遙感專業空間分析課程思政教學探索

楊麗萍 惠文華 徐翠玲 楊耘

摘? 要：課程思政是提高專業人才培養質量的關鍵。在綜合分析課程思政重要性的基礎上，對遙感相關專業課程思政現狀進行回顧，以測繪類遙感專業課程空間分析為例，結合課程特點，探討課程思政建設思路、建設舉措，并簡要介紹建設成效。實踐表明，建強“主力軍”、建好“主戰場”、用好“主渠道”三步走的建設模式，有利于實現價值引領、知識傳授和能力培養的有機統一，有利于實現立德樹人根本任務。

關鍵詞：課程思政；三步走模式；實踐路徑；空間分析；遙感專業

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）35-0185-04

Abstract： Curriculum ideological and political education is crucial in promoting the talents training quality. Based on the comprehensive analysis of the significance of curriculum ideological and political education， the research status of remote sensing relevant majors is reviewed. Taking the course of spatial analysis for remote sensing major as an example， the curriculum construction ideas and practical measures are discussed combined with the course characteristics. Furthermore， the teaching effect is introduced briefly. The results show that the three-step construction mode focusing on strengthening the main force， optimizing the main battlefield and fully utilizing the main channel is beneficial not only for the organic unification of value guidance， knowledge teaching and ability cultivating， but also for the fulfillment of the moral fundamental task of cultivating talent of high standards.

Keywords： curriculum ideological and political education; three-step mode; implementation paths; spatial analysis; remote sensing major

跨入21世紀，中國進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設的全新階段，國際形勢波譎云詭，高校思想政治工作的重要性日益凸顯。黨的十八大報告指出“教育是民族振興和社會進步的基石”“要把立德樹人作為教育的根本任務”。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。這一論述為中國特色高等教育發展提供了根本遵循。黨的十九大報告強調“培育和踐行社會主義核心價值觀……加強思想道德建設……引導人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀”。2017年12月，教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。2020年6月，教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，結合學科專業特點和育人目標，整體設計了文史哲類和理工類等七類專業課程的課程思政建設主要內容，并要求全程融入課程教學建設，要著力提升專業教師的課程思政建設能力。2022年7月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調“聚焦立德樹人根本任務，推動用黨的創新理論鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性，實現入腦入心”。2022年10月，黨的二十大勝利召開，習近平總書記再次指出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。為黨育人，為國育才，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

綜上可見，面對日益復雜的國際局勢，黨和國家對高校的思想政治工作提出了明確要求，課程思政已成為高校思想政治工作的重要環節，在所有高校、所有學科專業中得以分類、全面地推進實施。

一? 遙感相關專業課程思政現狀

自課程思政概念提出至今，國內學者圍繞其概念內涵、實踐路徑、主要問題和考核評價等主題，開展了大量研究，取得了豐碩成果[1-4]。遙感科學與技術（簡稱遙感）、地理信息科學和測繪工程等遙感相關專業的課程思政也在積極推進之中。馮徽徽等[5]挖掘了遙感類課程所蘊含的哲學元素和時政元素，介紹了環境遙感全鏈條教學活動中思政元素的挖掘與融入方式。劉啟亮等[6]分析了理工科思政課程建設的內涵與特點，探討了“空間分析”專業教學融合思政教育的方式方法。王穗輝等[7]對測繪專業研究生課程思政元素融入方式進行了研究。趙超英等[8]從長安大學測繪學科秉承的“實踐育人，創新育人”理念出發，深入探討了思政教育與實踐育人新體系有效融合的思路、特色做法和育人成效。雖然遙感相關專業課程思政建設取得了一定成效，但總體而言，論文數量少且時間相對滯后。基于CNKI數據庫，分別以“課程思政”“課程思政AND遙感”“課程思政AND地理信息”“課程思政AND測繪”為主題，對2017年1月1日—2022年10月31日間所有期刊論文進行檢索。以“課程思政”為主題的論文總計31 053篇，年均近5 200篇。遙感相關專業論文總計147篇，其中遙感、地理信息和測繪三個主題分別為17篇、50篇和80篇，且以2020年后文獻較多。因此，作為多年從事遙感、GIS教學與科研工作的教師，我們亟需加強自身的思政素養和思政能力，積極開展課程思政建設工作，及時總結建設成果和經驗，推動課程思政全面開展。本文以長安大學測繪類遙感專業的課程空間分析為例，探索工科類專業課程思政建設模式。

二? 課程特點及思政建設思路

（一）? 課程特點

空間分析（以下簡稱“本課程”）是長安大學測繪類遙感專業重要的專業發展課之一，共計32學時，2學分。本課程主要介紹空間分析的基本概念、基本理論和技術方法[9]。結合ArcGIS軟件平臺和地學問題，使學生具備開展地理空間數據分析處理的基本能力，培養和提高學生運用空間分析的理論和方法，推演、分析各類遙感工程問題的綜合能力及創新精神。課程中蘊含了豐富的思政元素，有利于實現價值引領、知識傳授和能力培養的有機統一。

