中職思政課程教學中情感教育的應用

【摘要】本文針對當前中職學校思政課教學中情感教育存在的問題，認為教師應重新審視情感教育的價值，從創新情感教學模式、提升情感教育能力、營造情感教育氛圍等多個維度，探索中職學校思政課程教學中情感教育的實施路徑，構建“學生本位”的情感教育模式，提高教師情感教育的理論水平與實踐能力。

【關鍵詞】情感教育 思政課程 教育模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0037-04

沒有情感的教育是空洞的教育，是不完整的教育，情感教育是教育的重要組成部分，它貫穿于整個教育的過程，直接影響教師教與學生學的質量。立德樹人是教育的根本任務，思政課程教學想要真正地抵達學生的心靈，必須訴諸情感，情感教育是中職學校進行思政教育不可或缺的組成部分。在中職學校思政課教學中開展情感教育不僅能夠有效提升思政課程的親和力，而且有利于學生形成正確的價值觀，培養學生健全的人格。但是，目前中職學校思政課主要以理論講授為主，對情感教育的重視不足，情感教育忽視學生的主體地位，教師缺乏情感教育的技能。針對這些問題，中職學校和教師應重新審視情感教育的價值，從創新情感教學模式、提升情感教育能力、營造情感教育氛圍等多個維度，探索思政課教學中情感教育的實施路徑，以期強化情感教育的引導作用，提高思政教育的效果，真正落實立德樹人根本任務。

一、觀念指引：認識情感教育的價值意義

在互聯網技術發展和媒體變革推動下，中職生的需求及價值取向呈現多元化的發展趨勢。中職生正處于青春期，他們在情感上往往難以自控，加上社會上一些不良風氣的影響，在中職校園，不良行為、矛盾沖突、價值扭曲事件甚至違法事件時有發生。思政課承擔著培養社會主義新人的重任，將情感教育引入思政課堂，有其時代的必然性。然而，在中職思政課教學中，部分教師忽視了情感教育的重要價值，導致教育教學難以達到以情感人、以情育人的效果。為此，中職學校應高度重視情感教育，不斷增強教師情感教育的認知水平，提高教師情感教育的理論水平，從而發揮情感教育的價值。

（一）學校從制度上支持

全面、系統的情感教育評價體系，可以促進教師在日常教學中運用情感教育的正向引導，從而在思政教育中創新情感教學方法，潛心育人。中職學校應從制度上給予支持，以提高教師對情感教育的重視程度。一是在教師工作中融入情感教育內容。比如，在班主任手冊中融入情感教育的相關內容，引導教師認識情感教育的特殊性，提高對情感教育的價值認知。二是從制度上支持情感教育的實施。中職學校應將情感教育的實施作為教師的考核評價、評優評獎、選拔培訓的重要依據，將思政課教學中情感教育的改革成效納入考核評價中，確保情感教育穩步推進，取得成效。三是從科研上幫助情感教育的落地。中職學校應設立專項經費，對思政課中情感教育的相關課題研究提供資助，提高教師的情感教育理論水平。

（二）教師從觀念上更新

中職教師應積極面對當前思政教育的新形勢，認識到情感教育在整個育人工程中的作用，主動從觀念上進行更新，將情感教育納入課程教學，將理性教育與情感教育有機結合。首先，從教師自身觀念上更新。教師要涵養自身的道德情操，為情感教育的開展做好鋪墊。思政教師一定要注重自己的言行舉止，發揮自身的人格魅力，把情與理結合、真善美結合、受愛與施愛結合，用人格魅力感染學生、用真心感化學生、用真情喚醒學生。其次，從學科教育觀念上更新。教師要在思政教育和各學科教育中融入情感教育，挖掘情感教學要素，設置適當的課堂情境，引發學生的共鳴。例如，在課堂中構建生活情境，借助視頻、音頻、實物等再現生活場景，喚醒學生的生活經驗，調動學生的積極性，幫助學生提高認知，推動知識內化。最后，從課程教學觀念上更新。教師要創新情感教育的教學手段，采取多樣化的方式進行教學。例如，在思政課教學中利用互聯網+信息化、團輔活動、角色扮演、專題教學、案例教學等滲透情感教育，讓學生積極參與課堂討論，利用角色扮演或者案例分析，自由表達自己的觀點，抒發自己的情感。這樣一來，教師利用情感的兩極特性及情感的感染性特征，在教學過程中通過師生情感交流，在曉之以理的同時動之以情，帶動學生的學習情緒，打造有魅力的思政課堂。

