摘 要：培養學生的核心素養是初中道德與法治教學的導向。教師應以課堂為依托，以教學內容為基礎，應用多樣的教學策略，促使學生掌握基礎知識，發展核心素養，從而提升教學效果。文章結合相關的教學經驗，闡述核心素養背景下的初中道德與法治課堂教學策略。

關鍵詞：道德與法治；初中；核心素養；教學策略

基金項目：本文系煙臺市教育科學“十四五”規劃課題“基于核心素養的初中道德與法治教學模式研究”（YJZHDI145004）的研究成果。

作者簡介：周新（1988—），女，山東省煙臺港城中學。

在新課改背景下，培養學生的核心素養成為道德與法治教學的重要目標。道德與法治核心素養是契合道德與法治學科特點的，適應學生終身發展需求的關鍵能力和必備品格，表現為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識^［1］。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，道德與法治教師要以核心素養為中心，落實課程理念，明確課程目標，組織課程活動。課程活動是培養學生核心素養的“法寶”，培養學生核心素養的關鍵是開展以學生為本的活動。因此，在初中道德與法治教學中，教師要以學生為本，轉變傳統教學理念和教學方式，應用適宜的策略，使學生在掌握基礎知識的同時發展核心素養。

一、融合生活體驗，讓核心素養接地氣

新課標提倡開展體驗性學習。道德與法治是具有生活性的學科，融合生活體驗是學生學習道德與法治知識的重要途徑^［2］。因此，在實施道德與法治教學時，教師要結合學生的生活實際，融入生活素材，鏈接生活熱點，組織生活實踐活動，讓核心素養更加接地氣。

（一）融入生活素材，創設情境

生活素材是道德與法治教學中的重要資源，適宜的生活素材是創設生活情境的支撐。在道德與法治課堂中創設生活情境，可以幫助學生理解相對抽象的知識，建構良好的認知體系，積累生活經驗，實現知行合一。所以，在實施道德與法治教學時，教師要根據教學內容，融入生活素材，創設生活情境，幫助學生理解所學的內容。

以“增強生命的韌性”一課為例，該課目標在于引導學生認識自我，學會使用適宜的方法面對挫折和逆境，培養良好的個性和心理品質，修煉頑強的意志，陶冶情操。教師可以結合學生生活實際，融入生活案例，創設相應情境來開展教學。例如，處于青春期的初中生面臨著身體變化，如長青春痘，而青春痘會影響面容美觀，給一些學生帶來煩惱，導致學生產生不良情緒，甚至出現學習問題、心理問題等。對此，教師可以創設“青春痘的煩惱”情境，引導學生展開討論，鼓勵學生結合自身情況，描述真實的感受，同時探究應對青春痘的方法，幫助學生形成正確的認識，使其以良好的心態面對青春期的煩惱，促進學生健全人格的發展。

（二）鏈接生活熱點，設計問題

新課標要求教師增強教學內容的現實性，突出問題導向，引導學生關注熱點問題，提升學生的道德理解與判斷能力。而生活熱點是道德與法治學科教學中的重要內容，在道德與法治教學中，教師要依據教學內容，鏈接生活熱點，設計問題，促使學生探究，建構認知體系，發展核心素養。

以“活出生命的精彩”一課的教學為例，該課由三部分內容構成——“貧乏與充盈”“冷漠與關切”以及“平凡與偉大”，旨在使學生明白個人應以什么樣的態度對待生命，明白生命的意義，由此厘清個人成長與民族、國家的關系，形成民族自豪感，樹立責任意識。在現實生活中，有很多無私付出的人，如學生耳熟能詳的共和國勛章獲得者鐘南山、于敏、申紀蘭等。教師可以這類新聞為切入點，搜集共和國勛章獲得者們的故事，并制作微課，而后在課堂上播放給學生看，讓他們在真實的場景中，感受共和國勛章獲得者的生命精彩。這樣可以使學生感受到他們的付出，自覺端正對待生命的態度，感悟奉獻之于生命的意義，以此培養學生的責任意識，促使學生踐行良好的行為習慣。

