人根本任務的核心要素[6]，才是思政教育的前沿陣地。工程地質實習開展思政教育具有顯著優(yōu)勢，很多學者進行了探討[7-8]，但是理論教學思政教育的研究則很少，思政元素和教學未能有機融合的問題仍然突出[9]。鑒于此，本文以土木工程專業(yè)的工程地質課程為例，探索復雜工程地質問題背景下理論教學思政元素的挖掘、融入方法及思政體系的構建，以期為本課程理論教學思政教育提供參考。

一? 工程地質課程概況

工程地質學是介于工程學與地學之間的一門邊緣交叉學科，是研究在工程規(guī)劃、設計、施工和運營階段，合理處理和正確使用自然地質條件和改造不良地質條件等地質問題[10]，是解決工程活動與地質環(huán)境之間相互關系的一門實用性很強的學科。

工程地質是昆明理工大學土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，核心課程，校級一流課程，質量檔次是國內一流。該課程開設于大一第1學期，每周2個學時，16周，共32個學時，2個學分。

二? 思政元素的挖掘方法

深度挖掘思政元素是課程思政教育首先要解決的問題。因此，基于作者多年教學經(jīng)驗，總結了以下四種常用的思政元素挖掘方法（表1）。

（一）? 工程案例法

工程案例隱含豐富的思政故事，引入工程案例可以深度挖掘其背后的思政元素。我國重大民生工程都是在一定歷史時期和歷史背景下構思、規(guī)劃和實施的，例如“南水北調”、三峽工程、川藏鐵路等，這些重大工程涉及社會的各個層面，工程建設活動隱含很多哲學思維，體現(xiàn)了一代又一代“工程人”的使命擔當，推動了科技創(chuàng)新，促進了社會經(jīng)濟發(fā)展和繁榮穩(wěn)定。此外，在職業(yè)責任感、環(huán)境保護等方面，一些“失敗”的工程案例也體現(xiàn)得淋漓盡致。工程案例法不僅加深了學生對工程地質學基本原理的理解，而且提高了課堂教學的趣味性，協(xié)同開展思政教育。

例如，在介紹我國重大民生工程時引入川藏鐵路，介紹和討論川藏鐵路的政治背景和歷史使命，工程地質勘察難度和工程建設進度，川藏鐵路面臨的十大工程地質挑戰(zhàn)性難題[11]，潛移默化地培養(yǎng)學生勇于擔當國家重大工程的精神，用科技創(chuàng)新解決復雜問題的能力，激發(fā)學生永攀科技高峰的動力。

（二）? 人物事跡法

習近平總書記強調：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。……他們的事跡和精神都是激勵我們前行的強大力量。[12]”國家發(fā)展、社會進步和民族振興與無數(shù)優(yōu)秀人物和敢于奉獻的人民密不可分，一些優(yōu)秀人物的精神和事跡往往會引領一代人的精神風貌[13]。這些先進人物及其事跡展現(xiàn)了追求科學真理、勇挑重擔、甘于奉獻、家國情懷和社會責任等人文精神。

例如，在了解我國工程地質學的發(fā)展歷程時，講述老一輩工程地質學家谷德振及其創(chuàng)立的巖體工程地質力學，張咸恭及其以“成因演化論”為基礎而建立的工程地質學理論體系，分享他們?yōu)槿龒{工程做出的卓越貢獻，彰顯了他們的科技創(chuàng)新精神、勇挑重擔的崇高品質。

（三）? 歸納法

歸納法是從個別到一般，尋求事物一般特征的認識方法，也是一種邏輯推理形式，是科學研究和技術工程實際中運用最多的思維方法[14]。工程地質隱含豐富的哲學思維，采用歸納法可以充分挖掘哲學思維，如系統(tǒng)論、時空論、否定之否定論等。

例如，斜坡系統(tǒng)由地形地貌、地層巖性、地質構造、地下水和地應力等要素組成，在斜坡演化過程中，這些要素不斷變化和相互作用，斜坡系統(tǒng)從平衡轉向非平衡，最終導致滑坡；邊坡治理措施有很多，不同措施的支護機理不同，優(yōu)缺點不同，大型復雜滑坡通常采用多種措施綜合治理。以上滑坡的形成演化過程和滑坡綜合治理很好體現(xiàn)了系統(tǒng)論的哲學思維。

