新農科建設背景下植物保護專業類課程思政探索與實踐

邢小萍 安世恒 申順善 袁虹霞

摘? 要：高校的立身之本在于立德樹人，課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵，也是農林高校培養弘農愛國農業人才的重要途徑。該文以植物保護專業類課程為例，從課程育人目標重塑、課程思政元素挖掘與融入、課程教學方法改革、課程考核評價探究等四個方面開展課程思政建設與實踐，旨在為農林高校專業類課程思政建設提供借鑒。

關鍵詞：新農科；植物保護；專業類課程；課程思政；教學革新

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）35-0189-04

Abstract： The foundation of universities lies in cultivating morality and cultivating talents. Curriculum ideological and political education is the key to implementing the fundamental task of cultivating morality and talents， and are also an important way for agricultural and forestry universities to cultivate reviving agriculture and loving agriculture talents. Taking the plant protection course as an example， this paper carries out the construction and practice of the course ideology and politics from four aspects： the reconstruction of the course education goal， the mining and integration of the course ideological and political elements， the reform of the course teaching method， and the exploration of the course assessment and evaluation. The aim is to provide reference for the ideological and political construction of professional courses in agricultural and forestry universities.

Keywords： the new agricultural sciences; plant protection specialty; professional courses; ideological and practical education; teaching reform

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。大學教育的重點是人才培養的質量，2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調“堅持中國特色社會主義教育發展道路……培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[2]。課程思政是實現立德樹人的重要途徑，專業課程在承載知識傳授的同時也是思政育人的載體，要對學生進行價值引領。

糧食安全生產事關國計民生，新農科建設賦予農林高等教育新的使命。植物保護專業類課程是培養適應國家及區域經濟社會發展戰略需求，掌握扎實的植物保護有關的理論知識和實踐技能，具備植物有害生物識別診斷、監測預警、科學防控及植物健康管理等能力并具創新創業精神的專業類課程群，探索基于新農科建設背景下的課程思政元素融入課程教學內容的協同育人的教學模式，在學生學習專業知識的同時，激發和培養大學生的家國情懷、“三農”情懷，幫助鞏固學生的專業思想、樹立職業發展方向，以期有效支撐“知農愛農、強農興農”人才的培養目標，為保障國家糧食安全，推動農業農村現代化、推進鄉村全面振興作出新的貢獻[3]。

一? 新農科建設背景下專業類課程思政的必要性

（一）? 課程思政是回答好“培養什么樣的人，如何培養人，為誰培養人”這一根本問題的現實需求

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[4]。為黨育人、為國育才。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“要堅持黨的領導，堅持馬克思主義指導地位，堅持為黨和人民事業服務，落實立德樹人根本任務，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路[5]”歸根結底是“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育的根本問題。綜合國力的競爭是人才的競爭，人才是國家發展、民族振興、社會進步的重要基石。新農科建設時期，迫切需要一大批能肩負時代使命的高層次農業人才，培養高層次技術人才是專業類課程開展課程思政改革的重要起點。

（二）? 課程思政是落實立德樹人根本任務的必然途徑

立德樹人是教育的根本任務。高等學校必須始終心懷“國之大者”，堅持社會主義辦學方向，緊扣立德樹人根本任務。習近平總書記強調，廣大青年要肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代新人[6]。高等學校的思政教育必須堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，聚焦國家及區域經濟社會發展需求，扎實推進專業類課程與思政課同向同行、協同育人工作。

（三）? 課程思政是農林高校推進新農科建設的重要行動

2019年9月，習近平給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中強調，中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。新時代……我國高等農林教育大有可為……以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才[7]。這為高等農林院校新農科課程思政建設提出了要求、明確了任務。《安吉共識》的發布，標志著我國高等農林教育發展進入新時代，高等農林院校應積極探索面向新農業、新農村、新農民的教育體系，著力培養服務鄉村振興、美麗中國建設的高層次農林人才，為實現中華民族的偉大復興不斷作出新的更大的貢獻[8]。

（四）? 課程思政是實現學生全面發展的必然選擇

學生的全面發展是我國教育的最根本目標[9]。當前，處在開啟全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的新發展階段，全面發展理論是中國特色社會主義教育理論的重要組成部分，而專業課程承載著實現專業培養目標的任務，其既是高校人才培養方案的基本單元，又是實現高校人才培養目標、提升高校人才培養質量的重要保障。因此，專業課程承擔全方位育人的功能，落實好立德樹人根本任務，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二? 植物保護專業類課程思政建設方法與路徑中凸顯的核心問題

（一）? 植物保護專業類課程的整體性缺乏

承擔育人載體的專業課程應承擔專業學習環節的思政教育工作，在傳授專業知識的同時提高學生道德修養，堅定學生的理想信念。而當前，專業類課程思政缺乏整體性，主要表現如下：一是缺乏對“課程思政內涵”的全面理解，出現“專業課程思政化”的現象；二是部分教師對專業課程思政實踐的認同度不夠，思想共識和實踐自覺缺乏；三是專業課程的思政建設處于以個別課程為例的建設與實踐。