（三）開展生活實踐活動，進行探究

行是知之始，知是行之成。實踐是學生獲得真知的具體方式^［3］。新課標要求教師引導學生進行生活實踐，使學生在生活實踐的過程中將認知轉化為行動，促進核心素養的發展。所以，在道德與法治教學中，教師可以立足學生學情，組織生活實踐活動，引導其在生活中進行探究。

以“遵守規則”一課的教學為例，教師可以組織學生進行多樣的體驗活動，使其逐步認識規則，自覺維護社會規則，同時發展責任意識，增強法治觀念。比如，教師可以利用課余時間，將學生帶到學校附近的十字路口，引導學生細心觀察一些違反公共規則的現象，如闖紅燈等，使其發現問題，提出解決問題的辦法。在這類體驗活動中，學生可以發揮自主性，遷移運用課堂知識和生活經驗，從而加深對課堂所學的理解，強化責任意識、法治觀念，自覺規范自身的行為。

二、進行價值引領，讓核心素養揚正氣

道德與法治學科是德育學科，承載著揚正氣的重任，同時，道德與法治核心素養的培養目標之一是使學生在社會生活中踐行良好行為，弘揚正氣^［4］。對此，在道德與法治教學中，教師要進行價值引領，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其在生活中揚正氣。

（一）道德兩難，引領價值判斷

在道德兩難的情境中，學生若能做出正確的判斷，就可以逐步增強價值判斷力，樹立正確的價值觀，踐行良好的行為。因此，在道德與法治課堂上，教師可以依據教學內容，應用道德兩難法，呈現兩難故事，引發學生的認知沖突，調動學生的思維，促使其做出價值判斷，從而培養學生正確的價值觀。

以“守護生命”一課的教學為例，在課堂上，教師可以結合教學內容，使學生感受生命的可貴，幫助學生形成安全意識，學會保護自己和他人的生命。比如，在現實生活中發生危險的時候，有人退縮甚至自我放棄，有人卻舍己救人不畏犧牲。對此，教師可呈現相關的案例，組織辯論活動，使學生充分發揮自主性，表達自己的觀點。在辯論活動結束后，教師須進行總結，幫助學生明確正確的價值選擇。經過這樣的價值判斷活動，學生就能意識到生命至上并不意味著只看重自己的生命，還要承認別人的生命同樣重要，在救助他人時，要保證自己的生命安全。創設兩難選擇的情境，引導學生展開討論，有助于學生形成良好的道德意識，提升道德修養，增強道德判斷力，從而在現實生活中踐行良好行為，弘揚正氣。

（二）正面示范，引領價值行為

教人者教己，教師是學生踐行價值行為的引導者。在與學生相處的過程中，教師的一言一行都會對其思想、行為產生明顯的影響。因此，在日常教學中，教師要從自身入手，踐行良好的價值行為，做好正面示范，創造良好環境，潛移默化地影響學生，促進學生也自覺地踐行良好的價值行為。

以“凝聚價值追求”一課的教學為例，在課堂教學前，教師巡視課堂，發現懸掛在教室墻上的國旗上有灰塵，于是用手輕拍國旗，除去灰塵。在上課鈴響后，教師開始教學。在講到民族精神時，教師向學生提問：“作為青少年，大家覺得要如何弘揚以愛國主義為核心的偉大的民族精神呢？”在問題的驅動下，學生紛紛開動腦筋，踴躍作答，提出不同的做法。其中一個學生答道：“我們可以像您一樣，愛護我們的國旗，這就是在弘揚民族精神。”教師不經意的舉動被學生看在眼中，進入了學生心中，泛起了愛國的漣漪?？梢?，教師要時刻注意自己的言行，對學生進行正面示范，引領價值行為。

三、煥發藝術活力，讓核心素養有靈氣

課堂教學講求藝術性。具有藝術性的課堂教學可以提升學生的學習興趣，激發學生的探究熱情，讓核心素養有靈氣。對此，在道德與法治課堂上，教師要發揮教學智慧，讓課堂煥發藝術活力。