二、方法夯基：構建“學生本位”的情感教育模式

學生是整個教育教學活動的主體，學校所有的活動都是圍繞“育人”這一主題展開的。課堂是學校教書育人的主陣地，思政課則是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。中職思政課程具有嚴肅性、崇高性，而中職生的需求、情感、價值觀呈多元化的狀態，如果教師只是一味地注重知識的講授，忽略學生的主體感受，就很難真正做到立德樹人。為此，中職思政課必須構建“學生本位”的情感教育模式，以提高思政課教學質量。

“學生本位”的情感教育模式強調以學生為中心，突出情感認同的積極作用，通過課堂教學中師生的真情實感交流和學生本身內心情感微觀變化，達到以情感人、以情激勵人，正向引導學生積極健康發展。中職思政課形成以學生為主體的情感教育思路，構建“線上引領+線下實踐”情感育人模式，是提高育人質量的關鍵。

（一）形成以學生為主體的情感教育思路

第一，以“備學生”為基礎，診斷學生的情感發展脈絡。中職思政教師要主動深入學生群體中，與學生交談，借助QQ、微信、問卷星、釘釘等各種信息手段調查學生當前的情感狀態及其成因，了解學生的心理活動和情緒信息，準確診斷學生的情感發展脈絡；另外，思政教師要結合思政教學內容挖掘情感要素，根據學生的實際情況因材施教，設計個性化的教學方案，讓整個教學過程與學生的情感緊密結合，以使教學活動呈現出一種知情交融的狀態，從而轉變學生的思想觀念。例如，在《心理健康與職業生涯》之“直面困難，戰勝挫折”“健康心理，驅散煩惱”等內容教學中，筆者采用座談和問卷星調研的方式，了解學生當前遇到的困難，包括學習困難、生活困難和心理困擾。針對學生抗挫折能力缺失、生命認知情感缺失等問題，筆者在教學設計中融入長征精神、奧運精神、女排精神、抗疫精神等不畏艱險、頑強拼搏、舍生忘死的情感元素，讓學生感悟正視挫折、堅定信念、珍愛生命和熱愛生活的積極情感；針對學生情緒失控等問題，筆者在團輔教學活動中始終融入輕松、溫和、積極和快樂的情感元素，讓學生獲得積極的情感體驗，從而形成積極樂觀、自信自強的良好心理素質。

第二，以“導學生”為要義，培養學生的情感態度價值觀。動真情才有真效果，中職思政教師在情感教育中除了理論上有深度，還要做好情感的“導”，利用情感教育理論培養學生積極健康的情感態度及良好品質。在課程教學中，思政教師可以從發生在學生身上或身邊的事件、榜樣典型人物、時事新聞、熱點話題出發，引導學生進行思考，由點及面、層層深入引導學生正確分析現實、勇敢面對現實，培養學生正確的情感態度價值觀。例如，教師可以在思政課教學中通過講述先進人物事跡、讓學生聆聽或觀看抗疫先進事跡等，增強課程的吸引力和感染力，引導學生親身體驗、反思并總結，最終得出獨立的價值判斷，真正實現從認知向行為的內化，培養學生的愛國情懷和責任擔當意識。

第三，以“愛學生”為核心，激發學生的情感內驅力。中職思政教育的目標之一是激發學生主動學習的潛能，激活學生心理內在的驅動力，引導他們形成正確的價值觀，并將正確價值觀在學習和生活中踐行。思政教師可以利用情感的鼓勵性特征和感染性特征，構建積極而濃郁的情感教育場景，營造突出的高峰體驗（高峰體驗是指人們在追求自我實現的過程中，基本需要獲得滿足后，達到自我實現時所感受到的短暫的、豁達的、極樂的體驗，是一種趨于頂峰、超越時空、超越自我的滿足與完美體驗）。教師可以通過課堂教學與學生進行情感互動，充分調動情感因素，傳遞給學生飽滿的精神狀態和真情實感，用游戲體驗激活學生的積極情感，內化學生的思想認知。例如，筆者利用思政課心理團輔專題“心寬以和，善結人緣”“有效溝通，和諧人際”“做自己的情緒管理教練”等教學實踐活動，以游戲為載體，讓學生全程參與，放松身心，快樂體驗，引導學生對自己當前的人際關系、人際溝通現狀等進行反思和總結，探索有效的人際溝通方式和技巧，增強人際溝通能力。同時，教師還可以引導學生掌握心理調適的方法，學會自主調控情緒，正確管理壓力，保持良好的心理狀態。通過團體內人際交互、情感互動，讓學生在實踐中獲得情感體驗，促使學生在交往互動中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我，調整自己的心情心境以及與他人的關系，學習新的處事態度與行為方式，有效減緩學生的人際交往壓力和心理焦慮，最終讓學生“活起來”。

