口訣在初中英語教學中的應用

摘 要：口訣是一種富有趣味性的英語教學材料，在初中英語教學中應用口訣，不僅能夠提升學生的英語學習主動性，還能幫助學生記憶語法，從而促進學生英語素養和自主學習能力的穩步發展。文章主要采用學情調查法和實驗教學研究法，分析口訣在初中英語教學中的應用意義，從實施預習指導、課堂導入、新知講授、探究活動、交際游戲、歸納總結六個方面，論述口訣在初中英語教學中的具體應用路徑，以期為相關教育工作者提供參考，助力英語教學模式創新。

關鍵詞：口訣；初中英語教學；應用；意義；策略

作者簡介：柴會霞（1979—），女，甘肅省定西市臨洮縣第四中學。

初中是培養學生英語素質的關鍵階段，具有承前啟后的作用，而口訣是一種創新性教學資源，將其與初中英語教學有機整合，不但可以使學生感知英語學習的趣味性，也能改善英語教學環境，促進學生對英語知識的扎實掌握和靈活運用。為此，教師應當明確口訣在初中英語教學中的應用意義，深入分析教材，根據各個英語教學環節的需求以及實際學情，設計豐富多彩的英語探究活動，幫助學生利用口訣學習語言知識，從而推動學生英語學習興趣和學習效率的同步提高。

一、口訣在初中英語教學中的應用意義

初中英語教學中的口訣，主要是指能體現教材語法知識要點和運用方法的便于記誦的順口溜或歌訣等。教師可以在各個英語教學環節中展示口訣，引導學生結合口訣展開英語學習和探究活動，從而達到快速識記語言要點、提高語言學習能力等目標。經過學情調查和理論實踐研究，筆者將口訣在初中英語教學中的應用意義歸納為如下三個方面。

第一，有助于激發學生的英語學習興趣。在英語教學中，教師若想獲得理想的教學效果，必須先喚醒學生的學習興趣和動機。然而，傳統初中英語教學囿于“灌輸式”的教學模式，使學生對英語課程產生枯燥乏味的印象，影響他們的學習興趣。英語教學口訣的基本特點是中英結合、通俗易懂，教師在初中英語教學中應用口訣，對激發學生的英語學習興趣很有幫助。如在新課導入環節，教師可以用一段趣味口訣作為導學開篇，同時搭配圖片、歌曲、視頻等多媒體內容，引導學生圍繞口訣開展課堂討論，這樣不僅能夠營造活潑的課堂氣氛，也能有效激發學生對新課內容的好奇心和求知欲。

第二，有助于學生突破英語學習難點。在英語學習中，有的學生在理解語法知識方面較為吃力，于是采用死記硬背的方式識記語法和句型。但采用這種方式學習，不僅容易遺忘知識，也難以實現對知識的熟練運用，造成英語學習耗時長、效率低的不良局面。口訣具有便于記誦的優勢，在初中英語教學中引入口訣，有助于學生突破英語學習難點。如在講解語法知識時，教師可以為學生呈現相關的口訣，帶領學生對口訣內容展開分析，使他們了解語法的運用方式。如此，學生僅需記誦口訣，就能在實際運用中快速調用相關知識，從而高效攻克英語課程難點。

第三，有助于創新英語課堂探究活動。新課標下的初中英語教學的重要任務之一是培養學生自主學習和探究能力，但是傳統英語課堂教學中的探究活動較為單一，學生缺乏自主、合作及探究學習的機會。口訣是優質的英語探究資源，在初中英語教學中加強應用口訣，對教師創新英語課堂探究活動大有裨益。如在英語教學中，教師可以利用與課程內容有關的口訣，組織學生開展口語交際、競賽、游戲等形式的探究活動，發動學生以小組為單位參與英語課堂探究互動，鍛煉學生的語言技能和探究技能，培養學生的合作學習意識，如此可借助口訣實現對英語探究活動的推陳出新。

二、口訣在初中英語教學中的應用策略

（一）應用口訣實施預習指導，提高學生的英語預習效率

預習是初中英語教學的重要流程，其中，語言知識是英語預習的關鍵內容，有效預習可以使學生建立起對新課語言知識的初步感知，為深度學習鋪平道路。傳統教學中教師組織學生開展英語預習時，往往只是對繁雜的課程語言知識進行羅列，導致學生消化理解起來很困難，英語預習效果不夠理想。口訣對語言知識具有較強的概括作用，教師配合口訣指導學生預習英語知識，既能降低學生的理解難度，也能使學生一目了然，明確新課語言要點。因此，教師在初中英語教學中應該加強應用口訣實施預習指導，根據課程語言知識和學生預習需求，為學生搜集整理口訣材料，把語言知識和口訣材料編制成預習微課，指導學生結合口訣預習新課知識，從而提高學生的英語預習效率^［1］。例如，人教版英語教材中“Good Morning！”單元的重點語法知識是be動詞的用法，預習目標是掌握早上見面打招呼的用語。教師在制作預習微課時，在互聯網平臺上搜索到了關于be動詞的口訣——我用am，你用are，is用在他、她、它，若是復數必用are，不能錯來不能差。于是教師把這個口訣整理到預習微課中，為學生播放微課并發布預習任務：合作泛讀課文，結合口訣，畫出課文中用到be動詞的句子。學生立即投入英語預習活動，通過討論順利找出“How are you？ Im fine， thanks./Im OK.”等包含be動詞的句型。教師提問：“這些句子中出現了哪些be動詞？在用法上和哪幾句口訣相對應呢？”學生分析后作答：出現了are和am兩個be動詞，與口訣中“我用am，你用are”相對應。這樣，在口訣的帶動下，學生初步了解了be動詞的用法，出色地完成了預習任務。