（一）融入傳統文化，滋養心靈

中華優秀傳統文化是中華民族的根與魂，更是寶貴的德育資源，滋養著中華民族不斷發展^［5］。將中華優秀傳統文化融入道德與法治課堂，可以使課堂充滿藝術活力，無形地滋養學生的心靈，促進學生文化自信素養的發展。

以“我與集體共成長”的教學為例，該課有兩大內容——“在共建中盡責”和“在擔當中成長”?；谶@兩大內容與中華優秀傳統文化中的明理至善思想相統一，在教學中，教師可融入《大學》的相關內容，也可用生動的語言講述有關明理至善的故事，如孔融讓梨、曾子避席等。生動的故事能吸引學生的注意力，使學生在已有認知的幫助下，透過故事內容，感悟其中蘊含的道理，懂得與他人和睦相處，懂得謙讓等，形成良好的道德認知。如此不但能增強教學的藝術性，還可以使學生理解所學的內容，提升道德修養，促進核心素養的發展。

（二）善用課堂留白，引發思考

課堂留白是一項藝術性活動，旨在為學生留出思考的空間。在道德與法治課堂上，教師要把握教學時機，善用課堂留白，引導學生思考。

以“誠實守信”一課的教學為例，在課堂上，教師用生動的語言講述了一則故事：桐桐媽媽將隔夜饅頭賣給客人，桐桐看到后，用新鮮饅頭向客人換回隔夜饅頭，但如此做法引起了媽媽的不滿。于是，爸爸決定開一場家庭會議，對此事進行討論。在學生了解故事內容后，教師提出問題：“桐桐為什么要用新鮮饅頭換回隔夜饅頭？在家庭會議中，他們一家人會達成怎樣的共識？”在提出問題后，教師先給予學生充足的思考時間，而后引導學生踴躍作答。有的學生說：“桐桐為了保證客人的健康才用新鮮饅頭換回了隔夜饅頭。”有的說：“桐桐誠實守信?！睆膶W生的回答中可以看出，他們對誠實守信具有一定的認識，明白做人做事要誠實、要守信，這有利于學生塑造良好的個人品德，養成良好的社會公德，提升道德素養。

四、完善評價體系，讓核心素養顯生氣

培養學生的核心素養是一項過程性活動，教學評價應貫穿于教學始終，而完善的評價體系可以使教師充分了解學生的核心素養發展情況，繼而完善教學，使核心素養顯生氣。所以，在初中道德與法治教學中，教師要發揮教學智慧，完善教學評價體系，促進學生核心素養的發展。

一方面，教師可以根據學生之間的個性差異，設計差異化的核心素養評價標準；另一方面，教師可以具體指標為依據，應用多樣的評價方式，如一課一寫、教師滿意度評測表等，進行教學評價。例如，在應用一課一寫方式展開評價時，教師和學生可以各自利用課后時間，回顧課堂教與學的過程，書寫教與學所得，總結教與學的不足等。之后，教師須認真閱讀學生所寫的內容，了解他們的課堂學習情況，分析其核心素養的發展情況，指出學生的進步之處和不足之處，并就此提出完善的建議，幫助學生揚長補短，提升道德與法治學習效果。此外，教師可以結合學生書寫的內容，進行課堂教學反思，發現自身在教學中的不足，而后思考如何改進不足，做到查漏補缺，從而提升課堂教學質量。

結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中，教師要以核心素養為指導，以教學內容為依據，應用多樣化的策略，幫助學生掌握道德與法治基礎知識，形成良好的思想認知，促進學生核心素養的發展，提升道德與法治教學的效果。

［參考文獻］

［1］蔣秋霞.探析核心素養下初中道德與法治高效課堂構建途徑［J］.中學課程輔導，2022（4）：57-59.

［2］江穎穎.核心素養下初中道德與法治教育的探究［J］.試題與研究，2022（1）：160-162.

［3］王國魁.以核心素養為視角，提升初中道德與法治育人功能［J］.中國教師，2021（增刊1）：80.

［4］孫輝.核心素養背景下初中道德與法治德育課堂的構建［J］.新課程教學（電子版），2021（19）：52-53.

［5］高滿堂.注重核心素養培養 為學生終身發展奠基：淺議優化初中道德與法治課堂教學［J］.新課程，2021（39）：48.