（二）? 課程思政元素與課程內容的契合度和協同性有待提高

好的思想政治工作應以如鹽入水的方式融入教學，起到潤物無聲的效果[4]，要以課程知識內容為載體，深入挖掘高度契合的思政元素，通過精心的課程系統性設計將其有機融入課程教學，完成入腦入心的育人實踐。現階段，課程思政元素與專業知識的契合度不高，專業課之間、專業課與思政課之間缺乏協同效應。一是課程思政流于形式，專業知識講授和思政教育主題彼此脫節；二是思政教育主題與課程知識內容無關；三是課程思政案例資源較少，同一案例反復使用，課程思政教育缺乏新鮮感，思政育人效果不佳。

（三）? 課程思政評價體系有待優化

課程思政承擔著重要的育人責任，在傳授專業知識的過程中以隱性教育的方式對學生進行思想引導。而目前普遍推行的課程思政，重點關注了課程思政元素的挖掘、內容的設計及應用實施等，而忽視了思政育人效果的考核及評價。與課程知識內容考核一樣，課程思政的育人成效也需要進行效果質量評價。課程思政建設應探索相應可行的效果評價體系，設計并構建完備的能夠對綜合知識掌握和素質培養效果進行精準評價的課程思政考核評價體系[10]。

（四）? 課程思政的實施方案缺乏有效性

課程思政是一項系統工作，在具體實踐中，要通過各種方式不斷挖掘所屬課程領域的隱性教育資源，在傳授專業知識的同時對學生進行思想引導。這就需要所有專業類課程的教師都應該樹立教學目標與思想引導高度融合的教學觀念，承擔起知識育人和思想育人的雙重責任。當前，部分課程思政建設多采用“動員式”“快捷式”等的短時間內“植入”課程思政內容的做法，部分專業課教師在課程思政實踐中常存在“內容簡單拼接”“思政教育生搬硬套”“內容與目標不協調”等現象。

三? 新農科建設背景下植物保護專業類課程思政的改革實踐

課程思政建設應搭建課程知識、產業問題和青年擔當之間的橋梁。植物保護專業類課程思政建設中，重點突出知識傳授與思政育人的有機融合。圍繞課程教學目標，細致梳理知識內容，挖掘與專業知識內容契合的思政元素，并將其有機融入教學，有效提高課程思政的親和力和有效性，將知識傳授、能力培養和素質情感教育融為一體。具體設計思路如圖1所示。

（一）? 課程育人目標重塑

以培養“知農愛農為農”的復合型人才重塑課程育人目標。認真梳理教學內容，深度挖掘與課程知識內容或生產、生活相關的思政元素，將其有機融合到課程教學的各環節，整個課程體現了思政元素的“融入式”設計，專業知識傳授與思政育人元素有機結合，在傳授學生知識、提升專業技能的同時，培養學生的科學和專業精神，激發學生的愛國情懷和責任擔當意識，發揮潤物細無聲的育人效果。

（二）? 課程思政元素挖掘

1? 在課程內容設計中體現“三農”精神，強化“強農興農”的責任擔當

在系統講授專業知識的基礎上，及時、恰當地引入生產實踐和生活中相關的案例，增強學生理論聯系實踐的能力，及時追蹤科研新進展，尤其是綠色防控技術的應用案例等。如在講授植物抗性時，引入主要糧食作物新選育品種發揮重要作用的案例，在講授生物防治時，引入我國農業的綠色可持續發展及美麗鄉村建設等國家戰略目標，從而培養學生的“三農”情懷。還可以引入脫貧攻堅、鄉村振興中涌現的先進代表的勵志事跡，也可邀請企業精英、優秀畢業生代表開展講座。

2? 引入我國科學家的成長經歷、研究成果等，增強學生的國家認同感、文化自信、民族自豪感

搜集積累作出重要貢獻的中國科學家及其研究成果和科學研究背后的故事，將其有機融入相關的知識點，使學生感受我國科技工作者愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人的科研精神。如在講授植物病毒時，引入在新冠感染疫情（簡稱“疫情”）防控中作出突出貢獻的我國科學家的事例，以英雄人物強烈的民族責任心和高度的國家使命感激發學生艱苦奮斗、無私奉獻、銳意創新、勇攀高峰的科學精神。在講授交叉保護作用時，引入陳薇院士團隊在我國疫情防控中作出的突出貢獻。在講授稻瘟病防治時，引入朱有勇院士團隊利用水稻遺傳多樣性持續控制稻瘟病獲得成功，以及他主動請纓赴瀾滄專家科技扶貧點、以科技帶動當地農民脫貧致富的案例，使學生增強“學農興農”責任擔當意識。以這些科學家在世界科學領域的重大原創性突破和貢獻為例，讓學生了解我國科學家的科學精神，從而增強學生的國家認同感、社會責任感、文化自信、民族自豪感等。