（二）應用口訣實施課堂導入，激活學生的英語學習動機

課堂導入在英語教學中至關重要，教師采用的導入手段是否新穎有趣，直接影響學生情感和思維的活躍度。口訣是極具趣味性的教學材料，不僅讀起來朗朗上口，且內容大多和學生的認知水平契合。教師在英語課堂導入環節應用口訣，能夠迅速集中學生的注意力，同時消解學生對新課知識的陌生感。因此，教師應該重點應用口訣實施英語課堂導入，根據教學目標和學生的興趣愛好，精心選擇口訣材料，用音頻、動畫等多媒體形式為學生創設口訣導入情境，設置問題引導學生探討口訣，然后再揭示教材語篇話題，從而調動學生情感和思維，激活學生的英語學習動機^［2］。例如，在人教版英語教材中“When is your birthday？”一課的課堂導入環節中，由于本課語言知識涉及十二個月份的英語單詞，因此教師自編口訣：一月January雪花飄，二月February年來到，三月March花朵笑，四月April風箏飛，五月May勞動美，六月June兒童樂，七月July向著黨，八月August烈日照，九月September返學校，十月October慶國慶，十一月November初冬至，十二月December圣誕來。教師將口訣預先錄制成音頻，并結合對應的月份和節日的圖片，制成多媒體課件。在學生了解口訣內容后，教師提問：“同學們，你們的生日在幾月份？對應口訣中的哪個月份單詞？”學生旋即展開熱烈的課堂交流，紛紛用口訣中的單詞表述自己的生日月份。教師順勢引出新課主題：“大家都說得很好，那么這一節課我們就來學習如何用英語談論自己、家人和朋友的生日。”通過趣味化口訣導入，學生產生了濃厚的語篇研讀興趣。

（三）應用口訣實施新知講授，強化學生的語言難點記憶

初中生正處于鞏固基礎階段，他們易在語法理解上遭遇障礙，進而難以在寫作和口語表達中流暢運用語法和句型知識。口訣能夠將晦澀的語法知識凝練成簡單易懂的順口溜，生動地為學生呈現語序、詞性和句型結構，從而簡化學生的知識記憶過程，減輕學生思維負擔。因此，在初中英語教學中，教師應該加強應用口訣實施新知講授，利用口訣輔助學生理解復雜句型的結構和規律，從而強化學生的語言記憶，使學生習得科學的語法學習技巧^［3］。例如，人教版英語教材中“My favorite subject is science”一課的語言難點主要是what、who、why、when等特殊疑問詞的用法，部分學生在區分特殊疑問詞引導的特殊疑問句時感到困難。學習這一課時教師在白板上出示口訣：要問什么what當先，誰的whose來承擔，詢問某地用where，詢問某時就用when，若是想問哪一個，就把which放句前。之后，學習這一課時，教師結合課文內容提出問題：如果想了解同伴喜歡的學科，該用哪個特殊疑問詞提問？學生回答：用疑問詞what，提問句式為“What's your favorite subject？”。教師追問：如果同伴說喜歡數學，該用哪個特殊疑問詞詢問原因？學生回答：用疑問詞why，提問句式為“Why do you like math？”。教師繼續問能否用口訣來解釋，學生交流后反饋，根據詢問的重點，以上兩個問題分別對應口訣中的“要問什么what當先”與“若是想問為什么，一定是why來搶先”。這樣學生就能順利掌握what和why引導的特殊疑問句的運用規律。

（四）應用口訣開展探究活動，鍛煉學生的英語探究技能

初中英語教學需要學生在課堂上踴躍交流和探究，但如果英語教學內容和形式都不夠豐富，會導致學生的自主探究意愿不強，制約學生探究能力的進一步發展。英語口訣內容多樣化、形式新穎，能夠為教師開發英語探究活動提供良好的資源支持。為此，在新時期初中英語教學中，教師不妨應用口訣策劃課堂探究活動。比如，利用口訣為學生設計造句探究任務，引導學生根據口訣所呈現的句型結構和規則進行造句，展開討論，從而強化學生對句型知識的掌握，鍛煉學生英語探究技能和交流能力^［4］。例如，人教版英語教材中“What time do you go to school？”一課的語言要點是運用when和what time引導的特殊疑問句詢問時間。在本課的探究環節，學生整體感知課文內容后，教師在白板上出示口訣：詢問做某事具體時間，when和what time可互換；詢問鐘表的時間，牢記what time不變換；詢問非鐘點性時間，養成用when的習慣。學生熟悉口訣后，教師鼓勵學生針對口訣中when和what time的用法各造一個句子。學生探究后提出“What time/When does he usually go to bed？”“What time is it on your watch？”“When is the English party？”等例句。在口訣的支持下，學生可以有效識記和區分what time及when的用法，并深入理解一般現在時這一時態，從而提高英語運用和探究能力。