（四）? 擬人法

擬人法就是將工程地質的研究對象擬化成人講解工程地質學知識，并挖掘思政元素。馬勇軍[15]認為擬人法在思想品德教育方面具有獨特優(yōu)勢，這是因為：它拓寬了德育范圍；運用擬人法進行德育，絕不會給學生“假、大、空”的感覺，因為它是把知識點與日常生活、周圍人和事相聯(lián)系，再從實際出發(fā)進行思想品德教育，使人感覺親切自然；擬人法幽默、風趣。

例如，河流相沉積物或沉積巖，如砂粒、砂巖是良好的建筑材料，這是因為它們主要由風化穩(wěn)定性高的礦物組成，強度高。經(jīng)過長時間、長距離的搬運，風化穩(wěn)定性低的礦物已經(jīng)風化了，穩(wěn)定性高的礦物保留下來，將風化穩(wěn)定性高的礦物比作學生，挖掘職業(yè)能力、職業(yè)品質、職業(yè)責任等思政元素。

三? 課程思政體系構建

課程內容是血肉之軀，思政元素是精氣神，沒有精氣神的血肉之軀是沒有戰(zhàn)斗力的。思政元素也要成體系，才能取得良好的思政教育效果。為了培養(yǎng)學生解決復雜工程地質問題的能力，構建了以下五個方面的思政元素體系（表1）。

（一）? 科創(chuàng)精神

從科學和技術方面看，“創(chuàng)新”就是新思想、新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、新方法的科技成果的總稱[14]。習近平總書記強調：“希望廣大科學家和科技工作者肩負起歷史責任，堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學技術廣度和深度進軍。[16]”總書記還指出：“創(chuàng)新從來都是九死一生，但我們必須有‘亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔’的豪情。[17]”解決復雜工程地質問題，必須要具備科創(chuàng)精神，才能提出新理論，發(fā)明新技術、新方法。科創(chuàng)精神就是在夯實和強化基礎理論和技術方法學習的基礎上，有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新信心、創(chuàng)新決心和創(chuàng)新活力，敢于質疑權威，敢于走前人沒走過的路，勇于攻堅克難、追求卓越的能力。

（二）? 使命擔當

培養(yǎng)解決復雜工程地質問題的青年人才，必須注重使命擔當?shù)乃颊逃Ｒ淮擞幸淮说氖姑覀冞@代人的使命就是實現(xiàn)“第二個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。鼓勵學生求知若渴，學好工程地質，鍛煉解決復雜工程地質問題的能力，為國家重大民生工程順利進行提供保障。勉勵青年學子修煉內功，堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，敢于擔當，敢于作為，敢于表率，將個人夢與中國夢深度融合，以國家富強、人民幸福為己任，勇挑重擔，甘于奉獻，勇做時代的弄潮兒、優(yōu)秀的時代新人。

（三）? 哲學思維

哲學思維是以馬克思主義哲學基本原理為基礎，運用其中的哲學方式指導人們的實踐與認識活動。萬天豐教授[18]明確提出要把辯證唯物主義思想滲透到地質教學活動中。彭建兵等[11]采用系統(tǒng)論研究了川藏鐵路面臨的復雜工程地質問題。因此，必須培養(yǎng)學生善于運用哲學思維，例如系統(tǒng)論、物質運動論、人地協(xié)同論、時空論、否定之否定論、質量互變論和對立統(tǒng)一論等，才能解決復雜工程地質問題，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。

（四）? 職業(yè)倫理

“倫理”就是處理人與人、人與自然的相互關系應遵循的規(guī)則[19]。解決復雜的工程地質問題需要崇高的職業(yè)倫理素養(yǎng)作為保障。強化學生的職業(yè)倫理教育，可以提升他們的倫理素養(yǎng)和社會責任感，有利于推動人與自然可持續(xù)發(fā)展，有利于協(xié)調各方面利益關系，確保社會和諧穩(wěn)定。處理復雜的工程地質問題要以人民的安全、健康和福祉作為根本原則，要保障社會和自然資源可持續(xù)發(fā)展，要遵守法律法規(guī)和行業(yè)標準，要遵守職業(yè)道德，實事求是，恪盡職守。