（二）? 課程思政建設思路

為實現立德樹人根本任務，緊緊圍繞教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，設計以下三步走的課程思政建設思路（圖1）。

三? 課程思政建設舉措

（一）? 建強“主力軍”，優化調整課程思政教學團隊

“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”，教師自身的道德素養和知識水平對學生的價值引領、知識傳授和能力培養具有重要影響。為此組建了一支由專業教師與思政教師聯手的教學經驗豐富、知識年齡結構合理的教學團隊，以“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”為行為準則，積極開展思想政治學習，增強對黨創新理論的政治認同、思想認同和情感認同，增強對課程思政的理解和認同，不斷強化團隊教師課程思政意識；積極參加學校課程思政教學工作坊、思政教學能力專題培訓、在崗培訓和師德師風建設等各類活動，提升團隊教師課程思政能力；經常性地開展課程思政教學討論，分享經驗與代表性案例，針對課程思政建設中的重點、難點和前瞻性問題，加強研究，提高團隊教師課程思政的積極性和主動性。通過互幫互助、相互監督的團隊協作方式，從加強思政理論意識、強化思政教學能力和研究教學內容方法等方面入手，努力提升團隊教師的思政意識與育人能力，為思政教學順利開展奠定基礎。

（二）? 建好“主戰場”，落細落實課程思政建設方案

通過廣泛學習相關文件精神及其他課程建設經驗，基于專業人才培養方案和課程特點，明確了課程思政目標，對思政元素進行了深入挖掘；修訂了教學大綱，對教案課件進行了更新；對教學過程及考核評價等各環節思政元素融入的方式途徑進行了精心設計，使課程思政建設方案具有較高可行性。

1? 思政目標

在空間分析的基本概念、基本理論及技術方法等知識目標和能力目標外，深入挖掘提煉社會主義核心價值觀、家國情懷、責任感和使命感，職業素養、職業道德、法治意識和大國工匠精神，生態文明和環保理念，以及團隊協作和創新精神等方面的思政目標，以引領知識目標和能力目標的實現。

2? 思政元素

圍繞思政目標，結合專業教學內容，梳理課程思政元素（表1），利用多種多樣的教學方法，以潤物無聲的方式，將思政元素融入專業教學各環節。

3? 考核評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）指出，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康全面發展[10]。在《方案》指導下，積極改革課程考核評價方式。本課程考核包括平時成績、課程實驗和課程考試3部分。其中，平時成績包含平時考勤、課堂參與和課后作業。具體實施中，增加平時成績比例，加強課堂參與和課堂紀律考查，從學習態度和學習能力等方面進行綜合評價；課程實驗注重考查學生發現、分析和解決問題的能力，以及團隊協作精神和創新能力；期末考試通過一定比例的主觀題，考查學生的綜合能力和素養。通過強化平時考核、實驗考核等過程評價，結合課程考試，實現教學效果的綜合評價。

（三）? 用好“主渠道”，探索創新思政教學方式方法

專業課是課程思政建設的基本載體，為了“守好一段渠，種好責任田”，緊密圍繞課程思政目標，以學生為主體，開展課程思政教學實踐。從教學組織、課堂控制、交流溝通和啟發引導等方面入手，用好課堂教學這一“主渠道”，并將課堂講授與課程實驗、線下與線上、課內與課外相結合，綜合應用多媒體教學、案例教學、課程實驗、分組研討和翻轉課堂等方式，探索創新專業課程思政教學方式方法，增強課程思政的吸引力、感染力和親和力。下面以第2章和第5章為例，探索課程思政教學改革模式。

第2章空間特征與空間問題分為5小節（表1）。在地理空間參考系統的學習中，涉及國家大地坐標系和地圖投影等專業問題，以我國大地坐標系建成成就和新測繪法五大亮點為思政切入點，綜合運用多媒體教學、分組研討和翻轉課堂等形式開展教學活動。課前安排學生分組搜集我國大地坐標系建成成就以及新測繪法相關資料；課堂在講授北京54、西安80和2000國家大地坐標系，以及地圖投影的基本原理、類型和GIS中地圖投影選擇等專業問題的基礎上，請學生以視頻、PPT等形式匯報展示課前調研情況，引導學生展開討論；布置課后作業進一步鞏固所學知識。通過了解我國大地坐標系及建成成就，培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的大國工匠精神，牢固樹立四個自信，厚植愛國情懷；通過新測繪法五大亮點的學習，培養學生地理信息安全意識，強化國家版圖意識和法治意識，增強學生的責任感和使命感。