3? 講述科學發展故事，感受科學精神

通過講述科學知識背后的故事，感受科學家的科學精神，激發學生熱愛科學、追求真理的精神。在講授植物病毒一節時，介紹不同年代多位科學家在認識病毒的過程中體現的執著鉆研、永不放棄的精神，使同學們在了解專業知識的同時，感悟科學精神。

4? 引入農耕文化經典故事、優美詩詞、名人名言，助力專業學習

結合課程知識內容，挖掘和整理當地的農耕文化，如引入各種農耕文化節、農民豐收節等活動，賦予傳統農耕文化新的時代內涵。恰當地引用優美的詩句或有激勵作用的名人名言，并使之與課程知識內容相契合，使同學們既感受了詩詞的優美和名人名言的絕妙，又提升了課程學習的效果。如在講授防控技術時，重點強調“預防為主、綜合防控”的植保理念，引入“應時、取宜、守則、和諧”的農耕文化；在講授植物病蟲害的綜合防控技術時，引入在我國疫情成功防控過程中涌現出了一大批各行各業的英雄，引入“滄海橫流，方顯英雄本色；風高浪急，更見砥柱中流”的詩句，在優美、恢弘的詩句中，使學生感受到責任、使命及擔當。在講授到生物防治時，引入黨中央發展綠色農業、建設美麗鄉村的部署和要求，引入鐘南山院士對青年一代的寄語：“欣逢盛世，當不負盛世”，以此激勵學生，在最好的年代，處于人生最美好的年華，應當加倍努力學習，報效國家。

5? 引入緊跟區域經濟發展需要的動態

團隊教師及時關注全國農技推廣中心、中華人民共和國農業農村部、河南省農業農村廳及河南省植保植檢站等多部門官方網站定期發布的重要農作物病蟲害發生動態及防控相關的信息，根據當地農業生產實際，挑選相應信息的鏈接添加到課程章節內容，并發送信息提醒學生關注，并根據生產實際合理安排專題講座，培養學生理論聯系實際的能力，訓練學生解決生產實際問題的能力；同時，也鼓勵學生投身到指導農業生產的實踐中，把課程知識的初級認知水平提升到高級認知水平，實現技能培訓；還能發揮引導、培養學生社會責任感、人文關懷、敏銳反應等社會情感的作用，學有所用，科技助農。

（三）? 課程教學方法改革

以“互聯網+”信息技術為主要教學手段，以“翻轉課堂”“任務驅動”“討論法”“小組任務”“案例引入”等方式展開教學，打破傳統的滿堂灌的教學模式，教學形式以師生、生生互動為主，調動學生的學習積極性、主動性。課前布置學習任務，學生提前學習并完成相應作業或檢測任務，課堂上，教師有針對性地進行“點撥”，大部分課堂時間以教學活動為主，通過學生參與情況，教師全面了解學生的學習效果，并對掌握不全面、不牢固的知識點做重點講解。打破傳統的滿堂灌的教學模式，教學形式以互動為主，充分調動學生學習的積極性、主動性。

（四）? 課程考評方式探究

課程考評方面，注重過程考核。采用“多次性、多類型”的考核辦法，將平時成績提高到40%～50%，這樣可增加學生平時學習的時間。增加課程探究式、個性化考核與評價內容，建設一整套沒有標準和唯一答案的檢測任務點，如項目內容、主題討論、小組任務等，學生通過查閱資料、團隊協作、獨立思考等積極主動的學習方式才能完成。打破以往簡單的選擇、判斷的評價方式，學生通過完成階段性匯報、畫思維導圖、綜述學科前沿進展、梳理最新研究成果應用、討論行業熱點問題和制定實際問題解決方案等，加強對學生學習過程的嚴格督促和管理，使學生在整個學習的環節真正學到知識與技能。在很好地鞏固所學知識的同時，激發了學生學習的興趣和積極性，大大提升了學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，更加強化了學生服務“三農”的意識，有效提升了人才培養質量。

四? 結束語

專業類課程思政建設是培養德智體美勞全面發展的高層次人才的重要途徑。植物保護專業類課程思政建設，既是落實立德樹人根本任務的主要路徑，是植物保護國家級一流本科專業建設的必然選擇，也是培養弘農愛國農業人才的現實需求。本文總結了河南農業大學植物保護專業類課程思政建設實踐，圍繞“學農知農愛農”農業人才培養這一中心任務，重塑課程育人目標，深挖課程思政元素，優化課程教學方法，探索課程考評方式，以期強化學生“強農興農”的使命擔當，牢固學生的專業思想，鍛煉學生自主學習能力，培養學生的團結協作精神、科學規范精神、創新能力等，努力提升課程思政育人能力，進而提升植物保護專業人才培養質量。

參考文獻：

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