（五）? 環(huán)境保護

工程建設必然影響生態(tài)環(huán)境，是不是就不搞工程建設了？不是。首先要引導學生正確認識工程建設與環(huán)境保護的辯證關系：工程建設要與環(huán)境保護相結合，在建設中保護，在保護中建設，應優(yōu)化工程方案，達到工程建設與環(huán)境保護的平衡，實現(xiàn)綜合效益最大化。培養(yǎng)學生環(huán)境保護理念，要以習近平生態(tài)文明思想為核心指導，將“環(huán)保基因”“綠色基因”注入血液，樹立“綠水青山就是金山銀山”、尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，鼓勵學生主動投身美麗中國、宜居地球建設。

四? 思政元素的融入方法

思政元素是基礎，采用適當?shù)姆椒▽⑺颊厍擅钊谌胝n程是思政教育的關鍵。基于雨課堂平臺和作者多年教學經(jīng)驗，總結理論教學中四種常用的融入方法（表1），其實教學中是多種方法混合使用，而課外通過視頻、作業(yè)、考試等融入思政元素的方法不在本文討論范圍之內。

（一）? 啟發(fā)式融入法

啟發(fā)式融入法沒有固定的模式，核心是教師必須提出具有啟發(fā)性的問題。例如，巖石風化講完后，教師隨即提出人會不會風化？大學生會不會風化？人風化，大學生風化，這種說法學生第一次聽說，立刻激發(fā)學生的興趣。學生的回答一定是肯定的，隨后播放兩張動漫圖片，一張是高中生努力學習考大學，另一種是大學生沉迷于游戲不去上課，立刻引起學生共鳴，而且反映出的問題與大學校園學風、學情緊密聯(lián)系，即使教師不講學生也能領會其中的思政教育意義。

（二）? 演示融入法

演示融入法是教師使用道具或多媒體技術（視頻、動畫等）把講解內容或要培養(yǎng)的哲學思維簡單明了地展示給學生，使一些抽象的知識或原理簡化、形象化，從而加深學生對知識的理解和掌握的一種方法。例如，教師采用書本作為道具，結合視頻、動畫演示褶皺的形態(tài)、形成過程、形成機制和未來的演變趨勢，培養(yǎng)學生從時空維度分析褶皺等地質構造的能力。

（三）? 案例融入法

案例融入法是以案例為基礎和融入路徑。例如，以營盤山隧道涌水為例介紹水對土木工程建設活動的影響，講完立即拋出一個問題，即隧道涌水會不會誘發(fā)其他次生問題？同學們思考、討論交流后通過雨課堂彈幕積極回答，然后教師在水資源枯竭、人們的生產(chǎn)生活用水方面適當點評、總結，就能促使學生思考工程建設與環(huán)境保護的相互關系，潛移默化地培養(yǎng)環(huán)保意識。

（四）? 討論式融入法

討論式融入法是以學生積極參與課堂并發(fā)言為主，教師對討論過程進行適當把控和引導為輔，共同解決復雜問題的一種融入方法。例如，通過動畫演示滑坡的形成演化過程和滑坡的綜合治理，然后分組討論斜坡要素變化對邊坡穩(wěn)定性有何影響？各種滑坡支護措施的優(yōu)缺點及相互作用協(xié)同機制是什么？教師根據(jù)討論結果對相應知識點進行總結，然后提升到哲學高度，自然而然地讓學生明白事物發(fā)展的質量互變論、系統(tǒng)論等，培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)地解決復雜問題的能力。

五? 結束語

培養(yǎng)能夠解決復雜工程地質問題的創(chuàng)新人才，不僅需要學生儲備豐富的專業(yè)理論知識，更需要學生具備崇高的思政素養(yǎng)。本文結合具體教學案例詳細闡述了工程地質課程思政元素的挖掘和融入方法論，挖掘方法有工程案例法、人物事跡法、歸納法和擬人法，融入方法有啟發(fā)式融入法、演示融入法、案例融入法和討論式融入法。構建了科創(chuàng)精神、使命擔當、哲學思維、職業(yè)倫理和環(huán)境保護思政元素體系，以培養(yǎng)學生解決復雜工程地質問題的能力。通過近些年工程地質理論課程思政教學的不斷改進，已經(jīng)將思政教育潛移默化地融入到專業(yè)理論教學中，實現(xiàn)了專業(yè)知識點與思政元素的同向同行，達到了專業(yè)課思政育人的目的。研究成果為本課程理論教學思政教育提供借鑒，但專業(yè)課的課程思政教育改革永無止境。

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