（五）應用口訣設計交際游戲，培養學生的口語交際素養

口語交際是初中英語教學的重要構成部分。在傳統口語訓練模式中，有的學生會因為在口語交流中出現表達錯誤而產生畏難情緒。而游戲交際模式深受學生喜愛，口訣則可以作為英語交際游戲的素材，教師將二者有機整合，既能點燃學生的口語交流熱情，也能幫助學生自主修正口語表達中常見的錯誤。因此，在初中英語教學中，教師應該注重應用口訣設計交際游戲。比如，組織學生合作開展對話自編、角色扮演等游戲，引導學生結合口訣準確運用交際用語，從而使英語交際訓練煥發活力，高效培養學生的口語交際能力^［5］。

例如，在人教版英語教材中“How do you get to school？”一課中，口語交際重點是運用表示乘坐交通工具的句型談論出行方式。在學生通過閱讀了解語篇關鍵句型后，教師展示自編口訣：表達乘坐交通工具時，常用動詞take，步行需用on foot和walk，單數工具僅靠by，能站on，反之in，其間需加限定詞。之后，教師引出交際游戲：三人一組，根據該口訣，運用課文核心句型“How do you get to school？”自編對話，答語中要體現乘坐不同交通工具的表示方法。學生投入交際游戲中，教師在此期間提醒學生不要忘記口訣中限定詞的運用，包括冠詞和物主代詞等。在對話展演環節，學生應用了“take the bus/subway/taxi”“ride/on a bike”“by bus/taxi”等談論出行方式，從而實現口訣和交際游戲的整合，培養口語表達能力和創意思維。

（六）應用口訣實施歸納總結，鞏固學生的英語學習效果

歸納總結是初中英語教學中的重要一環，可以起到梳理課程知識點的作用。傳統教學模式下，教師進行歸納總結時，一般是向學生復述一遍課程關鍵句型和語法，總結形式較為粗略，學生如同走馬觀花，很難用心回顧課程語言知識。鑒于口訣對英語知識的高度概括功能，其在英語教學中的歸納整理優勢不容小覷。因此，教師應該重視應用口訣進行歸納總結，根據英語課堂中的語法和句型知識，出示相應的口訣材料，采用問題導學法，引導學生參照口訣總結所學的語法和句型的特點，以及在實際運用這些知識時的注意事項，促使學生扎實、牢固地掌握課程知識點，從而優化歸納總結環節^［6］。以人教版英語教材中“How was your school trip？”一課的歸納總結環節為例，本課語法知識包括規則動詞和不規則動詞的一般過去式、一般過去時的肯定句和否定句，以及“Did you...”和“Were there...”引導的一般疑問句，其中的語法難點是一般過去時的肯定句和否定句。教師先展示口訣：一般過去時很簡單，過去動作、狀態記心間，動詞需用過去式，時間狀語句末站，否定句并不難，didn't位于動原前，其他部分不改變。之后，教師讓學生根據口訣，歸納一般過去時的肯定句和否定句結構。學生探討后給出“Did you go to the zoo？ no， I didn't. I went to the aquarium.”等句子，并總結出一般過去時的肯定句形式為“一般過去時肯定形式主語+動詞過去式+其他”，以及否定形式要在行為動詞之前加didn't的規則。在口訣的助力下，學生能順利提升英語知識歸納總結效率。

三、總結

綜上所述，在初中英語教學中應用口訣，不但有助于增強英語教學趣味性，幫助學生突破英語學習難點，還能創新英語課堂探究活動，帶給學生全新的英語探究體驗。教師應該將英語口訣應用于英語課堂的預習指導、新課導入、新知講授、歸納總結等環節，同時利用英語口訣設計探究活動和交際游戲，全面激活學生的英語學習動力，培養學生的預習能力、探究能力以及口語交際能力，強化學生對句型、語法等語言難點的記憶和理解，從而借助口訣為初中英語教學改革提質增效。

［參考文獻］

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［3］彭微，李前.淺析口訣對初中英語語法教學的影響［J］.風景名勝，2019（6）：115.

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［5］陳國蘋.淺談初中英語教學中口訣的妙用［J］.考試周刊，2017（28）：90-91.

［6］龔清燕.編口訣記語法：淺談初中英語教學中的體會［J］.校園英語，2016（22）：190-191.