第5章空間相關性分析包括4小節（表1）。在空間自相關的基本概念、分析方法及克里金插值常用模型等專業知識的學習中，以新冠感染疫情及我國疫情防控成效、SO2和CO2等大氣污染問題為切入點，綜合應用多媒體教學、案例教學和實驗教學等形式開展教學活動。課前安排學生認真預習，課堂通過案例學習使學生深入理解Moran's I和Getis指數等方法在新冠感染疫情等疾病空間分布模式、熱點區域探測等方面的應用，通過課堂講授介紹克里金插值常用模型，以SO2監測數據為基礎，從實驗方案設計、數據處理，到結果分析進行全流程訓練，使學生掌握克里金插值基本方法，提高分析解決問題的綜合能力。課后布置文獻查閱任務，使學生了解相關研究進展和熱點問題。在專業知識學習和專業技能訓練的過程中，始終滲透家國情懷和綠色發展理念。2019年底，新冠感染疫情突發并快速蔓延，在黨中央領導下，全國人民團結一致抗擊疫情，成效顯著。長安大學于2021年底不幸陷于疫情旋渦，師生員工親歷疫情，感觸頗深。以空間自相關分析在流行病研究中的應用為切入點，結合疫情期間所見所聞，培育學生的社會主義核心價值觀，堅定學生的兩個維護、四個意識，增強責任感、使命感和民族自豪感，培養團隊協作精神和創新意識。以克里金插值在大氣污染研究中的應用為切入點，讓學生認識到目前環境問題的嚴重性，增強環保意識，引導學生了解我國生態文明建設、“雙碳”戰略等國家發展戰略，鼓勵學生充分利用網絡資源開展相關研究，激發學生努力學習專業知識，踔厲奮發擔使命，勇毅前行向未來。

四? 課程思政建設成效

在三步走建設思路引導下，課程思政取得了一定成效。在“主力軍”建設上，團隊教師政治立場堅定，以立德樹人為己任，潛心育人，師德師風良好，思政意識和思政能力均得到較大提升；在“主戰場”和“主渠道”建設中，明確了課程思政目標，梳理出大量思政元素，創新改革教學方法，實現思政元素與專業知識的有機融合。在提升學生專業知識和專業技能的同時，使社會主義核心價值觀、家國情懷、責任感、使命感和民族自豪感根植于心，學生的大國工匠精神、職業素養、職業道德和法治意識得到了提升，生態文明和環保理念、團隊意識和創新精神持續加強，學生中形成了吃苦耐勞、追求卓越的良好風氣。由于強化了平時考核、實驗考核等過程評價，使課程考核更為客觀。通過以上舉措，增強了課程吸引力，提高了學生參與度，提升了學生的專業興趣，同學們主動聯系專業教師，積極參與科研項目；自發組建團隊，圍繞生態文明建設等國家戰略中的相關問題開展創新研究，積極參與大學生創新創業訓練計劃、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生GIS應用技能大賽和測繪科技論文大賽等學科競賽，思政育人初見成效。

五? 結束語

國無德不興，人無德不立，高校立身之本在于立德樹人。在多元文化沖突和價值滲透的復雜背景下，亟需發揮多學科優勢，開展全員全程全方位育人，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一。課程思政要取得實效，必須建強教師隊伍“主力軍”，建好課程建設“主戰場”，用好課堂教學“主渠道”。提升教師自身的思政素養和思政能力，深入挖掘課程蘊含的思政元素，創新改革思政教學與考核評價方法，以潤物無聲的方式將思政元素融入課程教學各環節，在知識傳授和能力培養的同時，實現價值引領，培養家國情懷，激發學習熱情。依據三步走的建設思路，本課程思政教學初見成效。然而，課程思政是一項系統工程，也是一場持久戰，后期將繼續堅持育人為本，德育為先的原則，將黨的二十大精神融入課程思政教學，深挖課程思政元素，拓展思政教學的深度與廣度，提升團隊教師的專業水平和思政水平，著力培養德才兼備、全面發展的新時代專業人才。

參考文獻：

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[5] 馮徽徽，鄒濱，翟亮，等.遙感類課程思政元素的探索與挖掘[J].測繪工程，2022，31（3）：75-80.

[6] 劉啟亮，鄧敏，侯昭怡，等.“空間分析”課程思政改革的探索與實踐[J].測繪通報，2021（5）：151-154.

[7] 王穗輝，潘國榮，張松林.課程思政元素融入測繪專業課教學的探討[J].測繪地理信息，2022，47（2）：152-154.

[8] 趙超英，王騰軍，楊成生，等.構建實踐育人新體系，培養德才兼備測繪人才[J].測繪通報，2022（S1）：21-23.

[9] 劉湘南，王平，關麗，等.GIS空間分析[M].北京：科學出版社，2017.

[10] 中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_555103

2.htm.