（二）構建“線上引領+線下實踐”情感育人模式

法國哲學家、心理學家梅勞·龐蒂認為互動是“繞結交叉”，即兩個知識、經驗、價值觀、情感不同的個體通過縱向和橫向的交叉而形成的統一的綜合體，這一綜合體能夠將兩者相互融合。中職思政教師通過構建“線上引領+線下實踐”情感育人模式，利用教師與學生雙向互動催生情感，實現情感交融，幫助學生將所學知識內化于心、外化于行，促進學生知情意行的統一。

首先，創新線上引領育人模式。現代多媒體信息技術的飛速發展，為教育的高質量發展提供了良好的契機，教師應積極利用現代化信息技術創新情感育人模式。例如，教師可以構建“云課堂”，用鮮活的事例強化對學生的價值引領。如利用短視頻、微課、抖音等形式豐富線上教學資源，以先進人物、優秀事例開展情感教育，引發學生共鳴，從而讓學生獲得思想升華。

其次，夯實線下實踐育人體系。線下實踐育人體系由“課堂實踐+校內實踐+校外實踐”三個相互聯系的單元共同構成，師生在實踐活動交互中實現情感交流，有利于發揮情感教育的正強化功能。在課堂上，教師可以通過開展頭腦風暴活動，通過活動激發學生思考，吸引學生注意力，讓學生在自由愉快的氣氛中敞開心扉、暢所欲言，相互激發、思維互補，提高學習積極性，變被動學習為主動學習。在校內，可以以學校社團為紐帶，豐富情感教育的第二課堂。如社團創辦“誠信小店”，采取無人售賣的形式，讓學生通過微信、支付寶等支付形式完成供需轉換，培養學生誠實守信的良好品質，引導學生知情意行高度統一。在校外，教師可以利用紅色教育基地發揮實踐活動的情感教育功能。如每學期開展“打卡紅色基地，傳承紅色精神”實踐活動2—3次，通過實地走、親耳聽、親眼看，讓學生更加深刻地體會老一輩革命家不畏艱難的革命精神，深刻感受中國革命的艱辛歷程，促使學生堅定理想信念、涵養愛國情懷。

三、能力提效：提高教師情感教育的理論水平與實踐能力

知名學者朱小曼認為，沒有教師情感素養作為保障，就談不上真正的素質教育和教育質量。在中職學校，鑄魂育人是思政課教師的使命和任務。作為思政課教師，要最大化地發揮情感教育的作用，就必須提高情感教育的理論水平和實踐能力。因此，思政教師尤其是青年思政教師除了應積累包括政治素養、理論素養、文化素養在內的綜合素養，還應具備一定的情感教育教學能力。為進一步強化教師的教學能力，中職學校可以構建“課賽訓三融合”一體化教學能力提升模式，促使思政教師系統地接受培訓學習、實踐訓練、專業指導，使思政教師隊伍既能從理論上把握情感教育的意義、內涵、方法，又能從實踐上豐富情感教育的手段。

（一）以培訓學習的方式提升認知

學校可以通過培訓學習、課題研究的形式，提升教師情感育人的能力。一是開展思政教師隊伍教學能力提升培訓。線上，中職思政教師可以通過大中小學思政課一體化教學平臺，在網絡上與其他院校的優秀教師共同研討教學問題，在思想交流和碰撞中獲得知識，提升情感教育能力。線下，中職思政教師可以經常參加有關情感教育知識的培訓，通過專家講解、教師切磋教學技巧等方式，逐步提升情感教育能力。此外，中職思政教師還應積極參加集體研討、集體備課，通過定期或不定期的集中學習，彌補單兵作戰的不足，實現整體能力的提升。二是通過課題研究、論文撰寫促進中職思政教師系統研究情感教育的方式方法，鼓勵教師積極參加國家級、自治區級、市級等不同級別的課題研究，激勵教師在課題研究中不斷提升對情感教育的認知和能力。

（二）以教學大賽的形式提升育人能力

學校可以借助思政教育大賽的形式，提升思政教師專業育人能力，將情感教育推向新高度。為進一步加強中職學校思政教師隊伍建設，提升教師情感教育的能力，中職學校可以借助“以賽促教、賽教融合”的模式，豐富情感教育的形式，提升教師實施情感教育的能力。賽前，中職學校應完善政策制度，將思政課情感教育競賽成果列入教師職位晉升考核中，并設置“卓越教師”“新星教師”等不同獎項，以提高教師參賽的積極性。賽中，中職學校應以思政教學情感教育比賽要求為導向，從“互聯網+思政教學”“智能+思政教學”等新樣態著手，激發教師情感育人的活力。同時采用集體評價、教師評價、參賽教師互評、在線評價等不同的評價方式，對教師賽課情況進行評價，促進教師之間的交流。賽后，中職學校應以大賽為指導，帶動情感教育思政課程群建設，教師通過交叉組隊和參賽，積累大量的情感教育教學資料和豐富的課程設計經驗，為教學順利開展奠定基礎。

（三）以課程實踐的方式優化育人成效

教師要通過課程更新，打造思政課情感教育“金課”，在實踐中不斷強化自身的教學能力。教師可以通過培訓、賽課等方式，不斷積累知識、豐富經驗和提升能力，并將其運用到教學實踐中，通過課堂的檢驗，找出情感教育的不足之處，再進行調整、優化，不斷提高情感教育的實效性。此外，中職學校還可以采取“青藍結對、專兼結對”的方式，不斷優化中職學校思政教師隊伍建設。長期以來，中職學校思政教師短缺。有一部分教師是從不同崗位轉崗擔任思政教師的，這些教師雖然有豐富的社會閱歷和實踐經驗，但是思政教育理論基礎不扎實；而思政專業青年教師雖然有著較強的理論水平，但是缺乏較豐富的社會閱歷和教學經驗。因此，采用青藍結對的方式能夠有效促進教師之間取長補短、互相提升；同時，專兼結對也可以促進教師相互學習、共同成長。

四、環境育心：搭建情感教育的校園人文環境

審美化、情感化的校園環境有助于情感教育的實施，其中環境不僅包括物化環境，而且包括人文環境。良好的校園人文環境是培育學生積極情感態度的陣地，中職學校應根據本校的特點，營造良好的情感教育氛圍，建設積極向上、健康和諧、文明生態、富有人性、富于情感氣息的校園文化，讓每個角落都能培養學生的情感。

（一）建設優美的校園物質環境

人可以創造環境，同時環境也可以育人。校園物質環境建設既是學校構成的“硬條件”，同時也是對學生進行思政教育的“軟環境”。校園一草一木、一花一樹、一磚一石都向學生傳遞著學校的辦學理念和育人觀念。為此，中職學校應重視校園物質環境建設，通過整體規劃和精心設計細節，打造校園紅色文化墻、紅色櫥窗、紅色讀書角，加強紅色精神的校園傳播，潛移默化地培養學生的愛國之情。此外，中職學校還應注重飯堂、體育館、教學長廊、綠色草坪等公共區域的環境打造。完善人性化的設施、工作人員富有人情味的用語、置放便于學生應急用的物品等，這些都是學校情感教育的重要方式。例如，在學校門口設置失物招領區，讓失主自由領取，這里體現出的是愛與誠信。

（二）打造溫馨的校園人文環境

校園精神文化是校園環境建設的核心部分，校園精神文化由學校的辦學精神、教風、校訓、校風等因素組成。學校可以通過打造溫馨的人文環境，浸潤學生的心靈，充分發揮情感育人的作用。在校園人文環境建設過程中，中職學校可以從兩個方面著手：一是建立開放民主的制度環境，打破傳統中職教育的剛性管理模式，提倡柔性管理，通過鼓勵、制訂契約的方式，增強學生的自覺性、自律性。例如，學校可將教學樓內“樓道內不準大聲喧嘩”的命令式提示標語換成“為了您的安靜學習，我會做到腳步輕輕”等鼓勵式標語。二是舉行各種各樣的文化活動，提升校園文化品位，使學生在活動中接受情感教育。例如，在慶祝中國共產黨成立100周年、慶祝中國共產主義青年團成立100周年時，我校開展了“唱支山歌給黨聽”“青春心向黨”主題活動，通過活動使學生從心靈深處增強對黨和國家的感激之情、感恩之心和社會責任感，激發青年學生堅定理想信念，從而更加自信、自覺地聽黨話、跟黨走。

（三）建設開放的校園網絡環境

信息技術的飛躍發展和網絡技術的迭代更新，使互聯網成為思政教育的前沿陣地。中職學校應準確把握網絡思政教育的發展態勢，積極搭建開放的網絡環境。一方面采用“學校組織、班級搭臺、學生唱戲”的工作模式，建立“青年面對面”等網絡育人陣地，用貼近中職生的網絡術語傳播思政聲音，用學生喜聞樂見的形式呈現青春故事，用積極、富有正能量的網絡文化潛移默化地影響學生。另一方面通過校園微信公眾號等新媒體平臺，加強師生交流、生生交流，促進思政教育和情感教育的順利開展。

總之，情感教育能夠充分激活學生內在的潛能，豐富學生的情感世界，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。情感教育是提高中職思政課程教育教學質量的可行之路，是塑造學生健康人格的必經途徑，符合新時代思政教育發展的新要求。

參考文獻

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作者簡介：林廣婷（1984— ），廣西陸川人，高級講師，主要研究方向為思想政治教育和心理健康教育。

（責編 林 劍）